三年级上册语文“续写故事”习作指导第一课时教学设计

三年级上册语文“续写故事”习作指导第一课时教学设计一、教学内容分析

本课选自统编版小学语文三年级上册第四单元，单元语文要素为“预测与推想，使阅读之旅充满乐趣”，习作要求为“学习续写故事”。这是学生首次接触“续写”这一具有创造性、结构性的书面表达任务，在小学阶段习作能力发展中起着关键的承转作用。从课程标准解构，本课承载着由低段“写话”向中高段“习作”平稳过渡的使命。在知识技能图谱上，其核心在于引导学生理解“续写”的基本逻辑——基于既定线索（起因）进行合理推想，构建完整的情节链条（经过），并形成明确的表达（结果）。这要求学生调动“观察图画信息、捕捉文字细节”的阅读理解能力，以及“依据已知、想象未知”的逻辑与创造性思维能力，实现阅读与表达的深度互动。过程方法上，本课将“预测”这一阅读策略转化为“构思”的写作策略，引导学生经历“解读材料→形成假设→验证逻辑→具象表达”的思维过程，是学科思想方法在读写融合中的一次典型实践。素养价值层面，本课超越了单纯的故事编写技巧，旨在通过合作构思与分享，培养学生逻辑思维的严密性、创造性想象的自信心，以及在叙事中传递积极情感态度的价值取向，是对语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等核心素养的综合性孕育。

从学情诊断视角看，三年级学生处于形象思维活跃期，乐于想象和表达，对故事创作有天然兴趣，这是教学的优势起点。然而，他们可能面临两大障碍：一是想象天马行空，容易脱离前文提供的逻辑起点，导致续写内容“跑偏”；二是在叙事时容易陷入“然后……然后……”的流水账模式，缺乏对情节推进和细节描写的构思。因此，教学设计的对策在于提供清晰的、可视化的“脚手架”。通过“图文线索梳理表”帮助学生锚定想象基点，运用“故事山”情节图或“起承转合”卡片提供叙事结构支持，并引入“细节放大镜”等策略引导学生丰富表达。课堂中将通过观察小组讨论、收集“故事开头”、抽样点评初稿等方式进行动态学情评估，并据此调整指导的侧重点与详略度，确保教学真正对接学生的“最近发展区”。二、教学目标

知识目标：学生能准确理解“续写”的含义，即接着给出的故事开头（图片和文字）往后写；能识别并提取给定材料中的核心信息（如人物、时间、地点、已发生事件）作为续写的依据，明确续写故事需要保持人物和背景的一致性。

能力目标：学生能依据提供的图文材料，展开合理、连贯的想象，初步学习构思故事的基本情节（想清楚“接下来会发生什么”）；能够尝试运用对话、动作或简单的环境描写，将想到的情节比较清楚、完整地写下来，做到语句基本通顺。

情感态度与价值观目标：学生能在小组交流和全班分享中，体验到共同构思、创作故事的乐趣，培养对创造性写作的兴趣；在续写关于“过生日”的故事过程中，能自然感受到同伴间的友爱与关怀，激发积极美好的情感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与创造性思维。通过“预测验证”的思考路径，训练其根据已知条件进行合理推断的能力；通过“多可能性构思”活动，鼓励其突破单一线性思维，发展思维的开放性与灵活性。

评价与元认知目标：初步建立“好续写”的标准意识，能依据“合理、完整、有趣”等简单评价维度，对自己或同伴的故事开头进行口头上的初步评价；能在教师引导下，反思自己的构思过程，说出“我是根据什么想到这个主意的”。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生学习根据给定的开头，进行合理、连贯的想象，并构思出完整的情节。其确立依据源于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“习作”的要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“续写故事”正是将“想象”基于一定条件“写清楚”的典型训练形式，是培养学生逻辑想象能力和叙事条理性的核心抓手，为后续编写完整故事、处理更复杂材料奠定基础。

教学难点：学生想象的“合理性”与情节的“完整性”之间的平衡。具体而言，难点在于学生要么被“合理性”束缚，想象过于平淡、雷同；要么追求“有趣”而脱离前文逻辑，导致情节断裂。其预设依据来自对三年级学生思维特点的分析：他们的认知正从具象向抽象过渡，但逻辑自洽能力尚在发展中；同时，他们的生活经验和叙事储备有限，在独立构建一个有头有尾、细节丰满的情节链时存在困难。突破方向在于提供多元的构思支架和分层的表达支持。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含课文插图高清扫描、范例片段、构思可视化工具（如“故事线索图”、“情节选择卡”）。

1.2文本与工具：设计并打印《我们的故事创作单》（分为“线索梳理区”、“情节构思图”、“我的精彩开头”三部分）；准备“故事构思魔方”（实物或图片，六个面分别提示：一个难题、一个帮助、一个误会、一个惊喜、一句话、一个动作）；设计简易的“三星评价卡”（★合理★完整★有趣）。2.学生准备

2.1预习任务：仔细观察课本第60页的三幅插图，尝试用自己的话讲一讲插图里的故事；回忆或设想一次自己或朋友庆祝生日的情景。

2.2物品准备：携带彩色笔；一本自己喜欢的童话或故事书（可选，用于启发灵感）。五、教学过程第一、导入环节

1.游戏激趣，初识“续写”：“同学们，我们来玩个‘故事接龙’的小游戏。老师开头：‘放学路上，小明忽然听到草丛里传来一阵奇怪的呜咽声……’（停顿，目光期待地扫视全班）接下来，会发生什么事呢？谁来接一句？”（邀请23名学生简短接龙。）“看，就这样，接着别人的话头，把故事编下去，这就叫——‘续写’。今天，我们都要成为‘故事续写小达人’！”

1.1链接教材，提出问题：（出示课本插图）“我们的语文书里，就有三位同学遇到了一个关于‘续写’的小挑战。大家看图，他们在讨论什么？（引导学生观察：李晓明的生日快到了，但他的爸爸妈妈在外地，他有些难过；同学们在悄悄商量什么。）如果让你来帮他们把这个故事写完整，你会怎么想、怎么写呢？这就是我们今天要攻克的核心任务：如何根据这些图片和提示，续写一个既合理又精彩的故事。”

1.2明晰路径：“别担心，这节课老师会和大家一起，先当‘侦探’发现线索，再当‘编剧’构思妙招，最后当‘作家’写下精彩的开篇。我们一步步来，相信每个人都能创造出属于自己的那个温暖结局。”第二、新授环节任务一：激活已知，图文对照寻线索

教师活动：首先，引导学生分组观察三幅插图，并阅读泡泡提示语。我会抛出引导性问题链：“第一幅图告诉我们哪些信息？（时间：课间；人物：一群同学；事件：谈论生日。）第二幅图里李晓明的神态动作是怎样的？你能猜猜他的心情吗？第三幅图的两个同学在做什么？他们可能商量什么？”接着，我会在黑板或课件上出示一个简单的表格框架（人物/已知信息/可能的心情或想法），带领学生共同提取关键线索。然后，我会引入一个对比范例：一个完全脱离插图（如写同学们去探险）的续写开头，和一个紧密联系插图（如写同学策划惊喜）的开头。“请大家当小裁判，你觉得哪个开头更适合作为这个故事的续写？为什么？”

学生活动：学生以小组为单位，仔细观察图片细节，朗读泡泡语，并交流自己的发现。他们需要合作填写《创作单》上的“线索梳理区”，记录下“李晓明爸妈在外地”、“他闷闷不乐”、“同学们窃窃私语”等关键点。在对比范例环节，他们会进行判断和讨论，初步感知“合理续写”需要紧扣前文依据。

即时评价标准：1.能否从图文结合中提取出两个以上关键信息点。2.在小组讨论中，能否倾听并补充同伴的发现。3.能否说出范例对比中“合理”或“不合理”的简单理由。

形成知识、思维、方法清单：★续写的基石：理解与尊重原材料。续写不是重新写一个故事，而是要像侦探一样，仔细阅读已有的文字和图片，抓住其中的人物、事件、情感等线索，这些线索是想象起飞的地面。▲方法提示：图文对照法。边看边想，把文字信息和图像信息结合起来，人物的表情、动作往往暗示着他的内心活动，这是推断后续情节的重要依据。任务二：探究方法，合理想象有妙招

教师活动：在梳理线索后，我将聚焦核心难点——如何合理想象。“现在我们知道李晓明有点难过，同学们想关心他。那‘接下来会发生什么’呢？大家的想法可能五花八门。怎样让我们的想象既不离谱，又很有趣呢？”我会展示“故事构思魔方”，并示范转动它：“比如，转到‘一个难题’，同学们准备惊喜时遇到了什么困难？转到‘一个帮助’，谁帮助解决了这个困难？”通过魔方提供多元触发点，打开学生思路。接着，我会引导学生对多种构思进行“合理性筛选”：“有同学说‘外星人来给李晓明过生日’，大家觉得基于我们发现的线索，这个想法怎么样？为什么？”从而引出“合理性”的第一个标准：符合故事原有的氛围和人物关系。

学生活动：学生被“魔方”激发，踊跃提出各种情节构想（如：同学们秘密制作贺卡；老师帮忙联系了晓明的父母视频连线；大家一起在教室布置生日派对等）。他们需要对自己或同伴提出的“大胆”想法进行初步评判，尝试用“因为图片里……所以我觉得……”的句式表达支持或质疑的理由。

即时评价标准：1.提出的情节构想是否与“关心同学”“过生日”的主题相关。2.能否尝试用提取到的线索来支持或反思某个想象的合理性。3.想象是否具有一定的独特性或情感温度。

形成知识、思维、方法清单：★续写的核心：合理的创造性想象。想象可以飞翔，但需要一根“线”牵着，这根线就是原材料的逻辑和情感基调。▲思维工具：多向度触发与聚焦性筛选。像“构思魔方”这样的工具可以帮助我们打开思路，避免雷同；但最终要像筛子一样，筛掉那些完全脱离背景的天马行空，留下合乎情理的闪光点子。妙招一：紧扣人物心情与关系想情节。任务三：搭建支架，构思完整情节链

教师活动：解决了“想什么”之后，我将转向“怎么编完整”。“一个好故事，不能只有一个好点子，还得有头有尾、有过程。怎么把我们的好点子变成一段完整的故事呢？”我会出示一个简化的“故事山”图表（开头/发展/高潮/结局），并利用一个学生的好点子进行现场构思演示。“比如‘同学们秘密准备教室派对’这个点子：开头——大家怎么分工准备的？（发展）准备过程中有什么小插曲？（高潮）李晓明走进教室时看到了什么？他什么反应？（结局）最后大家怎么一起庆祝的？”我将这个过程的关键词填入“故事山”。同时，我会提供两三个不同的“情节选择卡”，呈现不同走向（如顺利准备型、遭遇困难型、误会反转型），让学生看到同一线索下故事的多样性。

学生活动：学生跟随教师的演示，学习将一个大想法分解成几个小步骤。他们需要在《创作单》的“情节构思图”部分，用图画或关键词，为自己选定的主意搭建一个简单的“故事山”或“流程图”。他们也可以参考“情节选择卡”，调整或丰富自己的构思。

即时评价标准：1.构思的情节是否能体现从“发现问题”到“解决问题”的基本过程。2.能否在构思图中用至少34个关键词或简图表示出情节的推进步骤。3.构思是否避免了“一下子就成功”的简单化处理，有了些许波折或细节。

形成知识、思维、方法清单：★续写的结构：情节的完整性。故事像一次旅行，要有起点、过程和终点。构思时，要往前多想一想：第一步做什么？可能会遇到什么？结果怎样？▲可视化工具：“故事山”情节图。把大脑里想的“过程”画出来或写出来，能让模糊的想法变得清晰、有条理。妙招二：利用图表工具梳理故事发展步骤。任务四：分层试写，动笔呈现精彩开头

教师活动：在学生完成口头和图示构思后，我将引导他们进入动笔实践阶段。“现在，让我们把最精彩的故事开头写下来吧！比如，可以写同学们开始秘密行动的那一刻。”考虑到学生能力差异，我将提供分层支持：A层（基础支持）：提供句子开头，如“放学后，等李晓明离开教室，小刚立刻对大家说：‘我们……’”B层（常规要求）：鼓励学生围绕自己的“情节构思图”，写下故事发展的第一个小环节，要求写清楚“谁在什么地方做什么”。C层（挑战引导）：鼓励学生在叙述中尝试加入一句对话或一个具体的动作描写。我会巡视指导，重点关注学生句子是否通顺，是否与其构思图吻合，并发现共性问题与个性亮点。

学生活动：学生根据自身情况，选择适合的支持层级，在《创作单》的“我的精彩开头”部分进行书写。他们可以借鉴提供的句式，但更鼓励用自己的话表达。书写过程中，允许他们回看自己的“线索梳理”和“情节构思图”。

即时评价标准：1.写下的句子是否语句通顺，意思明确。2.开头内容是否与个人之前构思的情节相关联。3.是否尝试运用了提供的关键信息（如人物名、基本情境）。

形成知识、思维、方法清单：★从构思到表达：想得好还要努力写清楚。下笔时，要时刻问自己：我写的这句话，别人能看懂吗？和我刚才想的情节对得上吗？▲差异化支持策略：写作起步时，提供“句子脚手架”并不可耻，它能帮助我们降低畏难情绪，把注意力集中在“如何组织语言”上。熟练后，就可以尝试自己独立构建句子了。妙招三：动笔时紧扣构思，一句一句写清楚。任务五：交流评价，依据标准初修改

教师活动：预留约5分钟进行课堂短时交流与评价。我会邀请23名不同层次的学生朗读自己的“故事开头”，并引导全班依据“三星评价卡”进行聚焦性点评。“我们来当小评委，主要看他/她的开头：1.是否基于了课本的线索？（合理性）2.是否是一个完整的小片段，而不是只有一个词？（完整性）3.有没有你觉得有意思的小细节？（趣味性）请用‘我听到……，这很合理/完整/有趣，因为……’的句式来点评。”我会对学生的点评进行总结和提升，并示范如何根据一个建议进行口头修改，例如：“如果加上‘踮着脚尖’这个动作，是不是更显得神秘、更有画面感了？”

学生活动：被邀请的学生朗读自己的作品，其他学生认真倾听，并尝试运用“三星标准”进行正面为主的评价。在听到老师和同学的点评后，所有学生都有12分钟时间，默读自己的开头，尝试做一处小小的修改或添加。

即时评价标准：1.能否认真倾听同伴的朗读。2.能否依据“三星”中的至少一项标准，说出一个具体的评价意见。3.是否愿意并根据反馈，对自己的文本进行一处修改。

形成知识、思维、方法清单：★好文章是改出来的（初阶意识）。写完后读一读，听一听别人的好想法，能帮助我们发现自己没注意到的问题，或者激发出更好的灵感。▲评价与修改的起点：使用清晰的工具。“三星评价卡”就像三把尺子，量一量我们的作品，就知道哪里做得好，哪里还可以加油。修改可以从一个词、一个动作这样的小地方开始。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的口头与微写作训练：

1.基础层（全员参与）：“请根据课本线索，完成这个句子：‘为了让李晓明过一个开心的生日，同学们决定……’。”目的是巩固“依据线索定方向”的能力。

2.综合层（大部分学生挑战）：“如果故事中增加一个新人物，比如班主任王老师，她也想帮助李晓明。你能构思一个包含王老师在内的小情节吗？用两三句话说清楚。”旨在训练在已有框架中融入新元素，并保持情节连贯的能力。

3.挑战层（学有余力者选做）：“如果故事不是走向‘惊喜派对’，而是同学们发现李晓明其实自己有一个特别的庆祝计划……故事可能会怎样发展？请简单说说你的创意。”鼓励突破常规思维，进行创造性改编。

反馈机制：基础层答案快速集体核对；综合层请几位学生分享，教师侧重点评其逻辑是否自洽；挑战层的创意进行开放式展示，旨在激发思维，不做对错评判。所有学生可将自己的构思简要补充在《创作单》背面。第四、课堂小结

1.知识整合：“同学们，今天我们共同踏上了‘续写故事’的探险之旅。一起来回顾一下我们的收获地图吧！（教师边画简笔画思维导图边总结）我们首先学会了当‘侦探’——（学生接：找线索），然后当‘编剧’——用妙招进行（学生接：合理想象），还用‘故事山’来（学生接：构思完整情节），最后当‘作家’——（学生接：写下精彩开头），还用‘三星卡’来（学生接：评价和修改）。”

2.方法提炼：“看，续写故事的三件法宝就是：合理、完整、有趣。记住它们，你就能挑战更多故事了。”

3.作业布置与延伸：“今天的作业是：必做项——完成你的《创作单》，把‘我的精彩开头’部分写得更通顺、更具体，并试着为你的‘故事山’再想一个后续发展的小环节。选做项——（1）用你的‘故事开头’，讲给家人听，看看他们猜不猜得到后面的发展。（2）阅读一个短篇童话，试着为它想象一个不同的结局。下节课，我们将分享大家完整的故事构思，并学习如何把故事写得更长、更生动！”六、作业设计

基础性作业：完善课堂《创作单》。要求：1.将“我的精彩开头”誊写到作文本上，做到字迹工整，语句通顺，无错别字。2.在“情节构思图”上，至少再补充一个情节发展步骤的关键词或简图。目的在于巩固课堂所学，确保每位学生都能产出结构化的构思成果和一段规范的书面文字。

拓展性作业（二选一）：1.“我的故事预告片”：用35句话，向家人或朋友完整介绍你为李晓明设计的生日故事，从开始到结束，看他们是否感兴趣。2.“寻找续写点”：从自己喜爱的课外读物中，找一个故事段落（约35行），在旁边空白处用一句话写下你“接下来会发生什么”的猜想。此作业旨在将习得的方法迁移到真实的口语交际和阅读活动中，强化读写联系。

探究性/创造性作业（自主选做）：“创意改编工坊”：如果故事的开头不是“同学们悄悄商量”，而是“李晓明无意中听到了同学们的对话”，整个故事会发生怎样戏剧性的变化？请用图画或关键词的形式，设计一个全新的、简短的情节走向图。此作业旨在激发高阶思维，鼓励对叙事视角和情节动力进行深度探究。七、本节知识清单及拓展

★1.续写的定义：续写就是接着已经给出的故事开头（可能是文字，也可能是图片），根据自己的想象，把后面的故事编写完整。它不是重新编一个故事，而是要“接着讲”。

★2.续写第一步：解读原材料。必须像侦探一样，仔细阅读已有的文字和观察图片，提取出关键信息：主要人物是谁？他们已经做了什么？心情如何？人物之间是什么关系？这些是想象不能脱离的“地基”。

▲3.图文对照法：一种高效的解读方法。将文字叙述和图像细节（如人物的表情、动作、环境）结合起来看，图像往往能补充文字未说出的情感和潜台词，是推断后续情节的重要线索。

★4.合理想象的核心标准：想象的情节要符合原材料设定的基本情境、人物性格和情感基调。例如，一个关于友爱的校园故事，续写外星人突然降临就可能显得“不合理”。

★5.“故事山”情节图：一种帮助构思完整故事结构的可视化工具。它把故事分为“开头（起因）”、“发展（经过，向上爬坡）”、“高潮（最紧张/有趣的点）”、“结局（结果，下山）”几个部分。用它来规划，能避免故事写得没头没尾或平铺直叙。

▲6.情节的“波折”意识：好故事很少是一帆风顺的。在构思“经过”时，可以有意设想一个小困难、小误会或小意外，然后想办法解决它，这样故事会更吸引人。这就是给“故事山”增加起伏。

★7.从构思到书写：动笔前，先明确自己要写情节的哪一部分（例如：秘密行动的开始）。写作时，一句一句写，写清楚“谁+在哪里+做什么”。如果觉得难，可以先借用提供的句式开头，再慢慢换成自己的话。

▲8.细节描写初探：让故事更生动的秘诀在于细节。可以尝试在叙述中加入一个具体的动作（如“踮起脚尖”）、一句真实的对话（如“嘘，小声点！”）或一个简单的神态（如“眼里闪着兴奋的光”）。

★9.三星评价标准：初步评价续写好不好，可以从三个维度看：合理性（是否基于原文）、完整性（是否是一个有头有尾的小片段）、趣味性（是否有吸引人的小细节或情感）。

▲10.修改的起点：好文章是改出来的。写完初稿后，自己大声读一遍，检查句子是否通顺。倾听同学的分享和老师的点评，学习别人的长处，然后尝试给自己的文章添加一个细节，或者修改一个不通顺的句子。八、教学反思

（一）目标达成度回溯：本课预设的核心目标是引导学生“根据开头进行合理、完整的想象与构思”。从课堂观察看，“合理性”目标通过“线索梳理”与“范例对比”环节落实得较好，大部分学生能意识到想象需有依据。然而，“完整性”目标，即构思出有步骤的情节链，对部分学生而言仍具挑战。虽然“故事山”图表提供了支架，但在有限时间内，学生将其内化为思维习惯还需更多练习。情感目标达成度较高，课堂氛围活跃，学生在分享“惊喜”方案时自然流露出友爱之情。

（二）环节有效性评估：导入环节的“故事接龙”快速切入主题，效果显著。“任务一”的图文线索梳理是必要的奠基，但部分小组在提取“人物心情”这类隐含信息时仍需教师点拨。“任务二”的“构思魔方”是亮点，有效打开了学生思路，但后续的“合理性筛选”讨论稍显仓促，若时