部编版高一语文必修下第二单元“良知与悲悯”学习任务设计

部编版高一语文必修下第二单元“良知与悲悯”学习任务设计一、单元学习总览本单元以“良知与悲悯”为核心主题，精选了中外文学史上具有深刻人文关怀的经典作品。这些作品或直面社会现实的冷峻，或抒发对生命苦难的同情，或展现个体在困境中的道德坚守，旨在引导学生体悟文学作品中蕴含的良知光芒与悲悯情怀，培养学生的人文素养、道德情操和社会责任感。通过本单元的学习，学生不仅能提升文学鉴赏能力，更能在潜移默化中塑造健全的人格，学会以更加悲悯的目光审视社会，以更富良知的态度对待人生。（一）单元核心主题：良知与悲悯“良知”，指的是人类先天具有的辨别是非善恶的能力，是道德判断与道德行为的内在依据。“悲悯”，则是对他人苦难的深切同情与关怀，并由此产生的希望减轻或解除苦难的意愿。二者相辅相成，共同构成了人类高尚道德情操的重要基石。本单元的学习，正是要引导学生理解这两个核心概念的丰富内涵，并将其内化为自身品格的一部分。（二）单元学习目标1.语言建构与运用：积累并理解与“良知”“悲悯”相关的词语、名句；学习作者如何运用恰当的语言形式（如人物描写、环境渲染、议论抒情等）表达复杂的情感与深刻的思想；能够清晰、有条理地阐述自己对良知与悲悯的理解和感悟。2.思维发展与提升：通过对文本的细读与分析，学习从不同角度、不同层面探究作品中人物的良知抉择与作者的悲悯情怀；培养批判性思维，辩证看待良知在不同情境下的体现及其面临的挑战；学习比较不同作品中良知与悲悯的表现形式与深层意蕴。3.审美鉴赏与创造：感受作品中蕴含的人性光辉与道德力量，体会不同文体（小说、诗歌、散文等）在表达良知与悲悯主题时的艺术特色；尝试运用多种文学形式（如短评、杂感、故事新编等）表达自己对良知与悲悯的思考和体验。4.文化传承与理解：理解良知与悲悯是人类共通的价值追求，也是中华优秀传统文化的重要组成部分；通过中外作品的比较阅读，认识不同文化背景下良知与悲悯情怀的异同及其时代价值；思考在当代社会如何坚守良知、践行悲悯。（三）单元学习内容本单元拟选取的课文（根据部编版教材实际情况调整）可能包括：鲁迅《祝福》、杜甫《登高》、史铁生《我与地坛》（节选）、列夫·托尔斯泰《复活》（节选）、加西亚·马尔克斯《百年孤独》（节选）等。这些作品从不同时代、不同地域、不同视角展现了人类对良知的坚守和对苦难的悲悯。二、学习任务设计本单元学习任务设计将围绕“感受—探究—践行”的逻辑主线展开，通过一系列相互关联、层层递进的学习任务，引导学生逐步深入理解主题。（一）任务一：文本研读——感受良知与悲悯的温度任务目标：*通读单元课文，梳理主要情节、人物形象和核心情感。*初步感受不同作品中人物的良知表现和作者的悲悯情怀。*学习圈点批注等阅读方法，积累初步的阅读感受。子任务1：初读感知，整体把握*活动1：制定单元阅读计划，利用课内外时间通读所有课文。要求：了解故事梗概（或诗歌大意），圈点文中触动人心的语句或段落，初步标注自己的疑问。*活动2：“一句话概括”分享会。每位学生用一句话概括某篇课文给自己留下最深刻印象的一点（关于良知或悲悯），并简述理由。子任务2：聚焦人物，体会良知*活动1：选择《祝福》中的祥林嫂、《复活》中的玛斯洛娃或聂赫留朵夫等人物，分析其在特定境遇下的行为选择，探讨这些选择如何体现（或违背）了良知。完成“人物良知行为分析表”。*活动2：小组讨论：“如果我是文中的XX（某个面临道德困境的人物），我会如何选择？”子任务3：品味语言，体悟悲悯*活动1：找出课文中最能体现作者悲悯情怀的段落或语句，反复诵读，品味其语言特色（如词语的选择、句式的特点、修辞手法的运用等），思考这些语言是如何传递悲悯情感的。*活动2：撰写“悲悯之词”品读笔记，选择1-2个典型语言片段进行深入分析。成果与评价：阅读批注、“人物良知行为分析表”、品读笔记、课堂分享表现。（二）任务二：探究溯源——理解良知与悲悯的深层意蕴任务目标：*深入探究作品中良知与悲悯情怀产生的社会背景、个人经历等根源。*比较不同作品中良知与悲悯的表现形态及其文化差异。*理解良知与悲悯对于个体生存和社会发展的重要意义。子任务1：追根溯源，探究背景*活动1：分组搜集资料，了解鲁迅、杜甫、史铁生、托尔斯泰等作家的生平经历、创作背景以及他们所处的时代特征。探讨这些因素如何影响了他们对良知与悲悯主题的关注和表达。*活动2：以《登高》为例，结合杜甫的人生际遇和唐代由盛转衰的历史背景，分析诗歌中家国之悲与个人之痛是如何交织，体现诗人深沉悲悯情怀的。子任务2：比较辨析，见微知著*活动1：比较阅读：如《祝福》中的悲悯与《我与地坛》中的生命感悟，探讨鲁迅式的冷峻悲悯与史铁生式的深沉内省有何异同。*活动2：讨论：中西方文学作品中（如选入的中外作品），在表达良知与悲悯时，是否存在文化观念或表现手法上的差异？子任务3：多维思辨，理解价值*活动1：专题讨论：“良知是天生的还是后天培养的？”“在当今社会，坚持良知会面临哪些挑战？”“悲悯是否意味着软弱？”*活动2：撰写短评：“我眼中的‘良知’/‘悲悯’”，阐述自己对这两个概念的理解。成果与评价：背景资料汇编、比较阅读报告、讨论发言稿、短评。（三）任务三：联系现实——践行良知与悲悯的时代价值任务目标：*将文本学习与现实生活联系起来，关注身边的良知与悲悯现象。*培养学生的社会责任感，思考如何在日常生活中践行良知，心怀悲悯。*尝试运用所学知识和表达方式，创作体现时代精神的作品。子任务1：情境分析，明辨是非*活动1：呈现若干个现实生活中涉及良知考验的情境案例（如网络谣言、扶不扶、环境保护等），小组合作分析案例中的道德困境，提出合理的应对建议。*活动2：“良知的抉择”主题辩论赛，选取贴近学生生活的辩题进行辩论。子任务2：社会观察，传递温暖*活动1：“身边的悲悯瞬间”摄影/微视频征集活动。用镜头捕捉生活中令人感动的、体现人与人之间关怀的瞬间，并配上简短的文字说明。*活动2：阅读或观看有关当代道德楷模、慈善人士事迹的资料，写一篇观后感或短评，谈谈他们的行为对自己的启示。子任务3：创意写作，彰显情怀*活动1：选择以下任一主题进行创作：*以“如果良知有声音”为题，写一首小诗或一段抒情文字。*针对社会上某种不公正或令人同情的现象，写一封呼吁信或一篇杂感。*为《祝福》中的祥林嫂或《复活》中的玛斯洛娃写一段“穿越时空的对话”，表达对她们命运的思考或慰藉。*活动2：举办“良知与悲悯”主题创作分享会，展示优秀作品。成果与评价：情境分析报告、摄影/微视频作品及说明、创意写作作品、辩论赛表现。三、学习活动建议与资源支持（一）学习方法建议1.诵读涵泳法：对于诗歌和抒情性散文，要反复诵读，体会情感。2.问题探究法：围绕核心问题进行思考、讨论、查阅资料，深化理解。3.比较阅读法：对比分析不同作品、不同人物、不同表达方式，拓展视野。4.联系生活法：将文本学习与个人经验、社会现实相联系，增强体验。5.合作学习法：积极参与小组讨论、合作探究，分享见解，共同进步。（二）拓展学习资源1.推荐阅读：*鲁迅《呐喊》《彷徨》中的其他篇目。*杜甫诗选（如“三吏”“三别”）。*史铁生《病隙碎笔》。*托尔斯泰《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》。*相关评论文章：如关于文学人道主义的论述。2.影视资源：*电影《祝福》《复活》等改编作品。*纪录片《人间世》《我在故宫修文物》（可从中感受对生命、对匠心的尊重）。*公益广告或宣传片中体现人文关怀的片段。3.网络资源：利用数字图书馆、学术数据库查阅相关研究资料。（三）评价方式1.过程性评价：关注学生在阅读、讨论、探究、合作等各个环节的参与度和表现，如课堂发言、小组贡献、作业完成情况等。2.形成性评价：对学生完成的各类学习成果（如批注、分析表、笔记、报告、创作作品等）进行及时反馈和评价。3.终结性评价：可采用单元测试（侧重阅读理解和分析）与主题写作（如一篇关于“良知与悲悯”的议论文或散文）相结合的方式。4.多元评价主体：结合教师评价、学生自评与互评，鼓励学生主动反思。四、教师教学建议1.创设情境，激发情感：教学伊始，可通过故事、影像、社会热点等引入，迅速将学生带入“良知与悲悯”的情感氛围中。2.尊重差异，鼓励个性：对于良知与悲悯的理解，学生可能因个人经历、价值观不同而产生差异，教师应尊重这种差异，鼓励个性化解读和表达。3.深度挖掘，避免表面：引导学生不仅停留在对“同情”的浅层理解，更要深入探讨良知的抉择、悲悯的力量以及背后复杂的人性与社会因素。4.读写结合，以读促写：将阅读感悟转化为写作动力，通过多样化的写作任务，提升学生的语言表达能力和思想深度。5.关注