2025 小学一年级道德与法治上册从幼儿园到小学课件

一、课程背景与设计依据：理解“适应”背后的成长逻辑演讲人01课程背景与设计依据：理解“适应”背后的成长逻辑02教学目标与重难点：锚定“适应”的三维成长坐标03教学准备：构建“可感知、可参与”的体验场域04教学过程：从“认知差异”到“情感认同”的阶梯式成长05总结与延伸：让“适应”成为持续成长的起点目录2025小学一年级道德与法治上册从幼儿园到小学课件作为从事小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终记得每年九月一年级新生报到时的场景：有的孩子攥着妈妈的衣角红着眼眶，有的举着新书包兴奋地在走廊奔跑，有的站在教室门口犹豫着不敢进门……这些鲜活的画面让我深刻意识到：从幼儿园到小学，看似简单的“身份转换”，实则是儿童成长历程中一次重要的“社会性断乳”。本节课，我们将以《从幼儿园到小学》为主题，通过情境体验、互动探究与情感共鸣，帮助一年级新生完成从“幼儿园小朋友”到“小学生”的心理与行为适应，为他们的小学生活筑牢“成长之基”。01课程背景与设计依据：理解“适应”背后的成长逻辑1政策导向与教育要求《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确指出，道德与法治课程要“注重幼小衔接，关注学生生活经验，帮助学生逐步适应新的学习环境”；《3-6岁儿童学习与发展指南》也强调，“幼儿进入小学是生活的重要转折，成人应帮助其做好身心各方面的准备”。本节课的设计正是基于这一政策要求，聚焦“适应”这一核心目标，将儿童的生活经验与学校教育需求有机结合。2儿童发展的现实需求通过对近三年新生入学适应情况的观察，我发现一年级新生普遍存在三大适应难题：环境适应困惑：约68%的孩子会在一周内问“为什么小学没有小床午睡”“厕所怎么比幼儿园远”；规则适应挑战：约42%的孩子因“上课要坐端正”“不能随意下位”产生焦虑；社交适应障碍：约35%的孩子在开学两周内表示“找不到一起玩的朋友”。这些数据背后，是儿童从“以游戏为中心”的幼儿园生活向“以学习为中心”的小学生活过渡时的真实困境。3课程价值的深层定位道德与法治课的本质是“生活的教育”。本节课不仅要帮助学生认识小学与幼儿园的客观差异，更要引导他们在情感上接纳变化、在行动上主动适应，最终实现“我是小学生”的身份认同——这是儿童社会化进程中重要的“心理奠基工程”。02教学目标与重难点：锚定“适应”的三维成长坐标1教学目标设计基于课程标准与儿童需求，本节课设定以下三维目标：认知目标：能说出小学与幼儿园在环境、作息、学习方式等方面的3-5个主要差异；理解“小学生”身份对应的基本责任（如整理书包、遵守课堂纪律）。情感目标：萌发对小学生活的积极期待，消除因陌生感产生的焦虑情绪；初步建立对班级的归属感，感受到“成为小学生”的自豪感。行为目标：掌握1-2项适应小学生活的具体方法（如按课表整理书包、课间先上厕所再玩耍）；能主动与同学、老师打招呼，尝试建立新的社交关系。2教学重难点解析重点：通过对比观察与情境体验，帮助学生清晰认识小学与幼儿园的差异，并掌握可操作的适应方法。难点：突破儿童“分离焦虑”的心理屏障，将“被动适应”转化为“主动成长”的内在动力。例如，部分孩子会因“不能像幼儿园那样随时找老师”而退缩，需要通过情感共鸣与正向引导化解。03教学准备：构建“可感知、可参与”的体验场域教学准备：构建“可感知、可参与”的体验场域为确保教学目标的有效达成，我从“实物、情境、情感”三个维度进行了充分准备：1实物材料幼儿园与小学的对比素材：幼儿园的小椅子、午睡床照片，小学的课桌椅、课程表、书包实物；01行为示范工具：整理书包的步骤图（按科目分类、按大小分层）、课间活动流程图（如厕→喝水→准备下节课→玩耍）；02情感联结物：新生入园时与家长的合影（提前收集并打印）、班级“成长树”贴纸（每完成一项适应任务可贴一片叶子）。032多媒体资源微视频《一天的幼儿园VS一天的小学》：拍摄幼儿园小朋友做游戏、吃点心、午睡的片段，与小学生上课、课间活动、放学的片段剪辑对比；绘本动画《小阿力的大学校》：通过主人公阿力从害怕上学到爱上学校的故事，引发情感共鸣；儿歌《我是小学生》：改编自经典童谣，融入“坐端正、守纪律、交朋友”等核心内容，便于儿童记忆。3环境创设教室布置：将课桌椅摆放成“半圆+小组”的混合模式，既保留幼儿园的亲切感，又体现小学的规则性；墙面张贴“我们的班级公约”（由师生共同讨论制定）、“我的成长足迹”展示区；心理安全角：设置“心情树洞”纸箱，学生可以将“我有点紧张”“我想妈妈”等小纸条投进去，教师随机抽取并与全班讨论解决方法。04教学过程：从“认知差异”到“情感认同”的阶梯式成长教学过程：从“认知差异”到“情感认同”的阶梯式成长4.1第一环节：回忆与发现——在对比中认识“新身份”（15分钟）设计意图：通过唤醒幼儿园的美好记忆，降低儿童对“告别”的抵触，同时自然引出对小学的好奇。活动1：幼儿园的“甜回忆”播放幼儿园生活的微视频（提前收集学生幼儿园的集体活动照片制作），提问引导：“视频里你们在做什么？最开心的事是什么？”待学生积极分享后，出示自己珍藏的幼儿园工作照（如带孩子们做手工、玩滑梯），说：“老师也当过幼儿园老师，记得你们这样大的小朋友，最喜欢围在我身边唱《拔萝卜》。”通过共情拉近距离。活动2：小学的“新发现”发放“找不同”任务卡（附幼儿园与小学的场景图），组织小组讨论：“仔细看看，小学和幼儿园哪里不一样？”巡视时参与讨论，引导关注细节（如“幼儿园的桌子是围在一起的，小学是一人一张”“幼儿园有区角游戏，小学有语文课、数学课”）。全班分享后，用表格梳理差异（见表1），重点强调“小学有更丰富的课程”“需要自己管理物品”等关键变化。活动1：幼儿园的“甜回忆”表1幼儿园与小学的主要差异对比|维度|幼儿园|小学||------------|---------------------------------|---------------------------------||环境|小椅子、区角游戏区、午睡室|课桌椅、教室图书角、多功能教室||作息|灵活（游戏、点心、午睡交替）|规律（每节课40分钟，固定课间）||学习方式|游戏中学习（如用积木学数数）|课堂学习为主（听讲、练习、作业）|活动1：幼儿园的“甜回忆”|师生互动|老师像“妈妈”（陪伴为主）|老师像“引路人”（指导为主）|4.2第二环节：探索与适应——在体验中掌握“新方法”（20分钟）设计意图：将抽象的“适应”转化为具体的行为指导，帮助学生建立“我能行”的信心。活动1：情境模拟“上课了”播放上课铃声，随机邀请3名学生模拟“上课场景”：一名学生认真坐好，一名学生东张西望，一名学生下位拿铅笔。提问：“哪种表现像小学生？为什么？”结合《小学生守则》，总结“小腰板挺起来，小眼睛看老师，小耳朵认真听”的课堂礼仪。活动2：技能训练“整理小书包”活动1：幼儿园的“甜回忆”展示混乱的书包（书本、水杯、玩具混在一起）和整理好的书包（课本按大小排序，作业本单独放，水杯在侧袋），请学生观察后讨论：“怎样整理书包更方便？”邀请家长志愿者（提前沟通）现场示范步骤：“第一步，清空书包；第二步，按课程表把明天要用的书放最上面；第三步，作业本和铅笔盒放在隔层；第四步，检查是否有玩具或零食。”学生动手实践，教师巡回指导，对整理快的学生颁发“整理小达人”贴纸。活动3：问题解决“课间怎么过”出示情境图（一名学生课间追跑摔倒，一名学生课间没上厕所上课想小便），提问：“他们遇到了什么问题？怎么解决？”引导总结“课间三步骤”：先上厕所→再喝温水→最后准备下节课用具（可简单玩耍，但不追跑）。通过儿歌强化记忆：“丁零零，下课了，先如厕，再喝水，书本文具摆整齐，安全游戏真开心。”活动1：幼儿园的“甜回忆”4.3第三环节：温暖与成长——在联结中感受“大家庭”（15分钟）设计意图：通过情感联结消除孤独感，让学生意识到“我不是一个人在成长”。活动1：“我的名字故事”分享会邀请学生轮流介绍：“我的名字叫××，爸爸妈妈希望我××（如‘勇敢’‘聪明’）。”教师补充：“每个名字都是爸爸妈妈的爱，从今天起，我们班45个名字就组成了一个大家庭。”随机提问：“你记住了谁的名字？想和他做朋友吗？”活动2：合作游戏“搭积木建班级”提供大颗粒积木，以小组为单位合作搭建“我们的班级”。搭建过程中观察学生互动，引导“你递积木我搭墙”“我们一起设计图书角”等合作行为。展示作品时提问：“为什么小组合作能搭出更大的班级？”总结：“朋友的帮助会让我们更强大。”活动1：幼儿园的“甜回忆”活动3：绘本共读“小阿力不害怕了”播放《小阿力的大学校》动画片段（阿力担心自己尿裤子、交不到朋友，在老师和同学的帮助下克服恐惧），提问：“阿力一开始为什么害怕？后来怎么变勇敢的？”学生分享后，教师总结：“害怕是正常的，但老师、同学、爸爸妈妈都会帮助我们，就像阿力一样，我们也能成为勇敢的小学生！”4.4第四环节：规划与行动——在目标中开启“新旅程”（10分钟）设计意图：将课堂所学转化为持续的行为动力，帮助学生建立“成长可控”的心理预期。活动1：制定“我的成长小目标”发放“成长目标卡”（附简单图画选项：自己整理书包、每天和3个同学打招呼、上课不离开座位），学生选择1-2项目标，用彩笔涂色标注。教师举例示范：“老师的目标是记住全班同学的名字，我们一起努力！”活动1：幼儿园的“甜回忆”活动2：“成长打卡”约定展示班级“成长树”（树干贴班级名称，树叶空白），说明：“每完成一个目标，就可以把树叶贴在树上，一个月后，我们的树会结满‘成长果’！”邀请家长通过班级群拍照记录学生完成目标的瞬间，次日分享到课堂。活动3：总结升华播放《我是小学生》儿歌，带领学生边唱边做动作（拍手表示“坐端正”，拉手表示“交朋友”）。最后，举起学生的“成长目标卡”说：“从今天起，我们不再是哭鼻子的幼儿园小朋友，而是会整理、会合作、会学习的小学生！老师相信，你们的每一片‘成长叶’都会让这棵树更茂盛，而你们，也会在这棵树下，长成最棒的自己！”05总结与延伸：让“适应”成为持续成长的起点总结与延伸：让“适应”成为持续成长的起点本节课通过“回忆-发现-探索-联结-行动”的递进式设计，帮助学生完成了从“认识差异”到“主动适应”的心理跨越。但“适应”不是一节课的终点，而是小学生活的起点——课后我们将开展以下延伸活动：家庭任务：和爸爸妈妈一起制作“小学vs幼儿园”对比手账，记录一周的适应故事；校园探索：利用课间时间，以小组为单位寻找“校园里的温暖角落”（如保安叔叔的