小学英语五年级下册 Module 7 Unit 1 教学设计：讲述家人的职业生活与时间表达

小学英语五年级下册Module7Unit1教学设计：讲述家人的职业生活与时间表达一、教学内容分析  本课选自外研版（三年级起点）五年级下册Module7，Unit1。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，旨在引导学生学习描述日常生活与职业活动。在知识技能图谱上，学生此前已掌握了简单动词短语和基本时间介词，本课将系统学习“at+具体时间点”表达日常规律活动，并整合已学的职业词汇与第三人称单数动词变化（goes），构成“某人+goestoworkat+时间”的核心句式，为后续学习更为复杂的日常活动描述搭建了关键的语言支架。过程方法上，本课强调在真实或模拟的语境中，通过“信息差”任务、角色扮演和调查访谈等活动，培养学生用英语进行信息获取、处理和简单交流的初步语用能力。在素养价值层面，教学内容天然蕴含着对家人日常生活的关注与理解，通过谈论父母的上班时间，能潜移默化地引导学生体会家人的付出，增进家庭情感联结，培育感恩与体谅之心；同时，规律作息的话题也有利于渗透初步的时间管理意识。  本课教学对象为五年级学生，他们经过两年多的英语学习，具备了一定的词汇储备和句子跟读能力，对游戏、歌曲、故事等互动形式兴趣浓厚。然而，学生在从机械模仿到有意义输出的转换上仍存在障碍，尤其在将孤立的时间表达与完整的日常生活句相结合时容易出现语法混淆（如漏掉动词第三人称单数s）或中式英语思维。此外，学生个体在语言积累、表达自信和认知风格上差异显著：部分学生可能羞于开口，而另一些则渴望更复杂的表达。因此，教学需设计多层次的任务入口和多样化的支持“脚手架”，如提供关键词提示卡、句子结构模板、伙伴互助等。课堂中将通过观察学生小组讨论时的参与度、模仿对话的准确度以及完成调查任务时的流畅度，动态评估学习状况，并即时调整教学节奏与支持策略，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得进步。二、教学目标  知识目标：学生能够理解、认读并初步运用核心句型“He/Shegoestoworkat…o’clock.”来描述他人的规律性上班时间；能够准确区分并运用“at”表达具体钟点时间，巩固职业类词汇（如teacher,doctor,worker等）与动词第三人称单数形式。  能力目标：学生能够在图片、关键词或钟表模型的提示下，就家人或他人的职业及上班时间进行简单的问答交流；能够通过聆听对话，提取关于人物职业与上班时间的关键信息，并完成简单的信息记录或匹配任务。  情感态度与价值观目标：通过谈论家人的工作，学生能够增进对父母或他人职业生活的了解与关注，在课堂交流中自然流露出对家人辛勤付出的体谅与感恩之情。  学科思维目标：初步培养学生在特定语境下进行信息归纳与转换的思维习惯，例如将听觉信息（听到的时间）转换为视觉符号（在钟面上画出指针），或将零散信息（职业、时间）整合成有意义的句子进行表达。  评价与元认知目标：引导学生在结对练习中，依据清晰的标准（如“时间表达用对了吗？”“动词‘go’后面加‘s’了吗？”）进行简单的同伴互评；并在课堂小结时，能够回顾并说出自己本节课学到的一个新句子或一种新方法。三、教学重点与难点  教学重点在于帮助学生掌握并运用“主语（第三人称单数）+goestoworkat+具体钟点.”的核心句型结构进行表达。其确立依据源于课标对五年级学生“能就熟悉的话题进行简短交流”的能力要求，该句型是描述日常生活规律活动的核心表达之一，也是将此前学习的词汇、语法点进行综合应用的关键枢纽，对后续学习更丰富的活动描述具有奠基作用。  教学难点在于学生准确、流畅地综合运用第三人称单数动词变化与“at+时间点”结构。难点成因在于：首先，汉语中并无动词随人称变化的语法规则，学生极易遗忘在“he/she”后给动词加“s”；其次，“at”作为时间介词的使用是新的语言点，学生可能会与已学的“inthemorning”等短语混淆。预设依据来自以往教学反馈和常见错误分析，学生在独立造句时常常产出“Mydadgotoworkateighto’clock.”或“Mydadgoestoworkineighto’clock.”等错误。突破方向在于通过大量有意义的重复、对比练习和直观的语法结构提示，帮助学生在语用中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含主题歌曲视频、钟面互动动画、不同职业人物及其上班时间的图片情境）；实物磁性钟表模型；核心句型卡片。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；课堂调查表；“我的家人时间表”项目卡。2.学生准备2.1预习任务：提前了解父母或一位家人的职业及大致上班时间，并准备一张该家人的照片或自己绘制的画像。2.2学具：英语课本、练习本、铅笔盒。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作与讨论。3.2板书记划：左侧预留核心句型结构区，中部为关键词（职业、时间）贴图区，右侧为课堂生成的学生优秀句子展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“Goodmorning,class!Let‘sstartwithasong.Pleasewatchandtellme,whattimeisitinthesong?”播放一首关于数字或时间的英文儿歌视频，引导学生跟唱并复习112数字。“Now,lookatthisclockontheboard.Canyouhelpmemovethehandstoshow‘seveno’clock’?”邀请学生上台操作实物钟模型，复习时间表达。“Great!Wecandomanythingsatdifferenttimes.”2.提出问题与建立联系：“Thisismyclock.Butdoyouknow,mydadhasaclocktoo.Helooksatiteverymorning.Why?”出示一张父亲准备出门的图片，引发思考。“Becauseheneedstogotoworkontime!Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutourfamily’sworktimeinEnglish.”3.路径明晰：“First,we‘lllistentohowDamingtalksabouthisdad.Then,we’llpracticethekeysentence.Afterthat,we‘lldoafunsurveytoaskaboutyourclassmates’family.Finally,youcanmakea‘FamilyTimeTable’!Areyouready?”第二、新授环节任务一：初探语境，整体感知1.教师活动：“Now,let‘smeetDaming’sdad.Pleasewatchthecartoonofthetext.Forthefirsttime,justwatchandlisten.Ihaveonequestionforyou:WhatdoesDaming‘sdaddo?”播放课文动画。播放后，通过图片或单词卡确认“He’sapoliceman.”。接着提出第二遍聆听任务：“Listenagain,thistime,pleasecatchthetime.Whattimedoeshegotowork?”引导学生找出“ateighto‘clockinthemorning”和“atsixo’clockintheevening”。将关键信息（policeman,8am,6pm）以图文形式呈现在黑板上。2.学生活动：学生安静观看动画，尝试理解大意。根据教师提问，从对话中抓取关键信息（职业、时间），并可能跟读听到的单词或短语。在教师引导下，尝试将职业与时间点进行匹配。3.即时评价标准：1.能否在初听后就说出或指出大明父亲的职业？2.在第二次聆听时，能否从对话中辨识出“eight”和“six”这两个关键时间数字？3.注意力是否集中，是否跟随多媒体内容进行思考。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：通过课文语境，首次完整呈现“Mydadgoestoworkateighto‘clockinthemorning.”这个目标句型，让学生在有意义的上下文中建立第一印象。★关键信息抓取：训练学生带着特定问题（What?Whattime?）去聆听的听力策略，这是语言学习的重要微技能。▲背景知识联系：提到“policeman”时，可以简单关联社会职责，如“Theyhelpus.Theirworkisimportant.”，进行情感态度渗透。任务二：解构句型，搭建支架1.教师活动：将句型分解呈现于黑板结构区：“Mydad/goestowork/ateighto‘clock.”。教师指向每个部分进行解说：“看，这句话就像一个小火车。车头是‘Mydad’，告诉我们说的是谁。中间车厢是‘goestowork’，这是动作，注意哦，因为‘dad’是‘he’，所以‘go’要加上‘es’，读作/ɡəʊz/。我们一起读三遍，感受一下这个声音。”带领学生重点练习“goes”的发音。然后指着最后一部分：“车尾是时间，‘at’是时间的‘小帽子’，专门用在具体几点钟前面。‘eighto’clock’就是八点整。”2.学生活动：学生观察黑板上的句型结构，跟随教师朗读并重点模仿“goes”的发音。理解句子成分的构成，在教师指导下，尝试用手势比划“主语动词时间”三部分。3.即时评价标准：1.跟读“goes”时，发音是否基本准确（/ɡəʊz/）。2.能否在教师提示下，用手指指出句子中的“动作部分”和“时间部分”。3.是否理解“at”在此处的语法功能（与具体钟点连用）。4.形成知识、思维、方法清单：★语法结构可视化：将抽象句型分解为直观的模块（主语+动词短语+时间状语），降低了认知负荷，为学生自主建构句子提供了清晰的“公式”。★第三人称单数难点聚焦：集中火力解决“goes”的发音和形态，通过夸张口型、重复朗读加深肌肉记忆。▲介词‘at’的引入：明确区分“at”用于点时间，可与之前学过的“inthemorning/afternoon”进行对比，避免混淆。任务三：机械模仿到意义替换1.教师活动：“Now,let‘splayasubstitutiongame.I’llchangethejoborthetime,andyoumakeanewsentence.”教师更换黑板上的职业图片（如doctor）和时间卡片（如seveno‘clock）。“Look,ifmydadisadoctor,andhegoesatseven.Howtosay?”引导学生集体说出“Mydadgoestoworkatseveno‘clock.”。随后，引入女性角色：“Whatabout‘mymum’?Sheisateacher.Shegoesatnine.Whocantry?”引导学生注意主语更换后，句型结构不变。2.学生活动：学生根据教师提供的图片和词汇提示，进行全班或小组的句型跟读与替换练习。从替换时间，到替换职业，再到替换主语（mymum,myuncle），逐步增加变化。尝试在教师减少提示的情况下说出完整句子。3.即时评价标准：1.在进行替换时，能否保持“goestoworkat”这个结构框架不变？2.更换主语为“mymum”时，能否仍然正确使用“goes”而不会退回“go”？3.发音的连贯性和自信心如何。4.形成知识、思维、方法清单：★控制性练习：通过替换游戏，在低认知负荷下反复操练核心结构，达到熟练上口的目的，为自由输出打下坚实基础。★主语扩展：将主语从“dad”自然过渡到“mum”等其他家庭成员，巩固了第三人称单数的应用范围，并体现了语言的实用性。▲词汇复现网络：将职业词汇（doctor,teacher,worker,nurse等）有机融入句型练习，激活旧知，构建词汇网络。任务四：听力进阶，信息转换1.教师活动：“Goodjob!Now,let‘stestourears.Ihavesomefriends.Theyhavedifferentjobsandgotoworkatdifferenttimes.Canyoumatch?”分发学习任务单，上面有若干人物头像（标有名字）和空白钟面。教师播放一段自制录音（如：“Tomisafirefighter.Hegoestoworkatfiveo‘clockintheafternoon.”），共34句。“Firsttime,justlisten.Secondtime,drawthehandsontheclockfortherightperson.”巡视指导，关注学生是否听清时间和对应人物。2.学生活动：学生仔细聆听录音，捕捉关键信息（人名、职业、时间）。在第二次播放时，在任务单对应的钟面上画出指针，表示该人物的上班时间。完成后，可能与同桌核对答案。3.即时评价标准：1.能否准确将听到的时间（如“fiveo‘clock”）转化为钟面上的指针位置。2.能否将时间正确匹配到录音中提到的人物。3.在遇到不确定时，是放弃还是尝试再听或寻求帮助。4.形成知识、思维、方法清单：★多技能整合：此任务将听力理解（输入）、信息处理（匹配）和视觉表征（画钟）结合起来，是一个综合性的微任务，挑战了学生的思维转换能力。★时间表达巩固：通过“听时间画钟面”的过程，再次强化了对“o‘clock”整点表达的认知。▲真实语料输入：使用超越课本的简短独白作为听力材料，增加了语言输入的真实性和新鲜度。任务五：合作调查，初步应用1.教师活动：“Youalldidgreatlistening!Now,it‘stimetotalk!Let’sdoa‘ClassmateFamilyInterview’.”教师示范如何进行调查：“Hello,LiMing.Whatdoesyourfatherdo?”“He‘sadriver.”“Whattimedoeshegotowork?”“Atseveno’clock.”并将信息记录在调查表上。然后，将学生分成两人小组，分发调查表。“Pleaseinterviewyourpartner.Askabouthis/herfatherORmother.Trytouseournewsentences!”教师巡视，为需要帮助的小组提供句首提示卡（Whatdoesyour…do?He/Shegoestoworkat…?）。2.学生活动：学生两人一组，轮流扮演采访者和受访者。使用目标句型进行问答，并将获取的关于同学家人职业和上班时间的信息记录在表格中。学生尝试进行真实的交流，可能会遇到不会说的职业词汇，可以求助教师或使用中文加英语的方式。3.即时评价标准：1.能否在同伴对话中，基本正确地运用“Whatdoesyour…do?”和“He/Shegoestoworkat…?”进行问答。2.记录信息时，时间表达是否书写规范（如at7:00）。3.小组合作是否有序，双方是否有平等的发言机会。4.形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：从模仿、练习迈向真实交际，这是语言学习的最终目的之一。任务创造了真实的“信息差”，使交流变得必要而有意义。★问句学习：在应用中自然引出并学习特殊疑问句“Whatdoes…do?”，虽然非本课重点，但在真实对话中不可或缺，体现了语言的整体性。▲差异化支持：提示卡的设计关照了学习暂时困难的学生，确保他们也能参与到任务中，获得成功体验。任务六：汇报展示，综合输出1.教师活动：邀请23组学生到讲台前，将他们调查到的信息向全班汇报。“Now,let‘sinvitesomereporters!Pleasetellusaboutyourpartner’sfamily.”在学生汇报时，教师充当鼓励者和纠错者，以重复正确句子的方式强化语言。之后，布置一个更具综合性的任务：“Pleasetakeoutyourfamilyphotoordrawing.Onyourprojectcard,writeonesentenceaboutyourdadormum,like:‘Mymumisanurse.Shegoestoworkateighto‘clock.’Then,youcandecorateit.”2.学生活动：被邀请的小组进行简单汇报。其他学生认真倾听。随后，每位学生开始制作“我的家人时间表”项目卡，选择一位家人，写下完整的句子，并可以配以图画装饰。写完后，部分学生可自愿展示朗读。3.即时评价标准：1.汇报时，句子结构是否完整，信息是否清晰。2.书写项目卡时，第三人称单数形式和“at”的使用是否正确。3.完成任务的积极性和创造性如何。4.形成知识、思维、方法清单：★从说到写的过渡：将口头表达落实到书面书写，检验学生语言掌握的准确度，并留存学习成果。★个性化产出：连接课前准备（家人画像），允许学生选择描述的对象，使语言输出更具个人意义和情感温度。▲项目式学习萌芽：简单的项目卡制作将语言学习与美术、情感表达相结合，体现了跨学科的活动设计思路，也为单元后续的项目展示做了铺垫。第三、当堂巩固训练  基础层：“Lookandsay.”课件快速闪现图片组合（如：一个护士图片+钟面显示9点），学生快速说出“Sheisanurse.Shegoestoworkatnineo‘clock.”。此练习强调反应速度和结构准确性。  综合层：“Readandplete.”任务单上提供一篇有3个空白的简短小短文，内容是关于一个家庭不同成员的上班情况。学生需根据上下文和配图，从提供的单词库中选择正确的单词（包括动词形式goes，介词at，以及时间）填入空白处。这训练了在语篇中综合运用知识的能力。  挑战层：“Thinkandguess.”设置一个猜谜游戏：“有一位同学的家人，他/她是一位……（教师描述职业特征，不说出职业名），每天去上班的时间比八点早一个小时。Whoishe/she?Whattimedoeshe/shegotowork?”引导学生不仅要用句型回答，还需要进行简单的计算和推理。  反馈机制：基础层练习采用全班齐答或抢答，教师即时给予口头肯定或纠正。综合层练习完成后，同桌交换，教师公布答案，进行同伴互评。挑战层活动作为集体头脑风暴，教师引导学生推导出答案，并请猜对的学生分享思路。第四、课堂小结  “今天我们学会了如何用英语介绍家人上班的时间，大家的表现都很棒！现在，让我们一起来回顾一下。”教师指向黑板上的核心句型结构，带领学生再次朗读。“谁能告诉我，在说‘他/她几点去上班’时，哪个地方需要特别小心？”引导学生说出“动词要加s”和“时间前面要用at”。“非常好，这就是我们今天学习的金钥匙。课后，请大家完成作业单，并可以把你的‘家人时间表’项目卡带回家，用今天学的句子介绍给爸爸妈妈听，给他们一个小惊喜！”布置分层作业：必做1.听读课文录音至少3遍；2.用核心句型书面介绍自己的一位家人。选做尝试了解并画出一个你感兴趣的职业的工作时间表。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听Module7Unit1课文录音，模仿跟读至少5遍，力求语音语调准确。2.句子书写：在英语练习本上，用工整的书写抄写本课核心句型“Mydadgoestoworkateighto‘clock.”3遍，并仿写2句关于自己家人的句子。拓展性作业：1.情境对话：与一位家人或朋友（可通过电话）进行简单角色扮演，使用“Whatdoesyour…do?”“He/Shegoestoworkat…?”进行至少三轮问答，并尝试录音或请家长签字证明。2.图文制作：完善课堂开始的“我的家人时间表”项目卡，为其添加彩色装饰，并准备在下节课的“职业时间秀”环节进行1分钟展示。探究性/创造性作业：1.微调查：利用周末，用中文或中英混合的方式，采访一位除父母外的亲友（如爷爷、阿姨），了解他们的职业和曾经的或现在的上班时间，用35句话做成一张英文小海报（可配图），思考不同职业的时间规律。2.创意故事：“ADifferentClock”：假如你有一个神奇的钟，可以改变家人的上班时间，会发生什么有趣或麻烦的故事？用46句英文，配以图画，创作一个迷你故事绘本。七、本节知识清单及拓展...心句型：He/She/Mydad/Mymumgoestoworkat...o'clock.这是描述第三人称单数主语规律性上班时间的标准结构。教学提示：务必强调“goes”是“go”的第三人称单数现在时形式，与he,she,it及单数人名搭配使用。★时间介词at：用于表示具体的钟点时刻。例如：ateighto‘clock,atseventhirty。易错点：学生易与表示“在上午/下午”的inthemorning/afternoon混淆。可通过对比短语at8:00inthemorning来强化区别。★动词第三人称单数形式goes：当主语是he,she,it或单个的人/物时，一般现在时中动词go需要加es。发音为/ɡəʊz/。认知说明：这是英语语法的一个重要规则，需通过大量例子（如：Sheworks.Hewatches.）帮助学生逐步建立语感。▲整点时间表达：数字+o'clock，表示“……点整”。如：eighto‘clock,twelveo’clock。o‘clock是oftheclock的缩写。▲相关问句：Whattimedoeshe/shegotowork?用于询问他人的上班时间。Whatdoeshe/shedo?用于询问他人的职业。这两个问句是与核心句型配套使用的，虽非本课首要产出目标，但在真实对话中必然出现。▲职业词汇网络拓展：结合本课主题，可复习并拓展以下词汇：teacher,doctor,nurse,worker,driver,policeman/policewoman,farmer,cook,firefighter,officeworker。建议按音节和发音归类记忆。★语用功能：本课学习的语言用于在日常生活情境中，简单介绍或询问他人（尤其是家人）的日常规律作息。这体现了语言的社会交往工具性。▲文化/情感渗透：通过谈论家人的工作，理解不同职业的社会贡献，体会家人的辛勤，学会感恩与合理安排自己的时间。这是学科育人价值的体现。▲学习策略：利用“句型结构图”（主语动词时间）作为理解和造句的“脚手架”。在听力中，学会抓住“职业”和“时间”这两个关键信息点。八、教学反思  （一）目标达成度分析从课堂观察和学生当堂产出看，本课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能认读核心句型，并在图片和词汇提示下进行替换练习与简单对话。项目卡的书写显示，多数学生能正确运用“goes”和“at”结构。情感目标在“我的家人时间表”制作和展示环节得以自然体现，学生兴致盎然地向同伴介绍自己的家人，氛围温馨。然而，在挑战层活动中，部分学生对于“比八点早一个小时”的时间推算反应较慢，反映出将数学思维与英语表达即时结合的难度，这也提示我跨学科联系需考虑学生的实时认知负荷。  （二）教学环节有效性评估导入环节的歌曲和钟面操作迅速抓住了学生注意力，成功激活了相关旧知。“任务一”到“任务六”的设计基本遵