2025年教师资格证笔试试题(附答案)

2025年教师资格证笔试试题(附答案)一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每小题只有一个正确答案）1.教育的本质属性是（）。A.培养人的社会活动B.传递生产经验C.促进经济发展D.提升文化素养2.某教师在设计《荷塘月色》教学时，不仅安排学生分析文本语言，还组织实地观察荷花池、拍摄景物照片并分享感受。这体现的课程观是（）。A.学科中心课程论B.活动中心课程论C.社会中心课程论D.融合课程论3.小明因数学考试失利而情绪低落，班主任引导他回忆上次解出难题时的成就感，并鼓励他分析错题原因。班主任运用的德育方法是（）。A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.品德评价法4.根据埃里克森的人格发展理论，12-18岁青少年的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感5.某学生在做几何证明题时，先回忆教材中类似题型的解题步骤，再尝试迁移到当前题目。这种学习策略属于（）。A.元认知策略B.精细加工策略C.组织策略D.认知策略6.教师在讲解“辛亥革命”时，播放电影《辛亥革命》片段，结合地图展示革命路线，并用表格对比革命前后社会变化。这主要体现了（）教学原则。A.启发性B.循序渐进C.直观性D.理论联系实际7.某班级设立“班级小管家”岗位，由学生轮流负责纪律记录、图书管理等事务。这种班级管理模式属于（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理8.学生在学习“函数”概念时，先掌握“一次函数”“二次函数”的特点，再总结出“函数”的共同本质。这种学习方式属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.发现学习9.某教师认为“学生的学习成绩主要由遗传决定，后天努力作用有限”。这一观点与（）教育理论相悖。A.内发论B.外铄论C.多因素相互作用论D.遗传决定论10.教师在课堂上提问：“如果地球自转速度加快一倍，会出现哪些现象？”这种问题属于（）。A.记忆性问题B.理解性问题C.应用性问题D.创造性问题11.某学生平时数学成绩优秀，但一到大型考试就因过度紧张而发挥失常。这说明他缺乏（）。A.学习策略B.元认知能力C.情绪调节能力D.知识迁移能力12.下列关于“最近发展区”的表述，正确的是（）。A.儿童现有水平与可能达到的最高水平之间的差距B.儿童独立解决问题的水平与在成人指导下解决问题的水平之间的差距C.儿童生理成熟水平与心理发展水平之间的差距D.儿童实际年龄与智力年龄之间的差距13.某教师在作文教学中，先让学生互评草稿，再根据反馈修改，最后教师点评。这种评价方式属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价14.为了培养学生的环保意识，教师组织“校园垃圾分类”主题活动，让学生设计分类标识、监督执行情况并撰写总结报告。这主要体现了（）。A.学科课程的优势B.综合实践活动课程的价值C.选修课程的作用D.国家课程的强制性15.学生掌握了“哺乳动物”的概念后，再学习“鲸鱼”时，知道鲸鱼虽生活在水中但属于哺乳动物。这种学习属于（）。A.同化性学习B.顺应性学习C.重组性学习D.联结性学习16.某教师在教学中经常说：“我要求你们做到的，我自己首先做到。”这体现了教师劳动的（）。A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性17.某班级学生在课堂上表现出“沉默-服从”的特点，教师提问时只有少数学生举手，多数学生等待标准答案。这种课堂气氛属于（）。A.积极型B.消极型C.对抗型D.松散型18.根据韦纳的归因理论，将考试失败归因于“题目太难”属于（）。A.内部、稳定、不可控因素B.外部、稳定、不可控因素C.内部、不稳定、可控因素D.外部、不稳定、可控因素19.某教师在设计单元教学时，先明确本单元的核心素养目标，再分解为课时目标，最后选择教学活动和评价方式。这体现了（）。A.目标导向的教学设计B.问题导向的教学设计C.情境导向的教学设计D.活动导向的教学设计20.学生在学习“氧化还原反应”时，将其与“得失电子”“化合价变化”等概念联系起来，形成知识网络。这种学习策略是（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略21.某教师发现部分学生在小组合作学习中“搭便车”，只听他人发言不参与讨论。为解决这一问题，最有效的措施是（）。A.增加小组人数B.明确个人任务分工C.减少合作学习次数D.提高小组评分权重二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误并说明理由）22.教学中“教师主导”与“学生主体”是矛盾的。23.负强化就是惩罚。24.德育过程即品德形成过程。25.学习动机越强，学习效果越好。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述贯彻启发性教学原则的基本要求。27.列举中学生情绪发展的特点。28.简述班级管理的主要内容。29.简述如何培养学生的创造性思维。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初二（3）班学生小宇最近经常上课迟到，课上注意力不集中，作业多次未交。班主任王老师通过家访了解到，小宇父母最近因工作调动长期出差，他独自在家无人监管，晚上沉迷手机游戏至深夜。王老师与小宇谈心时，小宇说：“反正爸妈也不管我，学习好坏都一样。”问题：（1）请结合材料分析小宇出现问题行为的原因。（8分）（2）如果你是王老师，将采取哪些措施帮助小宇？（10分）31.材料：李老师在教授《反比例函数》时，设计了以下教学环节：环节一：展示生活案例（如压力一定时，压强与受力面积的关系；路程一定时，速度与时间的关系），引导学生观察变量间的关系。环节二：要求学生用数学表达式表示上述关系，并归纳共同特征，得出反比例函数定义。环节三：通过“判断下列函数是否为反比例函数”“已知y与x成反比例，且x=2时y=3，求y与x的关系式”等练习巩固概念。环节四：组织小组讨论“反比例函数在生活中的其他应用”，并分享案例。问题：（1）结合材料分析李老师的教学符合哪些教学原则。（10分）（2）说明李老师的教学设计是如何促进学生概念学习的。（8分）参考答案及解析一、单项选择题1.A【解析】教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。2.B【解析】活动中心课程论强调以学生活动为中心，注重直接经验的获得。教师组织实地观察、拍摄分享等活动，体现了这一课程观。3.D【解析】品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价来促使其品德健康形成和发展的方法。班主任引导小明回忆成功经历（肯定性评价），属于品德评价法中的激励。4.C【解析】埃里克森认为，12-18岁处于青年期，主要任务是建立自我同一性，防止角色混乱。5.D【解析】认知策略是加工信息的方法和技术，包括复述、精细加工、组织策略。学生回忆类似题型并迁移，属于认知策略中的组织策略。6.C【解析】直观性原则指教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物的清晰表象。播放电影、展示地图、表格对比均为直观手段。7.C【解析】民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。学生轮流担任“班级小管家”体现了民主管理。8.A【解析】上位学习（总括学习）是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义。先学“一次函数”“二次函数”（具体），再总结“函数”（一般），属于上位学习。9.B【解析】外铄论强调环境、教育对人的发展起决定作用。教师认为遗传决定学习成绩，忽视后天努力，与外铄论相悖。10.D【解析】创造性问题要求学生产生新的观点或解决方案。提问“地球自转加快的现象”需要学生超越已有知识进行想象，属于创造性问题。11.C【解析】情绪调节能力是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。学生因过度紧张发挥失常，说明缺乏情绪调节能力。12.B【解析】维果茨基的“最近发展区”指儿童独立解决问题的实际水平与在成人指导下或同伴合作中解决问题的潜在水平之间的差距。13.B【解析】形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。学生互评草稿、修改、教师点评均属于教学过程中的评价。14.B【解析】综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活的实践性课程。“校园垃圾分类”活动体现了这一课程的价值。15.A【解析】同化是指将新信息纳入已有的认知结构中。学生用“哺乳动物”的概念同化“鲸鱼”，无需改变原有认知结构，属于同化性学习。16.C【解析】教师劳动的示范性指教师的言行举止会成为学生学习的对象。教师“要求学生做到的自己先做到”体现了示范性。17.B【解析】消极型课堂气氛的特征是学生情绪压抑、反应迟钝、被动应付。多数学生等待标准答案，符合消极型特点。18.B【解析】韦纳将归因分为三个维度：内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控。“题目太难”属于外部、稳定、不可控因素。19.A【解析】目标导向的教学设计以教学目标为核心，围绕目标选择内容、活动和评价。教师从核心素养目标分解到课时目标，体现了目标导向。20.C【解析】组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。学生将“氧化还原反应”与“得失电子”等联系形成网络，属于组织策略。21.B【解析】小组合作中“搭便车”的主要原因是责任分散。明确个人任务分工可增强个体责任感，是最有效措施。二、辨析题22.【答案】错误。教师主导与学生主体是辩证统一的关系。教师主导是指教学中教师起引导、组织作用，确保教学方向和效率；学生主体是指学生是学习的主人，教学需调动其主动性。二者相辅相成：教师主导是学生主体的前提（教师引导学生明确目标、提供方法），学生主体是教师主导的目的（教学最终需促进学生发展）。因此，二者并不矛盾。23.【答案】错误。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为反应的概率（如学生按时完成作业，教师取消其额外打扫任务）；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为反应的概率（如学生上课说话，教师批评或没收手机）。二者目的相反：负强化是“增加行为”，惩罚是“减少行为”。因此，负强化不等于惩罚。24.【答案】错误。德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促进其品德发展的过程；品德形成过程是受教育者在环境、教育等因素影响下，自主建构品德的过程。二者区别在于：德育过程是“教育-发展”的外部影响过程，具有可控性；品德形成过程是“发展-内化”的内部建构过程，具有自发性。因此，德育过程是品德形成的重要途径，但不等同于品德形成过程。25.【答案】错误。学习动机与学习效果的关系呈倒U型曲线（耶克斯-多德森定律）：动机强度处于中等水平时，学习效果最佳；动机过强或过弱，都会降低学习效果。例如，过度渴望高分可能导致焦虑，影响发挥；动机过弱则缺乏学习动力。因此，并非动机越强效果越好，需保持适度动机。三、简答题26.【答案】（1）激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生主动思考（如设置问题情境）；（2）设置富有启发性的问题，引导学生独立思考、探索结论（如“变式提问”）；（3）发扬教学民主，鼓励学生发表不同见解（如允许质疑、讨论）；（4）结合学生实际，引导学生将知识应用于实践（如联系生活案例）；（5）教师需具备启发意识，语言简洁生动，避免“填鸭式”灌输。27.【答案】（1）情绪体验强烈，具有爆发性（如因小事狂喜或暴怒）；（2）情绪波动性大，易从一个极端转向另一个极端（如前一刻开心，后一刻因批评沮丧）；（3）情绪隐蔽性增强，会掩饰真实感受（如心里难过却表现平静）；（4）情绪社会性增强，更多与学业、人际交往、自我认同相关（如因朋友误解而痛苦）；（5）高级情感（如理智感、道德感、美感）逐步发展（如为解决难题感到自豪）。28.【答案】（1）班级组织管理：包括班委会建设、小组划分、班干部培养；（2）班级制度管理：制定班规（如考勤、作业、纪律要求）并监督执行；（3）班级教学管理：协调各科教师，关注课堂纪律与学习效果；（4）班级活动管理：组织主题班会、社会实践、文体活动等；（5）班级心理管理：关注学生情绪状态，及时疏导心理问题；（6）班级家校沟通：定期与家长联系，形成教育合力。29.【答案】（1）创设有利于创造性的环境：营造民主、宽松的课堂氛围（如鼓励奇思妙想）；（2）培养创造性个性：保护好奇心（如耐心解答“奇怪”问题）、解除恐惧心理（允许犯错）；（3）开设创造性课程，教授思维策略：如发散思维训练（一题多解）、推测与假设训练（“如果……会怎样”）；（4）结合学科教学进行创造性思维训练：如语文写作中鼓励个性化表达，数学解题中探索多种方法；（5）引导学生积累知识经验：创造性需以丰富的知识为基础（如广泛阅读、实践体验）。四、材料分析题30.（1）【答案】①家庭因素：父母长期出差，缺乏监管，家庭支持缺失（小宇独自在家无人约束）；②社会因素：手机游戏吸引力强，小宇缺乏自制能力（沉迷游戏至深夜）；③心理因素：学习动机缺失（认为“爸妈不管，学习好坏一样”），自我效能感低（对学习失去信心）；④学校因素：可能存在教师关注不足（问题行为初期未及时干预）。（2）【答案】①加强家校沟通：联系小宇父母，建议定期视频沟通，表达对小宇的关心；②建立监督机制：与小宇约定每日学习、作息