小小观察家笔下生灵趣-《昆虫备忘录》（三下第一单元）教学设计

小小观察家，笔下生灵趣——《昆虫备忘录》（三下第一单元）教学设计一、教学内容分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（34年级）的“阅读与鉴赏”领域明确提出，要引导学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，并“积累课文中的优美词语、精彩句段”。在“表达与交流”领域则强调，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。本课《昆虫备忘录》选自统编版三年级下册第一单元，该单元以“可爱的生灵”为人文主题，语文要素是“试着一边读一边想象画面”和“体会优美生动的语句”。本文由汪曾祺先生创作，以轻松活泼的笔调、分片段的形式记录了复眼、花大姐、独角仙、蚂蚱等昆虫的特征与趣事。在知识技能图谱上，它上承三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”的感知，下启本单元后续课文对生动语言更深层次的品味与仿写，是学生从“学习阅读”转向“阅读学习”、并初步尝试“为表达而阅读”的关键节点。其核心价值在于，它不仅是一篇内容有趣的略读课文，更是一个示范如何将细致观察转化为个性化表达的鲜活范例。教学需引导学生透过作者俏皮、亲切的语言，学习其抓住特征、调动感官、融入感受的观察与记录方法，实现从“读明白写了什么”到“学明白怎么写的”的跨越，为单元习作“我的植物朋友”奠定观察方法与表达形式的双重基础。过程方法上，应通过对比朗读、图文互证、表格梳理等探究活动，将“体会优美生动语句”这一要素转化为可操作、可迁移的语文实践。素养渗透点在于，培养学生对自然万物细腻的感知力、探究的好奇心以及用语言捕捉与分享生活趣味的表达能力，实现审美情趣与语言建构的协同发展。基于“以学定教”原则，三年级学生已具备初步的独立识字能力和文本整体感知能力，对昆虫有天然的兴趣和一定的生活经验，这为理解内容提供了良好基础。然而，潜在的障碍在于：第一，学生的观察往往停留在整体印象，缺乏对显著特征的聚焦和细节描绘；第二，对于作者看似随意实则精准、充满个人风格的语言（如“噌——飞了”、“挂大扁儿”），可能觉得好玩但难以明晰其表达妙处；第三，首次接触“备忘录”这种形式自由、组合灵活的表达样式，在理解其“备忘”功能与“随笔”特点上可能存在困惑。因此，在教学过程中，我将通过“预学单”收集学生对昆虫的已有认知和疑问，在课堂中设计“我发现了一个小秘密…”的分享环节，动态评估其信息提取与初步感受。针对不同层次的学生，支持策略将有所区分：对观察和表达较弱的学生，提供特征对比图、句式支架（“它真有趣，你看它…”）以降低表述难度；对感知敏锐的学生，则引导其关注作者独特的联想与感受，并鼓励尝试运用类似手法记录自己观察到的细节。二、教学目标知识目标方面，学生将能正确认读“录、凡”等生字，理解“款款、顺顺溜溜”等词语在语境中的意思；通过梳理与比较，能把握文中几种昆虫的显著特征，并初步了解“备忘录”随看随记、形式自由的基本特点，为后续个性化观察记录建立认知框架。能力目标聚焦于语文学科核心的感知与表达能力。学生将在教师引导下，通过合作学习，练习从文本中提取关键信息并完成简易的观察记录卡；更关键的是，能通过品读、比较、模仿，初步学习作者抓住特征、运用拟声词、俏皮话等使描写生动有趣的方法，并尝试口头描述自己熟悉的一种小昆虫或小动物。情感态度与价值观目标从对生灵的观察与记录中自然生发。期望学生能在学习过程中感受到作者对昆虫的喜爱与对生活细致入微的体察，从而激发起观察身边世界、探究自然奥秘的持久兴趣，并在小组分享中乐于倾听同伴的发现，尊重不同的观察视角与表达方式。科学思维目标在本课体现为有序观察与特征辨识思维的初步渗透。通过梳理文本信息、对比不同昆虫备忘录的写法，引导学生经历“整体感知—聚焦特征—关联生活经验”的思维过程，培养其有目的、抓关键的观察意识，而非泛泛而看。评价与元认知目标关注学生语文学习方法的习得与反思。设计引导学生依据“观察是否抓住特征、描述是否具体生动”的简易标准，对同伴及自己的口头描述进行点评；并在课堂小结时，回顾本课学习路径，反思“我从作者那里学到的记录小妙招”，将无意识的感受转化为有意识的表达策略储备。三、教学重点与难点教学重点确定为：学习作者抓住昆虫鲜明特点进行观察和描述的方法，并体会其语言生动有趣的特点。确立此重点基于两方面考量：其一，紧扣单元语文要素“体会优美生动的语句”，这是课程标准在第二学段阅读能力培养上的核心要求之一，也是学生语言积累与品鉴能力发展的枢纽；其二，从能力立意的学业评价视角看，能否从文本中提取信息并赏析其表达效果，是检验学生阅读深度的重要指标，也为本单元及中年级后续的习作表达（抓住特点写事物）提供了最直接的方法支撑。教学难点在于：如何引导学生将作者个性化的、略带文学性的观察与表达方式，转化为自己可理解、可尝试的观察与记录策略。难点成因在于学生的认知特点：三年级学生的思维以具体形象为主，对作者蕴含在俏皮语言中的细致观察（如“瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅”）和独特感受（如“挂大扁儿”的命名趣味）可能“只可意会”，难以清晰言传其妙处，更不知如何迁移运用。预设突破方向是：搭建从“原文词句”到“观察方法”再到“我的尝试”的阶梯式学习支架，通过具象化的对比、还原式的想象和即时性小练笔，将抽象方法转化为具体可感的操作步骤。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含清晰的昆虫结构标注图（如复眼、膜翅）、高清昆虫特写视频或动态图片、关键词句品析对比页面。准备“昆虫特征观察卡”实体样例及板贴。1.2学习任务单：设计分层预学单（收集学生已知与疑问）、课堂共学记录表（用于梳理昆虫信息）、分层巩固练习卡。2.学生准备2.1预习任务：熟读课文，标出自己觉得最有趣的句子。尝试观察一种身边常见的小昆虫或小动物，思考它最特别的地方。2.2物品携带：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐式，便于合作探究与分享。3.2板书记划：左侧预留区域板书核心方法关键词（如“抓特点”、“用巧词”、“添感受”），中部用于呈现学生课堂生成的精彩表达。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：“同学们，大自然是一位神奇的艺术家，它创造了许许多多可爱的小生灵。瞧，它们来了！（课件快速闪现蜻蜓、瓢虫、独角仙等昆虫的精美图片）在你眼中，它们是什么样的？哦，我听到有同学说‘漂亮’、‘有趣’。可是，如果老师让你向一个从没见过它的朋友介绍清楚，你会怎么说呢？会不会有点困难？”1.1问题提出：“今天，我们就跟着一位特别会观察、特别会描写的老爷爷——汪曾祺，一起去看看他是怎么为这些小昆虫写‘备忘录’的。看看从他的文字里，我们能学到哪些让我们的介绍也变生动、变有趣的金点子。”1.2路径明晰：“这节课，我们就化身‘小小观察家’，第一步，先去备忘录里‘发现秘密’；第二步，跟汪爷爷‘学学妙招’；第三步，咱们也来‘试试身手’，看谁能成为最棒的昆虫解说员。”第二、新授环节任务一：初读探秘，整体感知教师活动：首先，给出明确阅读指令：“请同学们自由朗读课文，读准字音，边读边想：汪爷爷的备忘录里记了哪几位昆虫朋友？用笔圈出它们的名字。”巡视指导，关注“蚂蚱”、“膜翅”等字音的纠正。随后，引导学生交流反馈，将昆虫名称板贴于黑板上。接着，抛出核心组织性问题：“如果请你为每种昆虫的名片上空缺的‘最大特点’一栏填写关键词，你会填什么？快速默读，从文中找出依据。”在此过程中，教师提炼学生回答，引导其用简洁词语概括，如复眼（好多小眼睛）、花大姐（圆点、分类）、独角仙（力气大）、蚂蚱（土蚂蚱vs挂大扁儿）。学生活动：学生自主朗读课文，完成昆虫名称的圈画。在教师引导下，进行小组内初步交流：“我找到了…它最大的特点是…”。然后聚焦文本，进行信息提取与概括练习，尝试用关键词填写“昆虫特征卡”。即时评价标准：1.信息提取是否准确、全面，无遗漏主要昆虫。2.特征概括是否抓住了文中最突出的描述，而非次要细节。3.在小组交流中，是否能清晰地陈述自己找到的依据。形成知识、思维、方法清单：★备忘录内容概览：本文以分片段的形式，记录了复眼、花大姐（瓢虫）、独角仙、蚂蚱等几种昆虫。▲信息提取策略：阅读说明性、记录性文字时，可先通过圈画关键对象（名词），再寻找描述其特点的关键语句，进行快速把握。★观察的初阶目标——抓显著特征：作者对每种昆虫的观察都首先聚焦于其最与众不同的一两点，如复眼的构造、瓢虫的硬翅与圆点、独角仙的甲壳与力气。这是有序观察的第一步。任务二：精读品味，解锁表达密码（以“花大姐”片段为例）教师活动：“看来大家很快抓住了昆虫们的大秘密。不过，汪爷爷的记录之所以让人读得津津有味，可不仅仅是因为他看到了什么，更在于他是‘怎么写的’。咱们以‘花大姐’这段为例，来当一回语言侦探。”首先，出示句子：“瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，严丝合缝。”提问：“读这句话，你仿佛看到了什么画面？哪些词让你觉得特别形象？”引导学生关注“款款地”、“顺顺溜溜”、“严丝合缝”。接着进行对比朗读：将原句与“瓢虫飞下来，收起翅膀”对比。设问：“感觉有什么不同？哪个更像是一位优雅的绅士或小姐在整理衣裳？”然后，点出“黑绸衬裙”这个绝妙比喻：“为什么把膜翅比作‘黑绸衬裙’？黑绸给你什么感觉？（光滑、轻盈、有质感）瞧，一个比喻，就让本来有点陌生的‘膜翅’变得具体可感了。”最后小结方法：“你看，汪爷爷用了精准的动作词（落、折、收拢），叠词（款款、顺顺溜溜），还有巧妙的比喻，就把瓢虫落下的动作写得像慢镜头一样优雅、细致。”学生活动：学生聚焦指定段落，进行沉浸式品读。在教师引导下，展开想象，描述脑海中的画面。通过对比朗读，直观感受生动语言与平淡语言的区别。尝试分析比喻句的妙处，并与同伴交流自己的感受。即时评价标准：1.能否从具体的词语或修辞手法出发，联系生活经验展开合理想象。2.能否在对比中说出至少一处生动表达带来的不同阅读感受。3.表达时是否自信、清晰。形成知识、思维、方法清单：★生动表达的“法宝”之一：巧用修饰与修辞。“款款地”（叠词）写出了动作的轻柔优雅；“顺顺溜溜”、“严丝合缝”（口语化成语）则极其贴切地描述了翅膀收拢后的状态。“黑绸衬裙”的比喻，不仅写出了膜翅的颜色、质地，更赋予昆虫以人的情态，充满情感色彩。▲从阅读到表达的思维转换：品读时，要养成追问“这个词/句好在哪里”的习惯，并尝试将抽象的语言效果与具体的写作手法（如用词、修辞）关联起来，这才是真正的“学会赏析”。任务三：发现趣味，体会个人风格教师活动：“汪爷爷的备忘录里，还藏着他个人的小幽默和小淘气呢，找找看！”引导学生关注“独角仙，在甲虫里可能算是最大的，从头到脚，约有两寸。它的甲壳多为深色，挺硬的，头部尖端有一只犀牛一样的角。”提问：“‘可能算是’、‘约有两寸’，你读出了什么？（不确定、大概估计）这像不像我们平时说话的语气？”再重点品味关于“蚂蚱”的部分：“他说河北人把尖头绿蚂蚱叫作‘挂大扁儿’。你们猜猜为什么这么叫？（形状像挂着的扁担？）这个名字好不好玩？他在写‘土蚂蚱’时，还说‘它的翅膀会噗噗作响，但并不会飞远，只会蹦跶几下’，是不是很像我们身边一个不太灵光但挺有趣的小伙伴？”总结：“备忘录就是写给自己或朋友看的，可以有自己的猜测、有趣的民间叫法，甚至一点点调侃，这样读起来才亲切、好玩。”学生活动：学生快速浏览全文，寻找那些带有口语化、猜测语气或民间趣称的词句。分享自己觉得最有意思的一处，并说说为什么觉得有趣。感受作者不同于严谨说明文的、轻松随性的写作态度。即时评价标准：1.能否识别出文本中体现作者个人趣味与主观感受的语言。2.能否理解这种“不严谨”恰恰是“备忘录”文体亲切感的一部分。3.是否表现出对这种表达风格的欣赏与喜爱。形成知识、思维、方法清单：★备忘录的文体特点：形式自由，不拘一格；可以包含个人观察时的推测（“可能算是”）、收集的民间俗称（“挂大扁儿”）、主观的感受与联想。▲写作的视角与口吻：写作不仅是客观记录，也可以融入作者独特的视角和情感，用聊天般的口吻来写，能拉近与读者的距离。★观察的深化——关联文化与社会生活：观察不仅仅看自然属性，还可以关注事物在人类文化中的称呼与地位，这使记录更有厚度。任务四：梳理归纳，明确方法支架教师活动：“逛了一圈汪爷爷的‘昆虫博物馆’，我们来盘点一下学到的‘观察记录金钥匙’吧！”组织学生以小组为单位，回顾前三个任务的学习收获，合作完成一张“方法梳理图”。教师提供思维支架：“我们可以从哪些方面来总结？比如，观察时要关注什么？记录时可以用哪些方法让语言变生动？”巡视指导，鼓励用关键词、图标表示。随后请小组代表分享，教师相机提炼、板书核心关键词：观察要抓显著特征、看细节动作；表达可用精准动词、巧用修饰（叠词等）、打个比方、加上自己的感受或趣闻。学生活动：小组合作，回顾课文典型例句，讨论、归纳从中学到的观察与表达方法。共同构思并绘制简单的“方法钥匙图”或思维导图。派代表向全班展示并讲解本组的梳理成果。即时评价标准：1.小组梳理的方法是否源自课文具体实例，有据可依。2.归纳是否清晰、有条理，能形成可操作的要点。3.小组合作是否分工明确、人人参与。形成知识、思维、方法清单：★观察记录方法结构化整合：观察层面：①整体抓最突出特征；②细节看动作、形态、颜色。表达层面：①动词要准；②修饰词（如叠词）要妙；③善用比喻等修辞；④可加入个人感受、趣味知识。▲学习方法的元认知：学完一篇范文，要有意识地进行策略性回顾与梳理，将零散的感受转化为结构化、可迁移的方法清单，这是高效学习的关键。任务五：迁移运用，初试身手教师活动：“现在，轮到我们的小小观察家们亮相了！请你选择课前观察的一种小昆虫或小动物（也可以是课件图片中的），试着用上一两把刚从汪爷爷那儿学来的‘金钥匙’，把它最有趣的特点说给同桌听。”出示表达支架：“它真有意思！你看它（它的______特别______，就像______；它______的时候，总是______……）”巡视倾听，捕捉运用了生动方法的精彩描述，并轻声鼓励：“你这个‘扭来扭去’用得好，画面感出来了！”“哇，你还给它起了个小外号，真有趣！”学生活动：学生根据提示，结合自己的观察或印象，组织语言进行口头描述。先自言自语练习，再与同桌互相分享、倾听。部分学生可自愿上台展示。即时评价标准：1.描述是否抓住了该生物的一两个鲜明特点。2.是否尝试运用了至少一种学到的生动表达方法（如用上一个巧妙的词、一个简单的比喻）。3.表达是否流畅、有热情。形成知识、思维、方法清单：★知识向能力的初步转化：学习的最终目的是应用。在模仿与尝试中，将他人的表达技巧初步内化为自己的语言素材。▲从口头表达到书面表达的桥梁：清晰的口头描述是书面写作的重要基础。这个环节旨在降低动笔的畏难情绪，在说中发现乐趣、巩固方法。★差异化表现的契机：此环节为不同起点的学生提供了展示空间：基础层能抓住特点说清楚；提高层能运用方法说生动；拓展层可能加入独特的联想与个性表达。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的训练体系，旨在促进知识向能力的巩固与迁移。基础层（全体必做）：完成学习单上的“昆虫信息连连看”或填空，回顾课文内容，巩固对昆虫核心特征的记忆。例如：“（）的膜翅像黑绸衬裙；（）的力气很大。”综合层（大多数学生挑战）：提供一幅新的昆虫高清特写图（如：螳螂、锹甲）。要求学生运用本课梳理的“方法清单”中的至少两种方法，写一两句话描述它最吸引你的地方。提示：“你可以学作者那样，先说说它哪里最特别，再打个比方，或者用一个生动的词形容它的动作。”挑战层（学有余力学生选做）：创设微情境：“如果你在校园里发现了这只昆虫，想为它做一张‘趣味备忘录’卡片，除了样子，你还可以记录哪些内容？（如：当时它在干什么？你看到它时想到了什么？）请简单设计一下你的卡片栏目。”鼓励进行跨学科联系（如与科学观察记录结合）。反馈机制：完成基础层练习后，通过课件出示答案，学生自批或同桌互批。综合层练习，选取不同水平的23份学生作品进行投影展示，引导学生依据“是否抓住特征”、“是否运用生动方法”进行同伴互评，教师做点睛式点评。“大家看，这位同学说螳螂的前臂像‘两把大刀’，这个比喻多形象！另一位同学用‘鬼鬼祟祟’来形容它移动的样子，虽然不一定准确，但充满了想象力，很有意思！”挑战层设计进行口头分享，重在思路点拨。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，这节课我们跟着汪爷爷这位‘超级观察家’，进行了一场有趣的昆虫王国漫游。现在，让我们闭上眼睛，回想一下：要成为一个会观察、会记录的小能手，你收获的最重要的三件‘法宝’是什么？”学生自由发言，教师再次强化板书的核心方法。随后，鼓励学生用简易的思维导图（可画在课本空白处）梳理本课所学：中心词“昆虫备忘录”，分出“内容（有哪些虫）”、“方法（怎么观察、怎么写妙）”等枝干。“课后，请把你这棵‘方法树’补充得更加茂盛。今天的作业是：必做项，朗读课文，把你最喜欢的片段读给家人听；选做项，用上今天学到的一两个小妙招，为你观察的小生物写一段‘迷你备忘录’。下节课，我们交流大家的观察成果，看看谁是我们班的‘细节发现王’！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.有感情地朗读课文，并选择自己最喜欢的一个片段背诵或抄录下来。2.从本课积累的“款款地”、“顺顺溜溜”、“严丝合缝”等生动词语中，选择23个各造一个句子。拓展性作业（鼓励完成）：当一回“周末小小观察员”。选择一种你家附近或小区里常见的小动物（如蚂蚁、蜗牛、麻雀、小猫等），进行至少5分钟的持续观察。然后，模仿《昆虫备忘录》的片段形式，为你观察的对象写一篇简短的“XXX备忘录”（100150字），试着用上一两种课上学的生动表达方法。探究性/创造性作业（选做）：1.“我给昆虫画张像”：为你观察或最喜欢的昆虫设计一张图文结合的趣味卡片，一面画图（标注特征部位），一面用文字进行生动介绍。2.“备忘录变变变”：查阅资料，了解“复眼”或“独角仙”在仿生学或文化中的有趣知识，并以“补充备忘录”的形式，为你喜欢的昆虫片段添加一个“小贴士”。七、本节知识清单及拓展★1.文体认知：备忘录：一种用于随时记录、帮助记忆的简短文书。特点：形式自由灵活，内容真实有趣，可包含事实、感受、推测等，语言通常亲切随性。本文是文学性的备忘录，兼具科学观察的准确与文学表达的生动。★2.核心生字词理解：“款款”：形容动作缓慢、从容、优雅的样子。文中描绘瓢虫降落时的姿态。“严丝合缝”：形容缝隙严密，贴合得非常紧。文中形容瓢虫硬翅收拢得极好。★3.昆虫特征聚焦：复眼：由许多小眼构成。花大姐（瓢虫）：硬翅上有彩色圆点，膜翅为黑色，降落动作优雅。独角仙：体型大（约两寸），甲壳硬，头部有犀角状的角，力气大。蚂蚱：文中提到“土蚂蚱”（尖头，绿，翅响难飞远）和“挂大扁儿”（河北民间对尖头绿蚂蚱的趣称）。★4.生动表达方法（一）：精准用词：使用贴切的动词（落、折、收拢）和富有表现力的修饰词（特别是叠词，如款款地、顺顺溜溜），能使描写具体可感。★5.生动表达方法（二）：巧妙修辞：运用比喻，如将“膜翅”比作“黑绸衬裙”，能化陌生为熟悉，化平淡为生动，并注入情感色彩。▲6.生动表达方法（三）：融入主观感受：在客观描述中加入个人的猜测（“可能算是”）、收集的民间趣称（“挂大扁儿”）、以及略带调侃的语气，能使文章读来亲切有味，体现作者独特的视角与风格。★7.观察方法提炼：有效的观察不是泛泛地看，而应有重点：首先要抓住对象最显著的特征（外形、颜色、独特器官等），其次可以关注其典型的动作或状态。▲8.从阅读到表达的思维路径：学习优秀范文，不应止于“知道写了什么”，更要深入探究“他是怎么写的”，并有意识地将赏析出的表达技巧（如用词、修辞、视角）转化为自己可以尝试运用的写作策略。▲9.文化视角的拓展：观察与记录事物时，可以适当关注其在地域文化、民间习俗中的体现（如独特的名称、相关的传说），这能丰富记录的内涵，展现事物与人类生活的联系。★10.单元知识链衔接：本课学习的“抓住特征”和“体会生动语句”的方法，将直接应用于本单元习作“我的植物朋友”中，要求观察植物并写出其特点。同时，也为中高年级状物类文章的阅读与写作打下坚实基础。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本课预设的核心目标是引导学生学习作者抓住特征、生动表达的观察记录方法。从假设的课堂实施来看，通过“任务二：精读品味”中对“花大姐”片段的细致拆解，以及“任务四：梳理归纳”中的方法提炼，大部分学生应能初步说出“要用准确的词”、“可以打比方”等要点，这表明知识层面的目标基本达成。能力目标方面，“任务五：迁移运用”中的口头描述环节是关键检验点。预计约有70%的学生能在支架帮助下，抓住一两个特点进行描述，其中约半数能尝试运用一个生动词汇或简单比喻。情感目标在导入和品味趣味语言的环节中渗透较好，课堂氛围应是轻松、好奇、充满探究乐趣的。（二）教学环节有效性评估1.导入环节：以视觉冲击和认知冲突切入，能快速聚焦学生注意力，“怎么介绍清楚”的问题直指本课核心价值，效果显著。2.新授环节：五个任务环环相扣，逻辑清晰。任务二（精读品味）是重中之重，设计的对比朗读和比喻分析是有效的“脚手架”。但此处可能面临挑战：部分语感较弱的学生对“款款”、“严丝合缝”等词的妙处感受不深，需要教师更多联系生活实例（如模仿动作、展示布料）进行具象化解释。任务五（迁移运用）时间可能紧张，需严格控制前序环节节奏，确保学生有充分“试说”时间。3.巩固与小结环节：分层练习设计照顾了差异性，同伴互评能促进深度思考。思维导图式的小结若时间不足易流于形式，可考虑作为课后反思作业，下课前仅作口头提纲式总结。（三）对不同层次学生的深度剖析在假设的课堂中，基础层学生可能顺利完成任务一的信息提取，但在任务二的语言品析中较为被动，多依赖于同伴或教师的结论。他们的增长点在于通过朗读和模仿，积累生动的词汇和句式。中间层学生是课堂互动的主力，能较好理解并复述方法，但在自主迁移创作时，容易陷入套路，或无法将方法自然融合。需引导他们更关注观察对象的独特之处，而非机械套用“比喻”。拓展层学生可能不满足于课文内容，对“复眼”原理、“独角仙”种类等产生科学探究兴趣，或在描述时展现出更独特的想象和个性表达（如拟人化故事）。教师应肯定其探究精神，并引导其将科学准确性与文学生动性相