《桥边的老人》教学设计

《桥边的老人》教学设计一、教学目标（一）知识与技能1.引导学生梳理小说的主要情节，把握故事发生的背景、人物及核心冲突。2.理解“冰山理论”在小说中的体现，赏析海明威简洁、含蓄的语言风格。3.分析小说中主要人物——“桥边的老人”的形象特征及其象征意义。（二）过程与方法1.通过朗读、圈点勾画等方法，引导学生细致品读文本，感受作者在叙述中蕴含的情感。2.通过问题探究和小组讨论，鼓励学生主动思考，深入理解小说的主题思想和艺术特色。3.学习从人物言行、环境描写等角度分析人物形象和作品主题的方法。（三）情感态度与价值观1.体会战争背景下小人物的命运悲剧，认识战争的残酷性及其对普通民众的深远影响。2.感受老人对生命的珍视与悲悯情怀，思考和平的可贵及人性的光辉。二、教学重难点（一）教学重点1.分析“桥边的老人”这一人物形象，理解其复杂的内心世界。2.品味小说简洁而富有张力的语言，理解“冰山理论”的内涵。（二）教学难点1.如何引导学生透过简洁的文字，深入挖掘小说背后蕴含的丰富情感和深刻主题。2.理解“我”在小说中的作用，以及小说以小见大的叙事技巧。三、教学方法朗读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、文本细读法四、课时安排2课时五、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）（教师可播放一段关于战争难民的新闻片段或展示相关图片，营造氛围）师：同学们，当战争的阴云笼罩大地，炮火撕裂家园，首当其冲遭受苦难的往往是手无寸铁的普通民众。他们或许没有惊天动地的伟业，却以最朴素的方式承受着时代的苦难。今天，我们将一同走进诺贝尔文学奖得主海明威的短篇小说《桥边的老人》，去聆听一位在战火逼近时，独自坐在桥边的老人的故事，感受他内心的波澜与坚守。（二）初读感知，梳理情节（约15分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意生字词的读音，初步感受小说的氛围。*（教师可提示学生注意文中的环境描写和人物对话）2.整体把握：*提问：故事发生在什么地点？什么时间？当时的社会背景是怎样的？*提问：小说主要写了几个人物？他们之间发生了什么事？请用简洁的语言概括故事内容。*（引导学生找出关键信息：西班牙内战期间，一个即将被战火波及的小镇，“我”——一个侦察兵，在桥边遇到一位不愿离去的老人，与他进行了简短的对话。）3.梳理情节：*教师引导学生根据“我”与老人的相遇、对话、告别等过程，梳理小说的情节脉络。*（开端：“我”在桥边执行任务，遇到老人；发展：“我”与老人的对话，了解老人的情况和他不愿离开的原因；高潮与结局：“我”离开，老人依旧坐在桥边，等待未知的命运。）（三）聚焦人物，初步分析（约20分钟）1.走近老人：*提问：这位老人给你留下了怎样的第一印象？请从文中找出相关的语句加以说明。*（学生可能会找到：“一个戴钢丝边眼镜的老人”、“穿着一件黑色的、沾满了尘土的旧大衣”、“疲惫不堪”、“一动不动”、“茫然地望着卡车”等。）*提问：老人为什么坐在桥边？他要去哪里？为什么没有和其他人一起撤离？*（引导学生关注老人的回答：“我一直在照管这些动物”、“我不能离开它们”、“它们会怎么样呢”。）2.对话品读：*分角色朗读“我”与老人的对话部分。*提问：从老人的对话中，你能感受到他怎样的情绪和心理状态？（如：焦虑、担忧、无奈、对动物的牵挂、对家园的留恋等）*提问：老人反复强调他“只是在照管动物”，这仅仅是简单的重复吗？你如何理解？*（引导学生体会老人对动物的深厚感情，以及这种感情背后对和平生活的向往和对战争的无声控诉。）3.“我”的观察与感受：*提问：“我”作为故事的叙述者，是如何看待这位老人的？找出文中“我”对老人的描写和心理活动。*（如：“我注视着他，看他是否听得懂我的话”、“我想他大概又在照看那些山羊了”、“我觉得他不再是对我讲话了”等，体会“我”的同情、关切与无奈。）（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：这节课我们初步认识了桥边的老人，了解了故事的基本情节。一位年迈体衰的老人，在战火纷飞中，固执地守着对几只动物的牵挂，这背后隐藏着怎样的故事和情感？我们下节课继续探究。2.作业：*熟读课文，特别是“我”与老人的对话部分。*细读课文，思考：老人提到的那些动物（猫、山羊、鸽子）各有什么特点？它们在文中可能象征着什么？*查阅资料，了解海明威及其“冰山理论”，思考这篇小说是如何体现这一理论的。第二课时（一）复习导入（约5分钟）师：上节课我们结识了一位在桥边徘徊的老人。谁能简要说说，这位老人给你留下最深刻的印象是什么？（学生回答，教师引导回顾）今天，我们将更深入地走进老人的内心世界，品味海明威独特的艺术魅力。（二）深入探究，解读形象（约20分钟）1.动物的象征意义：*提问：老人详细列举了他照管的动物：两只猫、四对鸽子、十只山羊。这些动物有什么共同特点？它们分别象征着什么？*（引导学生讨论：猫的“会照顾自己”、鸽子的“会飞”、山羊的“离不开人”，这些动物或许象征着老人平静、简单、充满生机的过往生活，也象征着在战争面前脆弱无助的生命。）*提问：当老人说到“它们会怎么样呢”时，他内心的真实感受是什么？*（引导学生体会老人对生命的担忧、对失去家园的痛苦以及对未来的迷茫。）2.老人的形象再分析：*提问：老人是一个怎样的人？除了对动物的牵挂，你还能从文中读出他的哪些性格特征或精神品质？*（引导学生从“他没有家”、“他是从圣卡洛斯来的”、“他不愿意走”等细节，分析老人的孤独、善良、淳朴、固执以及对家园的眷恋。）*讨论：老人为什么不愿意离开？仅仅是因为动物吗？*（可能是对家园的眷恋，对未知前路的恐惧，也可能是年迈体衰、无力前行，更可能是一种无声的抗议和对命运的无奈接受。）3.环境描写的作用：*提问：文中有哪些环境描写？这些描写有什么作用？*（如：“天色阴沉，乌云密布”、“桥上挤满了人”、“卡车在奔驰”、“对岸的桥头堡已经隐约可见”等，渲染了战争逼近的紧张、压抑氛围，烘托了老人的孤独与无助，推动了情节发展。）（三）品味语言，探究艺术特色（约15分钟）1.“冰山理论”的体现：*（教师简介海明威的“冰山理论”：“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”文学作品中，文字和形象是“八分之一”，而情感和思想是“八分之七”。）*提问：请同学们细读文本，找找哪些地方体现了“冰山理论”？（即文字简洁，但意蕴丰富）*（引导学生从对话、动作、神态描写等方面分析。如老人反复说“我只是在照管动物”，语言朴素，却蕴含了无尽的悲哀与无奈。“他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去。”动作描写简洁，却将老人的疲惫、绝望刻画得淋漓尽致。）2.以小见大的叙事技巧：*提问：这篇小说没有描写宏大的战争场面，也没有塑造英雄人物，只是聚焦于一个普通的老人和“我”的简短对话，却产生了强烈的艺术感染力。这是为什么？*（引导学生理解：通过描写战争背景下一个小人物的命运，来反映战争的残酷和对人民的摧残，这种以小见大的写法更具真实感和普遍性，更容易引起读者的共鸣。）3.“我”的作用再探讨：*提问：“我”在小说中仅仅是一个叙述者吗？“我”的存在对表现主题和塑造老人形象有何作用？*（引导学生认识到：“我”是故事的见证者，通过“我”的视角和有限的了解，增加了故事的真实性；“我”与老人的对话推动了情节发展；“我”的同情与无力也从侧面烘托了战争的残酷和老人的悲剧性。）（四）拓展延伸，感悟主题（约10分钟）1.主题探讨：*提问：这篇小说通过桥边老人的故事，想表达怎样的主题思想？（学生讨论）*（明确：控诉战争的残酷与罪恶；展现战争背景下小人物的悲剧命运；呼唤和平与人性的关怀；对生命价值的尊重与思考等。）2.联系现实：*师：战争虽然离我们远去，但世界上仍有一些地区饱受战火蹂躏。《桥边的老人》让我们更加深刻地体会到和平的可贵。作为新时代的青年，我们应该如何珍惜和平，维护和平？（学生自由发言）（五）课堂总结与作业布置（约5分钟）1.总结：《桥边的老人》以其极简的笔墨，为我们勾勒了一幅战争阴影下小人物的悲怆画卷。海明威用他独特的“冰山”笔法，让我们在平静的叙述中感受到了深沉的情感冲击和对战争的深刻反思。希望我们能铭记历史，珍爱和平。2.作业：*选择文中你认为最能体现老人性格或小说主题的一个细节（一句话、一个动作、一个眼神等），写一段200字左右的赏析文字。*课外阅读海明威的其他作品（如《老人与海》），进一步体会其文学风格。六、板书设计《桥边的老人》海明威——“冰山理论”（八分之一与八分之七）人物：*老人：年迈、疲惫、孤独*牵挂动物（猫、鸽子、山羊）——象征？（和平生活、脆弱生命）*不愿离去——对家园的眷恋、对战争的无奈*悲剧性——战争的牺牲品*“我”：侦察兵、叙述者、见证者*同情、关切、无奈环境：桥边、天色阴沉、战火逼近——紧张、压抑、残酷情节：相遇——对话——告别（老人留下）主题：战争的残酷/小人物的悲剧/和平的可贵/人性的光辉七、教学反思（本部分为教师课后填写，主要记录教学过程中的亮点、不足以及改