素养导向·分层进阶：PEP小学英语六年级下册Unit 2 Last Weekend单元教学设计

素养导向·分层进阶：PEP小学英语六年级下册Unit2LastWeekend单元教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本单元教学坐标清晰定位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生学会描述个人过往经历与休闲生活。在知识技能图谱上，本单元承前启后：学生在三至五年级已积累大量动词短语与一般现在时表达，本单元首次系统接触一般过去时这一核心语法项目，重点学习规则动词加ed及部分常见不规则动词（如dodid,gowent,readread）的过去式变化，并能在“Whatdidyoudolastweekend?”等句型中实现从意义理解到初步应用的能力跃迁。这不仅是本册教材的语法重镇，更是学生从描述当下迈向讲述过去的认知关键节点，为后续学习更复杂的过去时态语境奠定基础。过程方法上，本单元蕴含了基于真实语境的探究式学习与信息归纳的学科思维。课堂将引导学生通过对比现在与过去的时间状语、观察动词形式变化、在模拟交际中归纳规则，自主建构对一般过去时意义的理解。素养价值层面，教学超越单纯的语言知识传授，指向文化意识（初步感知中西方青少年周末活动的异同）、思维品质（通过时间轴梳理事件，培养逻辑性与时序观念）及学习能力（通过小组合作完成调查任务，提升策略运用与沟通协作能力）的协同发展，使语言学习成为学生认识自我、表达生活的工具。基于“以学定教”原则，学情诊断需立体化。学生已有基础在于熟悉海量的活动类动词短语（如watchTV,washclothes），并能熟练使用一般现在时谈论日常，这为学习过去时提供了丰富的意义载体。然而，主要认知障碍可能存在于三方面：一是时间观念转换困难，即从“now”切换到“past”的思维惯性；二是动词过去式形式记忆负担，尤其是不规则变化易产生混淆；三是在真实、连贯的语境中准确选用时态的能力不足，易出现“Igototheparkyesterday.”等典型错误。因此，教学调适策略必须体现差异化：对于基础薄弱学生，重点通过高频复现、图片闪卡、chant歌谣等方式强化核心动词过去式的音形义匹配；对于中等及以上学生，则需设计信息沟任务、创编对话或微故事等，推动其在有意义的输出中内化语法。课堂中将通过“快速反应”（教师说原形，学生说出过去式）、情景造句、任务单完成情况等形成性评价手段，动态监测各类学生的学习进程，并及时提供个性化支架。二、教学目标知识目标方面，学生将能理解并初步运用一般过去时态描述过去的活动。具体表现为：能准确识别并说出教材核心动词短语的过去式形式，特别是规则变化的发音规则（如清辅音后读/t/,元音和浊辅音后读/d/）；能在“Whatdidyoudo?I/He/She…”等基本句型框架中，替换关键词进行关于过去周末活动的问答；能初步感知lastweekend,yesterday,lastnight等标志性时间状语的功能。能力目标聚焦于语言综合运用与信息处理。学生能够听懂关于过去活动的简短对话，并提取关键信息；能够结合自身真实经历，在小组内进行有信息差的问答交流；能够根据提示词或图片，书写35个句子组成的小语段，连贯描述自己或他人的周末活动，做到时态基本正确、内容完整。情感态度与价值观目标旨在促进积极体验与文化感知。学生能在谈论周末活动的分享中，体验英语交际的乐趣，增强表达自信；通过了解同学多样化的周末生活，学会倾听与欣赏不同的生活方式；在小组合作完成调查任务时，表现出主动参与和相互帮助的协作精神。学科思维目标重点发展学生的归纳思维与逻辑排序能力。通过观察、对比大量例句，引导学生自主归纳动词过去式的构成规则（特别是加ed的普遍规律与常见例外）；借助时间轴可视化工具，帮助学生按时间顺序梳理事件，培养叙事条理性和时序观念。评价与元认知目标关注学习策略的优化。引导学生运用“自我核查清单”（如：句子有过去时间词吗？动词变过去式了吗？）来初步检查书面表达的时态准确性；在小组对话后，能依据“发音清晰度”、“问答流利度”等简易标准，进行同伴间的互评与反思。三、教学重点与难点教学重点确立为一般过去时的意义理解及其在基础句型中的初步应用。其依据源自课程标准的学业质量要求，该时态是小学阶段需掌握的核心语法项目之一，是学生从描述静态事实迈向叙述动态经历的关键语言能力跃迁点。从学业评价视角看，围绕过去活动的听、说、读、写技能考查是六年级毕业水平测试的常见题型与重点，直接体现了对学生语言应用能力的考查立意。教学难点在于动词过去式（尤其是不规则变化）在真实、即兴的口语表达中的准确与熟练运用。预设其成因主要来自两方面：一是学情分析所示，学生需克服从“动词原形”到“过去式”的即时转换这一认知跨度，特别是在连贯表达中容易回退到最熟悉的现在时态；二是常见错误分析表明，不规则动词过去式的记忆是机械记忆的难点，如把“see”的过去式说成“seeded”等。突破方向在于，通过创设高复现率、强交际性的任务语境，将形式训练融入意义表达，并在趣味游戏中实现高频操练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含核心动词短语原形与过去式对比图、时间轴动画、听力音频、分层任务提示）；动词过去式“消消乐”游戏卡片（一组原形，一组过去式）；“周末时光隧道”大型背景板。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版，B综合应用版，C挑战创编版）；小组活动调查表；自我评价星星贴纸。2.学生准备：准备23张自己上周末活动的照片（或绘制简单图画）；复习已学过的常见动词短语。3.环境布置：课桌调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局；教室后方预留作品展示墙区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师笑容满面地走进教室：“Hello,everyone!Lookatthesepicturesonthescreen.Ihadaverycolourfulweekend!”白板快速闪过教师本人真实周末活动的照片（如读书、爬山、看电影），但所有图说均使用一般过去时句子，如“Ireadabook.”“Iclimbedamountain.”。随后，教师转向学生，抛出问题：“Howaboutyou?Whatdoyouusuallydoontheweekend?”引导学生用已学的一般现在时快速回答，教师将关键动词短语（如playfootball,watchTV）板书在黑板左侧“Usually”区域。2.问题提出与路径明晰：教师指着板书的动词短语，话锋一转：“Great!Youcantalkaboutyourusualweekends.But,myfriends,howcanwetalkabouttheweekendthathasalreadypassed,likelastweekend?”此时，在黑板右侧郑重写下“LastWeekend”标题，并与左侧形成对比。“Thisisthemagickeywe’regoingtofindtoday—thePastTense!We’llfirstdiscoverhowverbschange,thenpracticeingames,andfinallyshareyourownspeciallastweekend.Readyforthetimetravel?”第二、新授环节任务一：感知差异，发现“时间魔法”教师活动：教师播放一段简短动画：男孩Mike在星期日晚上对着日历回忆，画外音用过去时描述他周六、日的活动。动画结束后，教师将动画中的核心句子如“HecleanedhisroomonSaturday.”“HevisitedhisgrandparentsonSunday.”呈现在白板上，并用不同颜色高亮时间状语（onSaturday）和动词过去式（cleaned,visited）。教师指向这些句子，用探寻的语气问：“Lookcarefully,team.What’sthesameinthesesentences?Whendidthesethingshappen?Andwhathappenedtotheverbsparedwith‘Hecleanshisroomeveryday.’?”引导学生观察、对比、说出“时间在过去”、“动词变了”的初步发现。学生活动：学生专注观看动画，尝试理解大意。在教师引导下，小组内观察屏幕上的句子，对比黑板左侧的一般现在时例句，讨论并尝试总结时间信息和动词形式的变化。代表分享发现：“这些事都发生在过去”、“动词后面好像加了东西”。即时评价标准：1.观察是否专注，能否抓住动画核心信息。2.小组讨论时，能否积极对比、提出自己的发现。3.分享时，语言表述是否清晰，哪怕中英文夹杂，只要思路正确即予肯定。形成知识、思维、方法清单：★一般过去时的意义：表示过去某个时间（如yesterday,lastweek）发生或存在的状态、动作。教学提示：借助时间轴图示，直观展示“now”与“past”的区分。▲时间状语是关键信号：lastweekend,yesterday,lastnight等是提示使用过去时的重要标志。认知说明：养成先找时间状语的阅读和听力习惯。★动词形式需变化：在一般过去时句中，动词需变为过去式。教学提示：此时暂不区分规则与不规则，仅建立“需变化”的概念。任务二：探究规则，破解“ed”密码教师活动：教师将cleaned,washed,watched,played,visited等规则动词过去式呈现在白板上，并播放其标准发音。首先，让学生分组尝试按读音将这些词分类。教师引导：“Closeyoureyesandlisten.Do‘cleaned’and‘played’soundthesameattheend?Howabout‘washed’and‘watched’?”随后，揭示规则：清辅音后读/t/，元音和浊辅音后读/d/，以t/d结尾读/ɪd/。接着，开展“SharpEars”游戏：教师读原形或过去式，学生快速反应并读出另一种形式，重点练习发音。学生活动：学生小组合作，根据教师的读音，尝试将单词按尾音归类。积极参与“SharpEars”游戏，快速进行音形转换练习，重点关注动词过去式的发音。即时评价标准：1.小组归类时，能否认真倾听并达成共识。2.游戏环节反应速度与发音准确性。3.能否初步总结出不同尾音对应的ed发音规律。形成知识、思维、方法清单：★规则动词过去式构成：绝大多数动词直接在词尾加ed。易错点：以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，需双写该辅音字母再加ed（如stopstopped），本单元暂作了解。▲ed发音三条规则：清辅音后读/t/（如liked），浊辅音和元音后读/d/（如cleaned,played），/t/或/d/后读/ɪd/（如visited）。认知说明：此乃语音学习重点，需通过大量听读内化。★归纳法学习语法：通过观察大量实例，总结发音规律。学科方法：培养从具体现象中抽象出规则的科学思维。任务三：挑战例外，智擒“不规则精灵”教师活动：教师创设情景：“Butfriends,notallverbsfollowthe‘ed’rule.Somearelikelittleelves,changingintheirownways.”出示dodid,gowent,readread,seesaw四组词，配以滑稽的精灵动画。首先通过“我做你说”活动：教师做“去”的动作但说“yesterday”，学生需喊出“went”；然后开展“快速配对”卡牌游戏：小组内将动词原形与过去式卡片配对，并用以造句。学生活动：学生被趣味化的“不规则精灵”吸引。在“我做你说”中积极联想响应。在小组卡牌游戏中，快速记忆配对，并尝试用配对的词造简单句，如“Iwenttothezoo.”。即时评价标准：1.能否在趣味活动中准确记住核心不规则变化。2.卡牌游戏中的参与度与合作效率。3.造句时，时态使用是否正确，内容是否合理。形成知识、思维、方法清单：★常见不规则动词过去式：需重点掌握dodid,gowent,readread,seesaw,havehad等。教学提示：采用分类记忆、编成chant等方式辅助记忆，如“dodid,gowent,seesaw,havehad”。▲不规则变化无规律，需特殊记忆：认知说明：承认其特殊性，通过高频接触和运用来掌握，避免过度寻求不存在的规则。★在游戏中巩固记忆：利用游戏降低机械记忆的枯燥感。学习策略：倡导学生在课后自制单词卡，玩记忆游戏。任务四：搭建支架，初试完整表达教师活动：教师在黑板中央绘制一个“句子生成器”图表：左侧列时间状语（Lastweekend,Yesterday…），中间列人称（I,He,She,Myparents…），右侧列动词短语过去式（cleanedmyroom,watchedTV…）。教师示范如何从三列中各选一项，组成一个完整句子，如“Lastweekend,Icleanedmyroom.”然后，邀请学生上台操作“生成器”组句。接着，出示几张内容丰富的周末活动图片，引导学生用“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”等连接词尝试描述图片中人物的连贯活动。学生活动：学生观察“句子生成器”，理解其构成。积极参与上台组句活动。观看教师提供的图片，在小组内合作，尝试使用连接词描述图片中人物的活动顺序，形成一个小语段。即时评价标准：1.使用“句子生成器”组句的准确性与流利度。2.在描述图片时，能否正确使用时态并按顺序组织语言。3.小组合作中，是否轮流发言，共同完善描述。形成知识、思维、方法清单：★一般过去时陈述句基本结构：主语+动词过去式+其他+过去时间状语。易错点：确保主语与动词过去式搭配，不再受第三人称单数影响。▲使用连接词使叙述有条理：First,Then,Afterthat,Finally等词能清晰呈现事件顺序。思维品质：培养叙事逻辑和时序观念。★“支架”辅助输出：利用图表、框架等可视化工具，降低表达难度，支撑学生完成从词到句、从句到篇的跨越。任务五：情境交际，开展“周末访谈”教师活动：教师发布核心任务：“Now,it’sinterviewtime!You’reareporter.Pleaseaskatleastthreeclassmatesabouttheirlastweekendandfillinthechart.”分发小组活动调查表，上面有“Name”,“Whatdidyoudo?”,“Didyoulikeit?”（引入一般疑问句初步感知）等栏目。教师先与一名学生做示范对话。在学生活动期间，巡视指导，重点关注学生问答中时态使用的准确性，并为需要帮助的小组提供语言支持。学生活动：学生化身小记者，拿起调查表和笔，在教室内走动，用“Whatdidyoudolastweekend?”采访同学，并根据回答记录信息。同时，也需要回答其他“记者”的提问。采访结束后，部分小组被邀请向全班简要报告：“Lastweekend,Tomwatchedafilm.Lucywentshopping…”即时评价标准：1.采访过程中，能否使用目标句型进行有效交流。2.记录的信息是否准确（动词过去式拼写）。3.报告时，语言是否清晰，时态是否正确。形成知识、思维、方法清单：★核心问答句型：—Whatdidyou/he/she/theydo(lastweekend)?—I/He/She/They+动词过去式短语。应用实例：此为本单元口语交际核心，需反复操练至自动化。▲从信息收集到信息整合：将采访获得的零散信息，进行归纳并报告。能力指向：锻炼信息处理与口头概括能力。★在真实交际中运用语言：任务驱动下的交流具有真实目的，能极大激发表达动机。教学理念：语言学习最终是为了用，应尽可能创设“用”的机会。第三、当堂巩固训练巩固训练遵循分层递进原则，学生可根据自身情况选择或由教师建议完成不同层级的任务。基础层（全体必做，聚焦形式准确）：完成学习单A部分。1.看图，写出动词短语的过去式形式。2.用所给动词的过去式形式完成句子（句子提供清晰的时间状语）。反馈机制：完成后同桌交换，根据教师投影的答案用红笔互批，统计正确率。教师针对全班共性问题，如“wash”的过去式加ed后读音/d/，进行集中讲解。综合层（多数学生挑战，聚焦语境应用）：完成学习单B部分。1.听一段关于Amy上周末的短文，判断句子正误。2.根据自身实际情况，模仿听力短文结构，写一段话“MyLastWeekend”（至少5句话，鼓励使用连接词）。反馈机制：听力部分集体核对。写作部分，教师选取一篇中等水平的匿名习作投影，引导学生依据“时态正确、要点完整、条理清晰”三项标准进行集体评议和修改示范。挑战层（学有余力选做，聚焦创新迁移）：完成学习单C部分。任务：假设你是电影《超能陆战队》里的大白(Baymax)，你的朋友小宏(Hiro)上个周末过得很糟糕。请根据提示图片（房间乱、下雨取消球赛、电脑坏掉），以Baymax的口吻讲述Hiro’sterribleweekend，并给予一句安慰或建议。反馈机制：作品完成后在班级“作品墙”展示，供同学们课间欣赏、学习。教师可给予“Creative!”“WhatacaringBaymax!”等书面或口头点评。第四、课堂小结引导学生进行自主总结与反思。教师提问：“Boysandgirls,ourtimetravelisabouttoend.What‘sthemostimportant’key‘yougottodayfortalkingaboutthepast?”鼓励学生用中文或英文说出“动词要变过去式”、“看时间词”等核心收获。邀请学生尝试用简短的思维导图（教师板书画出中心词“PastTense”，由学生补充分支）共同梳理本节课知识结构。随后进行元认知引导：“在今天的活动中，你觉得哪个任务对你掌握这个‘钥匙’帮助最大？是游戏、采访还是写作？”让学生简短分享学习策略感悟。最后布置分层作业：必做作业：1.朗读并背诵本单元Let’stalk部分对话。2.用过去时写下你今天在课堂上采访到的一位同学的活动。选做作业：1.绘制一幅你上一个精彩周末的漫画，并用35句英语过去时句子配文。2.尝试问询父母或祖父母他们小时候的周末活动，用中文记录，下节课分享。结束语：“Everyweekendisauniquestory.Keeppracticing,andyou’llbeagreatstorytellerofyourownlife!Seeyounexttime!”六、作业设计基础性作业：1.读背巩固：熟练朗读教材第1415页的对话（Let’stalk），要求语音语调准确，并尝试背诵核心句型。2.词句专练：抄写本单元核心动词原形及其过去式（规则与不规则各5个），并用每个过去式造一个句子。拓展性作业：“周末时光胶囊”明信片：设计一张电子或手绘明信片，正面绘画或粘贴你上周末最有趣的一个场景，反面用英语书写一段话（至少5句）给老师或好友，描述这个活动。要求使用一般过去时，并尽量使用First,Then等连接词。探究性/创造性作业：“跨时空访谈”微项目：选择一位历史人物（如爱迪生）、文学角色（如哈利·波特）或虚构角色（如孙悟空），通过查阅资料或发挥想象，设计一份访谈提纲，用英语问答的形式“采访”他/她过去某一天的经历（例如：Whatdidyoudoonthedayyouinventedthelightbulb?）。成果可以是一段模拟访谈录音、一个配有字幕的短视频或一篇图文并茂的访谈录。七、本节知识清单及拓展★一般过去时的核心功能：用于描述在过去某个特定时间发生并已结束的动作或存在的状态。其使用常伴随明确的时间状语，这是区别于一般现在时的关键信号。教学提示：强调“过去时”是关于“事实陈述”，而非“现在进行”或“习惯”。▲规则动词过去式构成与发音：绝大多数动词直接加ed。发音遵循三条规则：清辅音后读/t/（如helped,liked），浊辅音和元音后读/d/（如lived,played），在/t/或/d/音后读/ɪd/（如wanted,needed）。易错点：学生易混淆发音规则，需通过大量听读和“听音辨词”活动强化。★必须熟记的常见不规则动词过去式：本单元重点包括：go→went,do→did,read→read（形同音异）,see→saw,have→had,is/am→was,are→were。记忆策略：建议编成顺口溜分组记忆，并制作“单词对对碰”卡片随时复习。▲核心句型框架：1)特殊疑问句：Whatdid+主语(you/he/she/they)+do(+过去时间)?回答：主语+动词过去式短语(+过去时间)。2)一般疑问句：Did+主语+动词原形(+其他)?回答：Yes,主语+did./No,主语+didn’t.应用要点：特殊疑问句中did后一定要用动词原形，此为学生易错高频区。★高频时间状语：yesterday(昨天),lastnight/weekend/week/month/year(昨晚/上周末/上周/上月/去年),…ago(如twodaysago),in2020等。认知说明：看到这些词，脑中应立刻触发“使用过去时”的警报。▲叙事连贯性技巧：在描述一系列过去活动时，使用First,Then,Next,Afterthat,Finally等序列连接词，能使叙述层次清晰、逻辑分明。思维拓展：这是将简单句连句成篇的重要写作策略，也为将来学习更复杂的叙事文体打下基础。★动词过去式学习中的“陷阱”：1)不规则动词误加ed（如goed）。2)在疑问句或否定句中，误将实义动词变为过去式（正确应为：Didyougo…?而非Didyouwent…?）。3)忽略时间状语，时态前后不一致。错题集建议：鼓励学生建立“过去时错题本”，专门收集此类错误，定期回顾。八、教学反思本次教学设计旨在将结构性教学模型、差异化支持与核心素养导向进行深度有机融合。从假设的课堂实施效果反观，以下方面值得深入剖析。（一）教学目标达成度分析：知识目标中，动词过去式的形式（尤其是规则变化）通过任务二、三的探究与游戏，预计大部分学生能较好掌握，这从“快速反应”游戏的参与正确率可窥一斑。能力目标方面，“周末访谈”任务创造了近似真实的交际需要，学生为获取信息而主动运用语言，其对话的流利度与信息记录的准确性是评价目标达成的关键证据。情感目标在分享环节体现得较为充分，学生展示个人照片或描述活动时表现出的兴致，是积极体验的直接反映。然而，学科思维目标中的“归纳能力”可能仅在部分善于观察的优生身上得到充分发展，对于后进生而言，更多是在教师引导下“确认”规律。元认知目标通过课堂小结的提问得以启动，但如何让自我核查成为每个学生的写作习惯，仍需长期、持续的课堂常规训练。（二）核心环节有效性评估：1.导入环节的情境对比（Usuallyvs.LastWeekend）迅速制造认知冲突，成功引出核心问题，效率较高。但若时间允许，加入一段学生真实周末视频剪辑，共鸣感和驱动力会更强。2.新授环节的五个任务链整体遵循了“感知探究记忆支架应用”的认知阶梯，结构清晰。其中，“句子生成器”（任务四）作为承上启下的支架，效果显著，它直观地化解了学生从学习离散知识点到组织完整句子的焦虑。心里不禁想：“这个图表就像学骑自行车时的辅助轮，该放手时还得放手。”任务五的“周末访谈”是输出驱动的高潮，但实践中发现，部分基础薄弱学生可能仍在纠结动词形式，影响了交际的流畅性。是否应在访谈前增加一个“结对子快速问答”的预热环节？3.分层巩固训练的设计照顾了差异性，但在有限的课堂时间内，如何高效组织不同进度小组的活动、确保每层学生都能获得及时反馈，对教师的课堂管理与巡视指导能力是极大考验。（三）对不同层次学生的表现剖析：对于语言优势学生，他们不满足于基础操练，在“挑战层”写作和角色扮演中表现出强烈的创造欲，如那位撰写“大白安慰小宏”故事的学生，不仅准确