Unit 5 I Have a Bag：我的文具朋友（小学英语三年级上册教学设计）

Unit5IHaveaBag：我的文具朋友（小学英语三年级上册教学设计）一、教学内容分析a/an...two...have...?2022年版）》一级目标范畴，是三年级学生初步建立英语学习兴趣、发展基础沟通能力的关键单元之一。从知识技能图谱看，本课以“学习用品”为主题，核心在于掌握bag，book，pencil，pen，ruler，eraser等核心词汇及“Ihavea/an...”这一陈述个人所有物的基本句型。该句型是学生首次系统接触的“主语+谓语+宾语”结构，为后续学习复数表达（Ihavetwo...）及询问他人所有物（Doyouhave...?）奠定了至关重要的句法基础，在单元知识链中起到“奠基”作用。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、合作等方式感知语言。本课将把“情境创设”与“游戏化操练”作为主要路径，例如通过“整理书包”、“文具寻宝”等模拟真实交际任务，引导学生将语言学习融入生活实践。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“语言能力”中“说唱”与“听说”能力的初步养成，同时在小组活动中渗透“合作与探究”的学习能力，并通过爱护文具、有序整理的主题，潜移默化地培养“勤于整理、珍惜物品”的良好习惯，实现学科育人。

学生经过半学期的英语学习，对课堂指令和活动形式有初步适应，具备数字110及简单颜色词汇的储备，可与新授文具名词结合，构成“aredpencil”等拓展表达，此为教学的增长点。然而，三年级学生以形象思维为主，注意力持续时间有限，且个体差异开始显现：部分学生可能通过校外途径已熟悉部分单词，而另一些学生仍是零起点。可能存在的认知难点在于：1.单词发音，如“ruler”中/r/与/l/的区分，“eraser”的多音节发音；2.句型应用中不定冠词“a”和“an”的初步感知与使用。教学调适策略将遵循差异化原则：为“前识者”设计拓展输出任务（如描述文具颜色和数量），为“初识者”搭建坚实的模仿与跟读支架，并通过大量TPR（全身反应法）、实物操作和高频互动，维持全体学生的学习兴趣与参与度。课堂中将通过“快速指认”、“小组传话”等形成性评价任务，动态监测学生词汇音义联结及句型掌握的流畅度。二、教学目标a/an...标：学生能够听懂、会说、认读核心词汇bag，book，pencil，pen，ruler，eraser；能在图片、实物或动作的提示下，理解并初步运用“Ihavea/an...”句型陈述自己拥有的单件文具，并能在教师指导下感知“a”与“an”在不同词首音素前的使用区别。

能力目标：学生能够在模拟的整理书包、展示文具等简单生活情境中，运用所学词汇和句型进行简短的个人陈述；能根据听到的文具词汇，迅速指认相应实物或图片，完成简单的听力理解任务。

情感态度与价值观目标：学生能积极参与课堂游戏和小组活动，乐于用英语向同伴展示自己的文具，在活动中初步体验分享与合作的乐趣；通过课堂引导，形成爱护学习用品、有序整理个人物品的意识。

学科思维目标：学生能通过观察、分类（如按学习功能给文具归类）、猜测（如听音猜物）等活动，发展初步的英语思维和信息处理能力，尝试将具体物品与抽象词汇符号建立直接联系。

评价与元认知目标：在教师引导下，学生能根据清晰的示范和评价量规（如“声音洪亮、指读准确”），尝试对同伴的朗读或展示进行简单评价；能在课堂小结时，通过“收获树”等形式反思自己本节课学会的词汇和句子。三、教学重点与难点a/an...点：掌握bag，book，pencil，pen，ruler，eraser六个核心词汇的准确发音和意义；理解和运用“Ihavea/an...”句型进行表达。

确立依据：从课程标准看，围绕特定话题的词汇积累和简单句型的表达是一级语言能力的基础要求，是本单元构建交际功能的核心。从知识结构看，这些词汇和句型是学生描述周边世界、展开初级对话的必备“砖瓦”，其掌握的扎实程度直接关系到后续关于复数、问答等更复杂语言结构的顺利学习，是名副其实的“奠基性”内容。

教学难点：单词“ruler”和“eraser”的准确发音；在实际表达中初步、正确地使用“a”和“an”。

预设依据：基于学情，“ruler”中/r/和/l/的连缀对于中文母语学生是发音难点，易与“rubber”等词混淆；“eraser”音节较多，学生容易漏读或错读。不定冠词“a/an”的用法涉及对词首音素（而非字母）的辨别，这对三年级学生的语音意识和语法感知是一个认知跨度。常见错误表现为一律使用“a”。突破方向在于：通过夸张口型示范、分解拼读游戏强化发音；将“a/an”与典型例词（“abook”，“aneraser”）打包成“词组块”进行整体记忆和操练，暂不过度讲解规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含高清文具图片、带节奏的单词朗读音频、互动游戏）；实物文具（书包、书本、铅笔、钢笔、尺子、橡皮）各一。1.2学习材料：“我的文具盒”任务单（用于绘画粘贴）；分层指令卡片；小组合作评价贴纸。2.学生准备2.1物品：自己的文具（铅笔、橡皮、尺子等）。2.2预习：观察自己的书包和文具盒里有什么，尝试用中文说说它们的名字。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐式，便于合作与展示。a/an...划：左侧区域用于张贴单词图片卡，中央区域预留用于书写核心句型“Ihavea/an...”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师背着一个装有各类文具（但外形神秘）的书包走进教室。“Goodmorning，class!Look!Ihaveaspecialbagtoday.It'sheavy!What'sinside，Iwonder?”（同时做出疑惑、好奇的表情和掂量书包的动作）。随后，邀请一位学生上台，闭眼摸出一件文具（如ruler）。“Wow!Whatisit?Canyouguess?”引导台下学生用中文或已知英语（如颜色）猜测。1.1提出问题：教师展示摸出的文具，顺势提问：“Yes，it'saruler.Ihavearuler.Howaboutyou?WhatdoYOUhaveinyourpencilbox?”由此自然引出本节课的核心驱动问题：如何用英语介绍自己拥有的文具？1.2明晰路径：“Today，wearegoingtomeetsome‘stationeryfriends’andlearntointroducetheminEnglish.We'llplaygames，singachant，andfinallyshowourownstationerytofriends.Areyouready?”向学生简要勾勒从认识朋友（词汇）、学习介绍方式（句型）到最终展示（应用）的学习路线图。第二、新授环节任务一：MeettheStationeryFriends(词汇音、形、义输入)教师活动：利用课件逐一呈现六种文具的高清大图，同时出示单词。首先，播放标准录音，让学生静听。“Listencarefully，andpointtothepictureyouhear.”接着，教师进行夸张的口型示范和带读，重点处理“ruler”的卷舌音和“eraser”的节奏（eraser）。然后，进行“快闪猜图”游戏，快速闪现图片，学生抢答单词；再转换形式，播放单词读音，学生指出自己文具盒中的相应实物。“Great!Youfoundthe‘pencil’!”学生活动：学生仔细听音，模仿教师口型跟读单词。参与“快闪猜图”游戏，大声说出看到的文具英文名。在“听音指物”活动中，迅速从自己的文具中找出对应的物品并举起，接受同伴和教师的检验。即时评价标准：1.跟读时口型是否努力模仿，发音清晰度如何。2.在“快闪”和“指物”活动中反应速度和准确率。3.能否将单词读音与正确实物/图片建立稳定联系。形成知识、思维、方法清单：★bag/bæg/：书包，注意结尾/g/音要轻而短。▲book/bʊk/：书本，与“look”发音对比记忆。★pencil/ˈpensl/和pen/pen/：区分铅笔和钢笔，可提问“Whichonecanbeerased?”（哪个能被擦掉？）引发思考。★ruler/ˈruːlə(r)/：发音难点，可分解为“rooler”练习。★eraser/ɪˈreɪzə(r)/：橡皮，注意第二个音节重读。教学提示：此阶段重在建立牢固的“音义”联结，避免过早引入拼写压力。a/an...MagicSentence:Ihavea/an...(句型初步感知)教师活动：教师一手拿起实物书包，一手将单词卡“bag”贴到句型板“Ihave______”的空白处，清晰、缓慢地说：“Ihaveabag.”强调“a”的发音。用同样方式演示“Ihaveabook.”。当拿起“eraser”时，稍作停顿，用疑惑表情说：“Ihaveaeraser?”摇头，然后换上“an”的卡片，清晰地说：“IhaveANeraser.”将“aneraser”作为一个整体重复几遍。“Canyoufindthedifference?‘A’bag，‘a’book，but‘AN’eraser.Let'slistentomore.”随后播放句型chant（Ihaveabag.Ihaveabook.Ihaveaneraser.Look，look，look!）。学生活动：学生观察教师演示，聆听不同搭配。跟读chant，打着拍子感受“a”和“an”在不同词组中的节奏。尝试模仿教师，拿起自己的某样文具（如铅笔），小声说“Ihaveapencil.”即时评价标准：1.是否能专注观察教师的演示和口型变化。2.跟读chant时节奏感和语音语调的模仿情况。3.初步模仿时，能否正确将“a”或“an”与自己的文具名词结合（不要求绝对正确，但有意识即可）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Ihave+a/an+物品（单数）。关键语言点：不定冠词a和an的初步感知。▲教学方法：采用“整体输入法”，将“aneraser”作为固定词组块教学，降低初学阶段的分析难度。★思维引导：通过对比演示（abagvs.aneraser），引导学生注意听音的区别，而非单纯记字母规则。任务三：BagPackingRace(词汇与句型结合操练)教师活动：宣布进行“整理书包比赛”。教师发出指令，如：“PleaseputyourPENinyourbagandsay‘Ihaveapen’.”示范动作。随后加快或变换指令顺序。“Now，let'sdoitinpairs!Onegivesthemand，theotherdoestheactionandsaysthesentence.”教师巡视，重点倾听学生的句子输出，对轻声或胆怯的学生给予鼓励：“Louder，please!Letyourfriendhearyou.”a/an...生根据教师或同伴的指令，快速找到相应文具，做出放入书包的动作，并同步说出完整句子“Ihavea/an...”。在小组轮流中，既扮演指令者，也扮演执行者。即时评价标准：1.动作与语言是否同步、协调。2.句子输出是否完整，包含“Ihave”结构。3.小组合作时，指令是否清晰，执行者是否认真倾听并回应。形成知识、思维、方法清单：★TPR（全身反应法）应用：通过动作强化语言记忆，符合低段学生认知特点。▲句型的初步内化：在模拟真实动作中，将词汇自然代入句型框架，实现从理解到产出的过渡。★合作学习：简单的同伴互练，提供安全的练习环境，增加开口机会。任务四：What’sinMyMysteryBox?(听力理解与猜测表达)a/an...师出示一个“神秘盒”（不透明袋子），里面装有若干文具。“Ihaveamysterybox.Thereissomethinginside.Listen!”摇晃盒子，或用手在盒内制造触碰文具的声音。“WhatdoIhave?Canyouguess?Say‘Youhavea/an...’.”根据学生的猜测，教师用“Yes，Ido./No，Idon't.”简单回应，最后揭示答案并完整陈述：“Look!Ihavearulerandaneraser!”引入“and”连接两件物品，但不作重点要求。a/an...生专注听声音，观察教师表情，大胆猜测并用“Youhavea/an...”句型表达。在答案揭晓后，跟读教师完整的陈述句。即时评价标准：1.能否根据有限线索（声音）进行合理猜测。2.猜测时是否尝试使用目标句型结构。3.是否对“and”连接的并列表达表现出注意和跟读意愿。have...、方法清单：★听力微技能：根据非视觉线索（声音）推断信息。▲句型变式接触：初步接触第二人称猜测句型“Youhave...”，为后续单元学习埋下伏笔。★连接词：感知and在连接两个并列物品时的用法。教学提示：此任务重在趣味性和听力训练，对猜测句型的准确性不做硬性要求，保护学生猜测的积极性。任务五：ShowandTellinGroups(小组内初步应用)a...a...布置小组任务：“Now，it'syourshowtime!Takeout23thingsfromyourpencilbox.Tellyourgroupfriends‘Ihavea...，a...andan...’.Let'sseewhocanintroduceclearly!”提供语言支架贴在黑板上：【Ihavea______，a______andan______.】巡视各组，提供个别辅导，并观察记录典型输出。学生活动：学生在小组内轮流展示自己的23件文具，并尝试用提供的句式进行介绍。倾听同伴的介绍，可以点头或用“Cool!”“Metoo!”简单回应。即时评价标准：1.展示时声音是否足够让组员听清。2.语言输出是否尝试使用完整句，并至少包含两个正确搭配（a/an+词）。3.是否认真倾听同伴的展示。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在相对真实的个人情境中，综合运用所学词汇和句型进行连贯表达。▲差异化体现：允许学生选择展示文具的数量（23件），能力强的可尝试更多或加入颜色描述（如aredpencil）。★交际功能初体验：在小组内进行简单的信息分享，体验英语的交际用途。第三、当堂巩固训练

基础层（全体参与）：“ListenandCircle”–学生在任务单上看到多组文具图片，教师念出“Ihavearuler.”等句子，学生圈出句中提到的文具。此活动巩固“听音辨义”。“Now，pleasetakeoutyourredpencil.Showme!”通过指令快速检查词汇掌握。

综合层（大部分学生挑战）：“FindtheOwner”–教师描述：“Ihavesomething.It'slong.Icandrawlineswithit.Whatisit?Whohasit?”学生需听懂描述，举起自己的尺子并说“Ihavearuler.”情境稍复杂，需理解简单特征描述。

挑战层（学有余力者选做）：“DesignYourDreamPencilCase”–学生在“我的文具盒”任务单上画出或贴上自己理想文具盒里的3样物品，并向同桌用英语介绍：“Inmydreampencilcase，Ihavea...，a...andan...”。鼓励加入颜色，如“abluepen”。

反馈机制：基础层练习通过全班核对答案即时反馈。综合层活动通过观察学生反应和回答进行点评。挑战层成果进行小组内或全班简要展示，教师用“Wonderfuldesign!”“Great‘an’use!”等语言给予针对性表扬。第四、课堂小结

知识整合：教师指向板书：“Let'slookback.Whatdidwelearntoday?”引导学生一起说出学到的文具单词，并齐读核心句型“Ihavea/an...”。邀请一位学生上台，拿起一件实物，引导全班一起为他/她配音：“He/Shehasa...”。（初步渗透第三人称，不作要求）。

方法提炼：“今天我们通过听、说、做动作、玩游戏的方法，认识了新朋友，还学会了介绍它们。Remember，learningEnglishisfunwhenweuseit!”

作业布置与延伸：1.必做（基础性）：听读课本P.xx页单词和句子3遍，并指读给家人听。用“Ihavea...”句型向家人介绍自己至少两件文具。2.选做（拓展性）：完成“DesignYourDreamPencilCase”的绘画和标签粘贴，下节课带来分享。3.延伸思考：如果你有一个新书包，你想对书包里的文具朋友们说一句什么英语呢？（可以是“Hello!”或“Let'sgotoschool!”）六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.听读跟读：听教材配套音频，跟读Unit5的单词和“Let'stalk”部分对话至少3遍，要求语音语调尽量模仿。2.指认与说：指着自己的实物文具（至少3样），用“Ihavea/an...”句型大声说出来，并录音或表演给家长看。

拓展性作业（鼓励完成）：3.情景模拟：“小小售货员”。学生扮演文具店售货员，用“Ihaveapen/ruler...”的句型向“顾客”（家人或玩偶）介绍商品。可以制作简单的商品标签（画图+单词）。

探究性/创造性作业（学有余力者选做）：4.创意海报：“MySuperStationery”。设计一张海报，画出一种“超级文具”（如aflyingruler，atalkingeraser），并用“Ihaveasuperruler.Itcanfly!”这样的句子进行描述（句子框架可提供中文辅助）。七、本节知识清单及拓展★核心词汇（听、说、认读）：1.bag/bæg/：书包。常搭配短语“schoolbag”（书包）。2.book/bʊk/：书。拓展：storybook（故事书），Englishbook（英语书）。3.pencil/ˈpensl/：铅笔。区分：pen是钢笔，pencil需要pencilsharpener（卷笔刀）。4.pen/pen/：钢笔。搭配：pencap（笔帽）。5.ruler/ˈruːlə(r)/：尺子。发音重点：注意“rul”部分的发音，舌头卷起。6.eraser/ɪˈreɪzə(r)/：橡皮（美式常用）；英式常用rubber。发音重点：三个音节，重读在第二个音节“ra”。★核心句型：7.Ihavea/an...：我有一（个）……。这是陈述个人拥有的基本句型。8.a与an的区别：a用于辅音音素开头的单词前（abag，apen，aruler）；an用于元音音素开头的单词前（aneraser，anapple，anegg）。教学提示：现阶段强调“aneraser”作为一个整体记忆。▲拓展与提示：9.连词and：用于连接两个并列的词语，如“Ihavearulerandaneraser.”。10.文化小贴士：西方小学生也常用铅笔（pencil）和橡皮（eraser），低年级较少用钢笔（pen），因为钢笔字不易修改。11.易错点提醒：ruler不要错读成“rubber”；eraser不要漏掉最后一个音节/sə(r)/。12.听力技巧：听描述猜物品时，关注关键词如“drawlines”（画线）对应ruler，“write”（写字）对应pen/pencil。13.评价用语：学会用“Good!”“Great!”“Metoo!”来回应同伴的展示。14.元认知问题：课后可以问自己：我能说出哪几样文具的英文？我敢不敢用“Ihave...”的句子介绍它们了？八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练的反馈来看，约85%的学生能准确听辨并指认核心词汇，基础层练习完成度高，表明词汇的“音义”输入较为有效。在句型输出方面，约70%的学生能在小组活动中较流利地使用“Ihavea...”介绍单件物品，但对“an”的运用仍显生疏，多在教师或同伴提示下完成，这与预设的难点完全吻合。“情感态度”目标达成较好，游戏和小组活动激发了学生的参与热情，课堂氛围活跃。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节的神秘书包成功吸引了全体注意，实现了动机激发。2.新授环节的五个任务基本形成了有效支架。任务一（词汇输入）扎实，但时间可稍压缩；任务二（句型感知）中“a/an”的对比演示是关键，但部分学生仍感困惑，或许需要更夸张的发音对比和更多例子（如anapple）。任务三（TPR操练）和任务四（猜测游戏）学生参与度最高，在“做”和“猜”中自然练习了语言。任务五（小组展示）是亮点，提供了初步的真实应用场景，但巡视中发现，个别小组因学生水平相当且都偏弱，出现了冷场