人教版小学语文五年级下册《草原》教学片断教学实录

人教版小学语文五年级下册《草原》教学片断教学实录【教学背景】本课为人教版小学语文五年级下册第一单元的一篇讲读课文，作者老舍。本教学片断选取课文第一自然段，旨在引导学生感受草原的自然风光之美，品味优美生动的语言，初步体会作者的情感。学生已具备一定的朗读能力和初步的文本分析能力。【教学目标】1.有感情地朗读课文第一自然段，感受草原的辽阔、美丽。2.抓住关键词句，品味语言的优美，体会比喻等修辞手法的妙处。3.初步体会作者对草原的喜爱和赞美之情。【教学重难点】重点：感受草原景色的美丽，品味关键词句。难点：理解“一碧千里”、“翠色欲流”等词语的含义及表达效果，并体会作者的情感。【教学准备】多媒体课件（草原风光图片、音频）【教学时间】约15分钟【教学过程】(一)导入与初读感知师：同学们，上节课我们已经对老舍先生笔下的草原有了一个初步的印象。这节课，我们首先要走进草原的画卷，去细细品味那独特的风光。请大家打开课本，自由朗读课文第一自然段，注意读准字音，读通句子，读完后告诉老师，草原给你留下的最深刻的印象是什么？（生自由朗读，教师巡视，关注学生朗读情况。）师：好，很多同学已经读完了。谁来说说，草原给你留下的最深刻的印象是什么？用一个词或一句话来概括。生1：草原很大。生2：草原很绿。生3：草原非常美丽。师：同学们说得都有道理。老舍先生初到草原，也被眼前的景象深深吸引。他是怎样描绘这片草原的呢？我们一起再来默读这一自然段，边读边想，作者从哪些方面写出了草原的特点？（生默读，教师提示学生可以圈点勾画。）(二)品读感悟，想象画面师：谁来说说，作者主要从哪些方面描写了草原？生：作者写了草原的天空和草地。师：（点头）观察得很仔细。草原的天空是怎样的？草地又是怎样的？生：天空是“明朗的”，空气是“清新的”。草地是“一碧千里，而并不茫茫”。师：（板书：天空：明朗清新；草地：一碧千里并不茫茫）“一碧千里”，这个词是什么意思？谁能用自己的话说说？生1：就是全都是绿色，一眼望不到边。师：嗯，“碧”是青绿色，“千里”形容范围广。那“并不茫茫”呢？这“茫茫”是什么感觉？生2：就是看不清楚，模模糊糊的。生3：一片白，或者一片绿，分不出哪里是哪里。师：说得真好。那草原“一碧千里”，为什么又“并不茫茫”呢？这不是矛盾吗？（稍作停顿，引导学生思考）请大家再读读这句话，结合你想象中的草原画面，静静地想一想。（生再次朗读，思考。）生4：我觉得是因为草原的绿色有变化，不是单调的一种绿。师：你的想法很有启发性！有变化，所以我们能看清楚草原的轮廓，感受到它的生机，而不是一片模糊的绿。老舍先生是怎么写出这种变化和生机的呢？请大家找找后面的句子。生：“平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”师：（出示草原羊群图片）大家看，这就是老舍先生看到的景象。“绿毯”指什么？“白色的大花”又指什么？生（齐）：“绿毯”指草原，“白色的大花”指羊群。师：这个比喻用得怎么样？好在哪里？生5：把草原比作绿毯，很形象，因为草原又大又绿又平整。生6：把羊群比作白色的大花，很美，而且“绣”字用得好，好像是有人精心绣上去的一样。师：（赞许地）“绣”字用得多妙啊！仿佛草原是一位心灵手巧的姑娘，用羊群作针，在绿色的地毯上精心绣出了美丽的图案。这样一来，草原还是“茫茫”的吗？生（齐）：不是！师：对，它有了色彩的点缀，有了动态的美感，变得具体可感，充满了生机。所以作者说——生（齐读）：“一碧千里，而并不茫茫。”师：我们继续往下看，“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这句话又是怎样写草原的绿呢？（板书：小丘：柔美翠色欲流）“渲染”和“勾勒”是中国画的两种技法。（简单解释“渲染”是用水墨或颜色涂抹，“勾勒”是用线条画出轮廓）想想看，“只用绿色渲染，不用墨线勾勒”的中国画是什么样子的？生7：就是那种颜色很柔和，边缘不是很清楚的画。生8：整个画面都是绿色的，看起来很舒服。师：说得真好。这种画给人一种什么样的感觉？生9：很淡雅，很大气。生10：很柔和，很自然。师：所以，草原上的小丘，它的线条不是生硬的，而是——生（齐）：柔美的。师：这种柔美，这种绿，还体现在“翠色欲流”这个词上。“翠色欲流”，你们感受到了吗？这是一种怎样的绿？生11：好像绿色要流下来一样。师：为什么会“流下来”？是真的流吗？生12：不是真的流，是说绿色太浓了，太鲜艳了，好像要滴下来。生13：是说绿色充满了生机，在动。师：太精彩了！这是一种富有生命力的绿，是鲜活的绿，浓得仿佛要流淌出来，一直流到——生（齐）：云际。师：（深情描述）想象一下，那翠绿的颜色，仿佛有了生命，在阳光下跳跃，在微风中荡漾，一直铺展到天边，和天上的白云连在了一起。这是多么壮观，多么令人陶醉的景象啊！让我们带着这种感受，再来读一读这几句话。（生有感情地朗读描写小丘和翠色欲流的句子。教师注意指导学生的语气和语速，读出柔美和赞叹之情。）(三)美读升华，积累语言师：草原的天是明朗的，空气是清新的，草地是一碧千里的，小丘是柔美的，到处翠色欲流。面对这样的景色，老舍先生的心情是怎样的？生（齐）：愉快的，高兴的，赞叹的。师：是的，他满心欢喜，满心赞叹。所以他感叹道——生（齐读）：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”师：“惊叹”什么？“舒服”什么？生14：惊叹草原的美丽、辽阔。生15：舒服是因为草原的空气清新，景色让人心情好。师：所以，作者“愿久立四望”，想把这美景——生16：看个够！师：还“想坐下低吟一首奇丽的小诗”，来表达自己内心的——生17：喜悦和赞美之情。师：让我们带着这种惊叹、舒服、喜悦和赞叹之情，再来完整地朗读第一自然段，感受草原的无限风光和作者的深情。（生配乐朗读第一自然段，教师适时范读，引导学生读出情感。）师：同学们，这一段文字，字字珠玑，句句如画。课后，请大家把这一自然段背诵下来，把这份美丽珍藏在心里。【教学反思与评析】本教学片断，教师紧扣“美”字展开教学，通过朗读、品词、想象、感悟等环节，引导学生逐步走进文本，感受草原的自然风光之美。教师注重对关键词句的点拨和品味，如“一碧千里”、“并不茫茫”、“渲染”、“勾勒”、“翠色欲流”等，帮助学生理解词语含义，并体会其表达效果。同时，教师善于运用多媒体辅助教学，并通过富有感染力的语言描述，引导学生展开想象，将抽象的文字转化为生