2025 小学六年级科学上册科学态度与价值观教育课件

一、课程定位：科学态度与价值观教育的核心价值演讲人课程定位：科学态度与价值观教育的核心价值01实施策略：让态度与价值观“可见可感”02教材解析：六年级上册的“态度生长点”03评价反思：让态度成长“可测量可追踪”04目录2025小学六年级科学上册科学态度与价值观教育课件作为一名深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终认为：科学知识的传递是“授人以渔”，而科学态度与价值观的培育则是“铸魂育人”。对于六年级学生而言，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，也是科学素养形成的“定型期”。2025年新版小学科学六年级上册教材中，科学态度与价值观教育不再是“附加环节”，而是深度融入知识学习、探究实践的“隐性主线”。今天，我将从课程定位、教材解析、实施策略、评价反思四个维度，与各位同仁共同探讨如何在六年级上册教学中落实科学态度与价值观教育。01课程定位：科学态度与价值观教育的核心价值1课标的明确要求2022版《义务教育科学课程标准》将“科学态度与责任”列为四大核心素养之一，明确提出“保持对自然现象的好奇心和探究热情，乐于参与科学探究活动；在科学探究中能基于证据和逻辑发表自己的观点，能接纳他人的合理意见，调整自己的探究；能尊重他人的劳动成果，关注科学技术社会环境（STSE）的相互影响”等具体目标。六年级作为小学阶段的最后一年，其教学需承接中年级“兴趣激发”“习惯养成”的基础，向“态度内化”“价值认同”进阶。2学生发展的现实需求我曾做过一项课堂观察：六年级学生在实验中，约35%的小组会因“实验结果与假设不符”选择修改数据，28%的学生在小组讨论中急于表达而忽略他人发言，19%的学生认为“科学就是记住结论”。这些现象揭示：六年级学生虽具备一定探究能力，但科学态度的“稳定性”“批判性”“责任意识”仍需系统培养。教材中“物质的变化”“宇宙”“工具与技术”等单元，恰好为解决这些问题提供了实践场域。3学科育人的深层意义科学态度与价值观教育不是“说教”，而是“浸润”。当学生在“铁生锈的实验”中坚持如实记录数据，在“星座观测”中连续一个月追踪星象变化，在“简单机械设计”中反复优化方案时，他们收获的不仅是“尊重证据”“坚持不懈”的品质，更是对“科学本质”的深度理解——科学是开放的、发展的，需要严谨与创新并存。02教材解析：六年级上册的“态度生长点”教材解析：六年级上册的“态度生长点”2025版六年级科学上册教材共设四个单元：“物质的变化”“宇宙”“工具与技术”“生物的多样性”（以人教版为例）。每个单元都隐含着独特的科学态度与价值观教育目标，需要教师“用教材教”而非“教教材”。1第一单元“物质的变化”：培养实证意识与批判思维本单元以“物理变化与化学变化”为核心，通过“蜡烛燃烧”“铁生锈”“小苏打和白醋反应”等实验，引导学生从“观察现象”向“寻找证据”进阶。实证意识：在“铁生锈的快慢”对比实验中，学生需要控制水、空气、盐等变量，连续一周记录铁钉的变化。我曾要求学生每天拍摄照片、测量锈层厚度，有个小组因周末外出漏测数据，主动提出“补做实验”——这正是“尊重事实”态度的萌芽。批判思维：当学生观察到“蜡烛燃烧后质量减少”与“质量守恒定律”冲突时，我引导他们讨论“是否遗漏了气体产物”“称量工具是否精确”。这种“不盲信结论，主动质疑验证”的过程，比记住定律本身更有价值。2第二单元“宇宙”：激发探索热情与敬畏之心从“月相变化”到“太阳系的形成”，本单元带领学生跳出地球视角，感受宇宙的宏大与神秘。探索热情：在“日食与月食模拟实验”中，我组织学生用手电筒（太阳）、乒乓球（地球）、玻璃球（月球）搭建模型，有学生提出“如果月球轨道是椭圆的，日食频率会变化吗？”尽管问题超出教材范围，我仍鼓励他们查阅天文资料、制作动态模型。这种“问题驱动”的探究，让“好奇心”转化为“持续探索”的动力。敬畏之心：学习“恒星的生命周期”时，我引入《流浪地球》中“太阳氦闪”的设定，引导学生讨论“人类对宇宙的认知边界”。有学生感慨：“原来我们连太阳的‘寿命’都无法完全预测，科学需要一代又一代人的努力。”这种对自然规律的敬畏，正是科学精神的重要组成。3第三单元“工具与技术”：培育创新意识与责任担当“斜面”“滑轮”“杠杆”等简单机械的学习，不仅是原理探究，更是“技术服务于生活”的价值渗透。创新意识：在“设计省力装置”项目中，我要求学生针对“搬运图书上楼”的问题，综合运用杠杆、滑轮设计方案。有小组将“动滑轮”与“折叠式推车”结合，尽管实际测试中因摩擦力过大未达预期，但他们在反思中提出“用滚珠轴承减少摩擦”——这种“试错-改进”的过程，比“完美方案”更能培养创新思维。责任担当：学习“工具的发展与环境”时，我引入“古代辘轳vs现代电动起重机”的对比，引导学生讨论“技术进步的利与弊”。有学生提出：“电动起重机虽然高效，但耗电可能增加碳排放，未来能否设计太阳能驱动的起重机？”这种“技术伦理”的思考，让学生意识到“科学技术需要兼顾人类需求与可持续发展”。4第四单元“生物的多样性”：树立尊重生命与生态意识从“校园动植物调查”到“保护生物多样性”，本单元是培养“生命观念”的最佳载体。尊重生命：在“制作植物标本”活动中，我强调“只采集自然脱落的枝叶”，有学生看到同学想摘鲜花，主动制止：“花是植物繁殖的器官，摘了它可能影响种子形成。”这种对生命的尊重，比标本的美观更重要。生态意识：学习“食物链与食物网”时，我结合“澳大利亚野兔泛滥”的案例，引导学生讨论“人为引入物种的后果”。有学生课后自发组织“校园外来物种排查”，并向校工建议“减少使用除草剂，保护本地昆虫”——这正是“生态责任”的具体体现。03实施策略：让态度与价值观“可见可感”实施策略：让态度与价值观“可见可感”科学态度与价值观教育是“慢教育”，需要教师设计“有温度”的教学活动，让学生在“做中学”“悟中学”。结合多年实践，我总结了以下策略：1情境创设：用真实问题引发态度共鸣真实的问题情境能打破“知识学习”与“态度培养”的壁垒。例如，在“物质的变化”单元，我创设“厨房中的科学”情境：“妈妈的铁锅生锈了，怎样判断是物理变化还是化学变化？如何防止生锈？”学生通过调查家庭用锅、设计防锈方案（涂油、干燥、镀搪瓷），不仅掌握了“化学变化有新物质生成”的概念，更在“解决实际问题”中体会到“科学服务生活”的价值。2过程指导：在探究细节中渗透态度要求科学探究的每个环节都是态度培养的契机：提出问题：鼓励学生“多问为什么”，但需引导“基于观察的提问”。例如，观察月相时，有学生问“为什么月亮有时像香蕉，有时像圆盘？”我追问：“你观察了多久？记录了哪些日期的月相？”帮助学生从“随意提问”转向“基于证据的质疑”。实验操作：强调“操作规范”与“数据真实”。我曾遇到学生为“让实验现象更明显”偷偷多放试剂，发现后没有批评，而是组织讨论：“如果科学家都修改数据，会怎样？”学生意识到“虚假数据可能误导决策，甚至危害他人”，后续实验中主动互相监督。交流分享：培养“倾听-质疑-补充”的表达习惯。我要求学生发言时先复述他人观点：“我同意××的看法，因为……但我想补充……”这种训练不仅提升了表达逻辑性，更让“尊重他人”成为自觉。3榜样引领：用科学家故事点燃精神火炬六年级学生已具备一定的认知深度，科学家的真实经历能引发情感共鸣。例如，学习“宇宙”单元时，我引入“张钰哲发现小行星”的故事：他在26岁时用肉眼连续观测40天，记录下1000多组数据，最终证实小行星“中华星”的存在。有学生在日记中写道：“张爷爷为了一个发现坚持一个多月，我观察月相才一周就想放弃，真该向他学习！”这种“榜样的力量”比空洞说教更有效。4家校协同：让态度培养延伸至生活科学态度的形成需要“一致性环境”。我通过“家庭科学任务单”推动家校联动：要求家长记录孩子“家庭小实验”中的表现（如是否坚持完成、是否如实记录）；组织“家庭科学讨论会”，例如围绕“垃圾分类中的科学原理”展开辩论；推荐《科学家的故事》《自然笔记》等亲子共读材料。一位家长反馈：“孩子现在喝可乐时会观察气泡（二氧化碳），看到铁栏杆生锈会说‘这是化学变化’，连整理书包都学会‘分类摆放更高效’——科学态度真的融入生活了。”04评价反思：让态度成长“可测量可追踪”评价反思：让态度成长“可测量可追踪”传统的纸笔测试难以评估科学态度与价值观，需构建“过程性、多元性、发展性”的评价体系。1评价维度设计我从“认知-行为-情感”三个层面设计评价指标：行为层面：在探究活动中是否表现出相应态度（如观察记录“是否如实记录数据”“是否认真倾听他人发言”）；0103认知层面：能否理解“尊重证据”“合作交流”等态度的意义（如通过访谈“你认为实验数据为什么不能修改？”评估）；02情感层面：是否对科学探究产生内在兴趣（如通过“科学学习日志”“探究后访谈”评估）。042评价工具开发成长档案袋：收集学生的实验记录单、问题清单、反思日记、小组评价表等，直观呈现态度成长轨迹。例如，有学生的档案袋中，初期实验记录只有“现象：变红”，后期则补充“时间：3分钟后开始变红，5分钟后完全变红；可能原因：反应速率与温度有关”——这种细节的丰富，体现了“严谨性”的提升。同伴评价卡：设计“合作之星”“质疑之星”“坚持之星”等评价项，由小组成员匿名评分。例如，“合作之星”的评价标准是“主动分担任务”“耐心倾听他人意见”，这种“他评”能帮助学生从他人视角认识自己。教师观察日志：记录典型事件，如“××在实验失败后主动提出重做”“××在讨论中引用课外资料支持观点”，这些细节为个性化指导提供依据。3反思与改进每学期末，我会分析评价数据，调整教学策略。例如，发现“合作交流”维度得分较低，便增加“角色扮演”活动（如模拟科学家研讨会，轮流担任“汇报者”“质疑者”“记录者”）；若“实证意识”不足，则强化“数据可视化”训练（用图表呈现实验结果，对比预测与实际的差异）。结语：让科学态度与价值观成为终身的“精神底色”回顾六年级科学上册的教学旅程，我深刻体会到：科学态度与价值观教育不是“额外任务”，而是贯穿知识学习、能力发展的“灵魂线索”