外研版七年级英语下册 Module 8 My past life Unit 1 I was born in a small village. 教学设计方案

外研版七年级英语下册Module8MypastlifeUnit1Iwasborninasmallvillage.教学设计方案一、教学内容分析  本课选自外研版七年级英语下册第八模块第一单元，话题聚焦于“过去的生活（Mypastlife）”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与社会”及“人与自我”主题范畴之下。在知识技能层面，其核心是掌握一般过去时（was/were）的基本句式结构，并运用相关词汇（如关于地点、形容词的描述词）对自己或他人的出生地、童年居所及早期经历进行简单的描述与问答。此语法项目是学生从描述现在过渡到描述过去的枢纽，为后续学习更多过去时态规则动词及不规则动词奠定基础，认知要求从“识记”过渡到“理解”并最终“应用”。在过程方法上，课标强调通过听说活动，发展学生的信息获取与处理能力。本课将通过听力抓取关键信息、同伴访谈交流个人经历等活动，引导学生经历“感知理解内化运用”的语言习得路径，实践“用语言做事”的交际理念。在素养价值渗透上，本课内容天然承载着文化意识与思维品质的培养。通过对各自过去生活的分享，学生能增进彼此了解，学会尊重不同的生活经历，初步培养跨文化意识；在组织语言描述过去时，需要调动时间顺序与逻辑关联，这有助于发展学生的叙事性思维与逻辑性。  任教对象为七年级下学期学生。他们已接触过一般现在时、现在进行时及therebe句型，具备了描述当前状态与地点的基础，但对系统的过去时态尚属初次集中学习。学生的兴趣点在于分享个人故事，但可能存在两大障碍：一是汉语母语中无明显的时态屈折变化，学生易在表述中忽略时态转换，出现“Iamborn…”等错误；二是对英文中描述地点、感受的形容词积累有限，可能导致表达单一。针对此学情，教学过程中将设计多层次的形成性评价：通过“快速反应”游戏诊断学生对be动词过去式的瞬间提取能力；在小组访谈环节，通过巡视倾听，捕捉学生普遍存在的时态误用或表达困境，作为即时点拨的依据。对于基础薄弱学生，将提供句式模板和词汇支架；对于学有余力者，则鼓励其拓展描述细节，并尝试提出更深层次的追问，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并正确运用动词be（am/is/are）的一般过去式（was/were），构建描述过去身份、状态与地点的核心句式结构（如：Iwasborn…；Itwas…；Therewere…），并能在语境中辨别与使用描述地点特征的常用形容词。  能力目标：学生能够从关于他人过去生活的听力材料中，准确抓取并记录关键信息点（如人物、地点、特征）；能够运用所学语言，在同伴访谈中有条理地询问和回答关于出生地、童年居所及其特点的基本问题，完成一段连贯的简短对话。  情感态度与价值观目标：通过分享个人童年记忆，学生能更积极地参与课堂交流，增强表达自我的信心；在聆听他人故事的过程中，学会倾听与尊重，感受生活的多样性，增进同学间的相互了解与情感共鸣。  学科思维目标：发展学生的时序性思维与信息整合能力。引导他们按照时间逻辑（如“出生居住环境感受”）组织语言描述过去；在听力与阅读中，训练其从线性语流中筛选、分类和归纳关键事实信息的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“对话评价量表”，对同伴的口语产出进行初步的、基于要点的互评；在课堂小结环节，鼓励学生反思本课习得的核心句式与策略，思考“我是如何学会描述过去的？”，初步形成对学习过程的监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用动词be的一般过去式（was/were）构成的核心句型，对过去的个人基本情况（出生地、童年居所、环境特征）进行准确的描述与问答。其确立依据在于，从课程标准看，掌握基本时态是构成语言能力的核心“大概念”；从学业评价看，过去时态是中考考查的基础语法项目，而“描述个人经历”是高频口语及书面表达话题，本课句型是该能力发展的基石。  教学难点：在真实口语交流中，克服母语负迁移，自觉、准确地在描述过去的情景中使用was/were，而非混淆为am/is/are。难点成因在于：首先，该语法点抽象，需要学生在思维中建立明确的时间参照；其次，学生需克服已牢固形成的现在时态表达习惯，实现自动化转换。常见错误如“Myfirstschoolisbig.”。突破方向在于创设密集的、有意义的过去时间语境，通过高频率的、结构化的口头操练，强化学生的时态意识与肌肉记忆。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含关键句型、图片情境（不同特征的城镇、乡村、房屋）、听力材料音频及任务指令。  1.2学习任务单：设计分层任务单，涵盖听力信息记录表、结构化对话支架（基础版与挑战版）、自我评价表。  2.学生准备  2.1预习任务：思考自己的出生地、第一所小学或童年故居，并尝试用已学英语词汇进行简单回忆。  3.环境布置  3.1座位安排：便于进行同桌及小组活动的“田字格”式座位。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活  1.1教师展示数张对比鲜明的图片：一张现代化的城市校园，一张多年前的乡村小学；一张现今自己家庭的照片，一张自己童年的老照片。“Class,lookatthesepictures.Thisismylifenow.Butlookatthisone,thiswasmylifemanyyearsago.Quitedifferent,right?”通过视觉对比，直观呈现“现在”与“过去”的差异。  1.2教师指向过去的老照片，发起快速问答：“Inthisoldphoto,Iwasalittlegirl.Myhairwasshort.Myfirstschoolwassmallbutbeautiful.Therewasabigtreeintheplayground.”同时，将关键词“was,were”板书，并用彩色粉笔突出。“So,howcanwetalkaboutthingsinthepast?Today,we’llunlockthesecretkey:‘was’and‘were’.”  2.核心问题提出与学习路径说明  2.1提出驱动性问题：“Weallhaveourownpaststories.Wherewereyouborn?Whatwasyourfirstschoollike?Let’sshareandtravelbacktoourpastlifetoday!”  2.2勾勒路线图：“First,we’lllistentoothers’paststoriesandcatchthekeyinformation.Then,we’lllearnthemagicwords‘was/were’tobuildoursentences.Finally,you’llinterviewyourpartnerandintroducehisorherpastlifetothewholeclass.Areyoureadytobeatimetravelerandagreatreporter?”第二、新授环节  任务一：听力感知——捕捉“过去”的信息  教师活动：首先，呈现教材中Betty、Tony、Lingling三人的人物图片。“Beforeweshareourstories,let’slistentoouroldfriends.Whereweretheyborn?Whatwastheirfirstschoollike?”播放第一遍听力，要求学生仅抓取人名与出生地。检查后，提出更高要求：“Goodjob!Now,let’sdigdeeper.Whatweretheirfirstschoolsandteacherslike?Weretheystrictornice?”播放第二遍听力前，引导学生关注描述特征的形容词，并在课件上提供“friendly,strict,big,small”等词作为提示。播放后，通过提问引导核对答案，并自然地将关键句如“Itwas…”,“Theywere…”板书在范例区。“Listencarefully,themagicwords‘was’and‘were’arehidingintheirstories.Canyoufindthem?”  学生活动：第一遍听，在任务单表格中填写人名及对应出生地。第二遍听，补充记录关于第一所学校及老师特征的关键词。听后，根据教师提问，口头回答所听信息，并尝试重复听到的含有was/were的完整句子。  即时评价标准：1.信息记录的准确性：能否正确匹配人物、地点及特征。2.听力专注度：能否根据任务要求，有目的地捕捉特定信息。3.语言模仿意识：是否愿意跟读或重复听到的目标句型。  形成知识、思维、方法清单：★1.听力策略——定向抓取：在听之前明确任务（听什么），能显著提高信息获取效率。例如，第一遍专注“人与地”，第二遍专注“特征”。★2.核心词汇——描述性形容词：用于描述地点与人物的形容词是丰富表达的关键，如：big/small,beautiful,friendly/strict,nice。▲3.文化点滴：不同国家、城乡的学校环境可能差异很大，倾听时保持开放心态。  任务二：规律发现——解密“was/were”  教师活动：将板书上的范例句（如：IwasborninCambridge.Itwasbig.Theywerefriendly.）与对应的现在时句子（IaminBeijingnow.Itisbignow.Theyarefriendlynow.）并列呈现。组织学生进行小组观察与讨论：“Lookattheredwords.What’sthedifference?Canyoufindtherule?Howdowechange‘am/is/are’whenwetalkaboutthepast?”教师巡视，听取各小组的发现。请小组代表发言后，进行精讲归纳：过去时间→动词用过去式。am/is→was；are→were。并用口诀辅助记忆：“过去时间说到家，is/am变身was，are把r变e（were）。”“Now,let’schanttogether:Iwas,youwere,hewas,shewas,itwas;wewere,youwere,theywere!”  学生活动：以小组为单位，对比观察两组句子，讨论动词形式的变化规律。尝试归纳出“am/is→was,are→were”的规则。跟随教师诵读口诀，进行机械性但富有节奏的操练，强化记忆。  即时评价标准：1.观察与归纳能力：能否通过对比发现语法形式的差异并初步总结规则。2.小组合作参与度：是否积极发表观点、倾听同伴意见。3.规则诵读的准确性：能否正确跟读口诀，建立基本联系。  形成知识、思维、方法清单：★4.核心语法规则——be动词一般过去式：陈述句基本结构为：主语+was/were+其他。其变化完全取决于主语的人称和数。★5.学习方法——对比归纳法：将新知识（过去式）与旧知识（现在式）进行系统对比，是发现语言规律的有效思维方法。▲6.易错点预警：was/wear与were/where发音易混，需结合句子意义区分。  任务三：控制性操练——熟练“过去”的句式  教师活动：创设多个过去时间点的微型情境（如：yesterday,lastyear,whenIwas5…），并配以图片。开展多层次操练：首先，“快速反应”游戏：教师给出主语（如：She,They,Myparents），学生集体喊出对应的was/were。接着，完成句子填空练习：“Fiveyearsago,I___aprimaryschoolstudent.Theclassrooms___notverybig.”然后，进行“句子转换”练习，将给出的现在时句子改为过去时。“Great!Nowlet’splaya‘TimeMachine’game.Isay‘now’,yousay‘then’!”  学生活动：参与“快速反应”游戏，集体口头回答。独立或同桌合作完成任务单上的填空与句子转换练习。完成后，随机被点名进行口头汇报，并简单说明理由。  即时评价标准：1.反应与运用的准确性：在口头和笔头练习中，能否根据主语正确选择was/were。2.时态意识：在转换练习中，能否同步将时间状语、动词等要素全部调整为过去语境。3.同桌互助效果：练习时能否相互检查、讨论。  形成知识、思维、方法清单：★7.关键信号词——过去时间状语：看到或听到如yesterday,lastweek/year,…ago,in2010,whenIwas…等词语，是触发使用一般过去时的明确信号。★8.应用要点——整体转换：将现在时句子转为过去时，需系统性改变：时间状语、be动词，有时还包括其他副词（如now→then）。▲9.发音提示：was/wɒz/；were/wɜː(r)/，注意区分。  任务四：意义性运用——访谈“同桌”的过去  教师活动：发布核心任务：“Now,it’sinterviewtime!Youaregoingtoaskyourpartnerabouthis/herpastlife.”在课件上呈现核心问题链：1.Wherewereyouborn?2.Whatwasyourfirsthomelike?3.Whatwasyourfirstschoollike?4.Werethereanyinterestingthings?提供差异化支持：为需要支架的学生提供“对话模板”任务单（含完整问句及答句开头）；为能力较强的学生提供“挑战卡”，鼓励他们增加追问，如“Whydidyoulikeit?”“Howdidyoufeel?”。明确评价标准（见下文）。学生练习时，教师巡视，提供个别帮助，并记录普遍性优点与问题。  学生活动：两人一组，根据问题链进行相互访谈。记录员（轮流担任）在任务单上简要记录同伴的关键信息。根据自身水平，选择使用基础模板或尝试拓展对话。准备根据记录，向全班介绍同桌的过去。  即时评价标准：1.语言准确性：问答中是否正确使用was/were句型。2.交际流畅度：能否自然提问、应答，而非仅仅朗读句子。3.信息记录的有效性：记录是否抓住了关键信息点。4.合作与倾听：是否认真倾听并回应同伴。  形成知识、思维、方法清单：★10.核心交际功能句型：询问出生地：Wherewereyouborn?(Iwasbornin…)。询问过去特征：Whatwas…like?(Itwas…)。询问存在：Wasthere/Werethere…?(Yes,therewas/were./No,therewasn’t/weren’t.)。★11.口语策略——提问与记录：访谈时，问题清晰、有逻辑；倾听时，抓住关键词记录，为转述做准备。▲12.情感交流价值：分享个人故事是建立人际联系的重要方式，真诚的倾听与回应至关重要。  任务五：成果输出——介绍“他/她”的过去  教师活动：邀请34组志愿者上台。学生A介绍B的过去，B随后可以补充或确认。教师和其他学生作为听众，依据评价标准（如：信息完整、时态正确、表达清晰）进行倾听。教师进行即时点评，重点表扬准确使用目标语言的点，并温和纠正常见错误。“Let’sweleourfirstpair.Listencarefully,lateryoucantellmewhatyoulearnedabouthispastlife.”  学生活动：被选中的小组派代表，面向全班，根据访谈记录，用第三人称介绍同桌的过去生活（如：Marywasbornin…Herfirstschoolwas…）。其他学生认真倾听，并可按要求复述听到的信息或进行简单评价。  即时评价标准：1.转述能力：能否将第一人称访谈信息准确转化为第三人称转述。2.语言组织：转述时句子是否连贯，逻辑是否清晰。3.公众表达信心：声音是否洪亮，姿态是否自然。  形成知识、思维、方法清单：★13.人称转换要点：从直接引语（Iwas…）转为间接引语（He/Shewas…）时，需注意主语和相应动词的一致性。★14.语篇组织逻辑：介绍他人过去，常按“出生地家庭学校感受/趣事”的顺序展开，使叙述有条理。▲15.学习迁移：此转述能力是未来进行故事复述、人物介绍等更复杂任务的基础。第三、当堂巩固训练  1.分层练习设计  基础层（必做）：完成一份语法选择与句子搭配练习，聚焦was/were的选择及基本句型的构成。例如，用was/were填空，或将打乱的单词组成关于过去生活的正确句子。  综合层（鼓励完成）：阅读一篇关于某位名人童年生活的简短段落，回答几个理解性问题，并从中找出所有含有was/were的句子。这训练学生在真实语篇中识别和理语言形式。  挑战层（选做）：情景写作：“假设你有一台时光相机，拍下了你五岁时的一张老照片。请用至少5句话描述照片中的你和环境。”鼓励使用therebe句型及更多形容词。  2.反馈与讲评机制  学生完成后，首先进行同桌或小组内互查基础层答案，教师公布标准答案。针对共性问题，如“theywas”的错误，进行集中讲解。邀请完成挑战层的学生自愿分享其写作，教师从内容创意和语言运用两方面给予肯定与建议。“Ireallylikethepictureinyourmind!‘Therewasalovelydogbesideme.’That’sawonderfuldetail!”第四、课堂小结  1.结构化知识总结  教师引导学生共同回顾：“Today,wetraveledtothepast.What’sthemostimportantkeyweusedtoopenthedoor?”引导学生齐说“was/were”。邀请学生以思维导图形式，在黑板上共同梳理本课核心：中心词“PastLife”，引出三个分支：“KeyWords(was/were)”，“KeyQuestions(Where…?What…like?)”，“KeySentences(Iwas…;Itwas…;Therewas…)”。“Look,thismapshowseverythingwebuilttoday!”  2.元认知与作业布置  2.1引导学生反思：“Howdidyoulearntotalkaboutthepast?Bylistening,findingrules,practicing,interviewing,andreporting.”强调学习过程的完整性。  2.2布置分层作业：必做：1)熟读教材对话。2)用5句话写下自己过去生活的介绍。选做：采访一位家人（如父母）的童年一件事，并尝试用英语记录下23个关键点，下节课分享。“I’mlookingforwardtohearingmoreamazingpaststoriesnexttime!”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.朗读与模仿：听录音，跟读教材Unit1的对话至少三遍，注意模仿语音语调。  2.书面巩固：完成《同步练习册》中与本课核心语法（was/were填空、句型转换）相关的基础习题。  3.造句应用：使用was/were，分别写出关于你自己过去的三件真实事情（如：Myfirsttoywas…；Mygrandparentswere…）。  拓展性作业（鼓励完成）：  4.情境对话编写：与你的学习伙伴合作，编写一段关于互相询问童年学校的对话（不少于6个话轮），并排练出来。  5.我的过去小海报：设计一张A4纸大小的英文小海报，标题为“MyPastLife”，用句子和图片简要介绍你的出生地、第一个家和第一所学校。  探究性/创造性作业（选做）：  6.家庭时光访谈录：用中文或中英夹杂的方式，采访一位长辈，了解他/她童年时的一项游戏或一件趣事。尝试用本课所学，写下35句英文概述，并附上一张老照片或自己画的插图。  7.过去与现在对比PPT：制作23页简单的PPT，对比你生活中某个地方（如你的房间、你的学校门口）的过去与现在。使用Therewas/were…Then.Now,thereis/are…的句型进行说明。七、本节知识清单及拓展  ★1.动词be的一般过去式形式：am/is→was；are→were。这是描述过去状态和身份的绝对核心，必须根据主语人称和数进行准确选择。  ★2.描述过去状态的肯定句结构：主语+was/were+其他（表语/状语）。例如：Iwasveryhappy.Theywereinthecountryside.  ★3.描述过去特征的经典问句：Whatwas/were…like?用于询问某人或某物过去的性质或特征。回答常用形容词，如：Itwasquietandbeautiful.  ★4.询问过去存在的基本句型：Wasthere/Werethere+名词+地点？肯定回答：Yes,therewas/were.否定回答：No,therewasn’t/weren’t.  ★5.询问出生地的固定表达：Wherewereyouborn?回答：Iwasbornin+地点.Born是bear的过去分词，此处构成被动语态，但作为固定句型记忆即可。  ▲6.常见地点与特征形容词：  地点：city,town,village,countryside,hospital.  特征：big,small,quiet,noisy,beautiful,friendly,strict,nice,happy.  ▲7.关键过去时间信号词：yesterday,lastnight/week/year,…ago(如twoyearsago),in+过去年份(如in2015),whenIwas+年龄.  ★8.Therebe句型的一般过去时：Therewas+单数名词/不可数名词；Therewere+复数名词。用于描述过去某地存在某物。其否定形式是在was/were后加not。  ▲9.人称转换练习要点：将第一人称直接引语（Iwas…）转为第三人称间接引语（He/Shewas…）时，只需改变主语和对应的be动词形式，句子其他部分通常不变。  ★10.本课核心交际功能：能够就个人基本的过去生活经历（出生、早期居住环境、学校）进行简单的问答与信息交换。  ▲11.听力策略提示：在听关于个人经历的叙述时，提前预判并聚焦于“人物（who）地点（where）特征（what…like）”这几个关键信息维度，能有效提高理解效率。  ▲12.文化意识拓展：不同国家、不同时代的人的童年生活可能差异巨大。通过英语了解多样的童年经历，有助于我们培养更开阔的视野和包容的心态。八、教学反思  (一)教学目标达成度评估  本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂练习反馈，绝大多数学生能够识别并在控制性练习中正确使用was/were。在“同桌访谈”环节，约80%的学生能运用核心句型进行有效的信息问答，尽管部分表达仍显生硬或伴有语法小误。情感目标表现突出，学生在分享个人故事时参与热情高涨，课堂氛围融洽。学科思维目标中的信息抓取能力在听力任务中得到锻炼，但时序性叙事思维仅在部分优秀生的输出中有所体现，需在后续写作中进一步加强。元认知目标初步触及，但学生自主反思的深度有限。  (二)教学环节有效性分析  1.导入环节：新旧照片对比直观有效，迅速将学生带入“过去”的语境，并成功引发了好奇心。“这个老师小时候的学校和我们现在的一样吗？”——类似的学生窃窃私语表明情境创设成功。  2.新授环节：“听力感知规律发现控制操练意义运用成果输出”的链条设计，遵循了从输入到内化再到产出的语言学习规律。任务二（规律发现）中学生的自主讨论比预想更热烈，他们自己总结出“is/am变was，are变were”的口诀雏形，这种自我建构的知识记忆更牢固。任务四（访谈）是课堂的高潮与重心，差异化任务单的提供切实照顾了不同层次学生的需求。巡视时，我看到需要帮助的学生在参照模板进行交流，而能力强的学生已经在尝试问：“Wasyourchildhoodhappy?Why?”这让我欣慰。但反思不足：任务三（控制操练）的“快速反应”游戏虽能活跃气氛，但个别基础薄弱学生可能只是跟随集体喊出答案，并未真正内化。下次可增加一轮“个人突击检查”环节。  (三)学生表现深度剖析  学生在表现上呈现明显分层。A层学生（约20%）不仅熟练掌握了句式，还能在访谈中进行拓展性提问和生动描述，如“Therewasasmallriverbe