2025 小学一年级道德与法治上册分享习惯小快乐课件

一、课程背景：为何要在一年级培养“分享习惯”？演讲人课程背景：为何要在一年级培养“分享习惯”？01教学实施：在“观察-体验-反思-实践”中生长习惯02教学目标：从“知道分享”到“享受分享”的阶梯式成长03总结延伸：让分享成为生命的底色04目录2025小学一年级道德与法治上册分享习惯小快乐课件作为从事小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：教育的本质是唤醒，是让孩子在具体可感的生活场景中，通过体验、实践与反思，生长出向上向善的力量。对于刚从幼儿园踏入小学的一年级学生而言，“分享”不仅是一项社交技能，更是品德养成的起点——它连接着“自我”与“他人”，承载着“共情”与“合作”，最终指向“快乐”的深层体验。今天，我将以“分享习惯小快乐”为主题，从课程背景、教学目标、实施路径与延伸拓展四个维度，系统呈现这节道德与法治课的设计逻辑与实践策略。01课程背景：为何要在一年级培养“分享习惯”？1基于儿童发展规律的必然选择心理学研究表明，6-7岁儿童正处于“自我中心”向“去自我中心”过渡的关键期（参考皮亚杰认知发展理论）。他们开始意识到“他人”的存在，但仍需通过具体情境的引导，将“独占”的本能转化为“分享”的自觉。正如我在开学第一周观察到的：课间，小宇紧紧攥着新买的拼图，拒绝任何同学的触碰；午餐时，朵朵把妈妈准备的草莓全塞进自己碗里，却盯着同桌的酸奶咽口水……这些看似“自私”的行为，实则是儿童认知发展阶段的正常表现——他们尚未理解“分享”与“快乐”之间的因果关系。2回应新课标要求的核心任务2022版《义务教育道德与法治课程标准》明确提出：“道德与法治课程要引导学生在真实生活中学会交往，培养尊重他人、团结合作的品质。”一年级“健康、安全地生活”“愉快、积极地生活”的分目标，更是将“愿意与同伴分享”作为重要评价指标。分享习惯的培养，正是落实这一目标的具体抓手。3指向终身发展的幸福基石教育的终极目标是培养“完整的人”。分享习惯的养成，不仅能帮助儿童建立良好的同伴关系（据我班开学两个月的观察，主动分享的孩子被同伴接纳的概率高出40%），更能让他们在“给予”中获得成就感，在“共情”中提升情绪管理能力。这些能力，将成为他们未来适应社会、创造幸福的底层代码。02教学目标：从“知道分享”到“享受分享”的阶梯式成长教学目标：从“知道分享”到“享受分享”的阶梯式成长基于儿童认知特点与课程目标，我将本节课的教学目标分解为三个层次，形成“知识-能力-情感”的递进链条：1认知目标：理解“分享”的本质内涵通过具体情境的观察与讨论，学生能准确说出“分享”的定义（将自己的物品、经验或快乐传递给他人），并区分“主动分享”与“被迫分享”的差异（如“小明自愿把铅笔借给没带文具的同学”是分享，“小红被老师要求把玩具给别人玩”不是真正的分享）。2能力目标：掌握“分享”的实践方法通过角色扮演与情景模拟，学生能在至少3种生活场景中（如课间借橡皮、午餐分享零食、阅读时共读绘本），用礼貌的语言（“我可以和你一起玩吗？”“这个给你尝尝，很好吃”）完成分享行为，并初步学会“轮流分享”“按需分享”的技巧（如多个同学想玩同一玩具时，约定“每人玩5分钟”）。3情感目标：体验“分享”的快乐价值通过亲身实践与同伴反馈，学生能感受到“分享后自己更快乐”（如分享零食时，看到同伴的笑脸；分享玩具时，获得新的玩法），并产生“我想主动分享”的内在动机。正如我在课前调查中发现的：85%的学生曾有过被分享的经历（如收到同学的贴纸），但仅有30%能说出“被分享时很开心”，这正说明需要通过课堂引导，将“被分享的快乐”转化为“主动分享的快乐”。03教学实施：在“观察-体验-反思-实践”中生长习惯1情境导入：用“生活镜头”唤醒分享记忆课堂伊始，我会播放一段课前拍摄的“班级生活小视频”：镜头1是课间，小雨把自己的转笔刀借给忘带文具的乐乐；镜头2是午餐，小阳把妈妈做的卤蛋分给邻座的朵朵；镜头3是图书角，三个小朋友挤在一起看一本《小熊宝宝》。播放后，我会提问：“这些小朋友在做什么？他们的表情是什么样的？”通过直观的生活场景，激活学生的已有经验，引出“分享”的主题。设计意图：一年级学生的思维以具体形象为主，真实的班级场景能快速拉近与“分享”的距离，让抽象的概念“可视化”。2感知分享：在“是什么-为什么-怎么做”中建立认知框架2.1第一环节：“分享是什么”——定义的具象化我会拿出自己的“分享百宝袋”（里面装着学生熟悉的物品：一盒彩笔、一本绘本、一包饼干），邀请学生轮流描述：“如果我要分享这盒彩笔，我会怎么做？”通过学生的回答（“我会说‘我们一起用吧’”“我会把彩笔放在中间，大家都能拿到”），共同总结“分享”的定义：“分享就是把自己的东西、快乐或者好方法，主动、友好地和别人一起用、一起看、一起吃。”2感知分享：在“是什么-为什么-怎么做”中建立认知框架2.2第二环节：“分享为什么快乐”——因果的可视化为了让学生理解“分享能带来快乐”，我设计了“快乐加减法”实验：首先，请一名学生单独玩拼图，记录他的表情（平静）；然后，邀请另一名学生加入，两人合作完成拼图，观察他们的表情（大笑、击掌）。通过对比，引导学生发现：“一个人玩拼图，快乐是1；两个人一起玩，快乐变成了2！”接着，我会展示课前收集的“分享快乐卡”（学生画的“我分享过的事”），请卡片主人分享：“你分享后，自己有什么感觉？对方有什么反应？”通过同伴的真实故事，强化“分享=快乐+快乐”的认知。2感知分享：在“是什么-为什么-怎么做”中建立认知框架2.3第三环节：“分享怎么做”——方法的步骤化针对一年级学生“想分享但不知如何开口”的问题，我会通过“情景剧场”演示正确的分享语言和动作：场景1：课间，小美想和同桌分享新买的贴纸。正确做法：轻轻碰一碰同桌的胳膊，说：“这是我新买的贴纸，你喜欢这张小猫的吗？送给你一张吧！”错误做法：直接把贴纸塞给同桌，不说话。场景2：午餐时，小乐想和邻座分享妈妈做的寿司。正确做法：举起寿司说：“我妈妈做的寿司可好吃了，你要尝尝吗？”错误做法：把寿司夹到对方碗里，自己一句话不说。演示后，学生分组角色扮演，教师巡回指导，重点纠正“没礼貌”“没表达”的行为，强调“分享时要看着对方的眼睛，声音轻轻的但清楚”。设计意图：通过“定义-因果-方法”的层层递进，帮助学生建立完整的认知框架，避免“只知其然不知其所以然”的机械模仿。3辨析分享：在“对与错”中明确行为边界1一年级学生的道德判断尚处于“他律”阶段（参考科尔伯格道德发展理论），需要通过具体案例辨析，明确“什么是真正的分享”。我会呈现4组对比情景：2情景A：小强有两块巧克力，自己吃一块，给同桌一块（主动分享）；情景B：小强有一块巧克力，被老师要求分给同桌半块（被迫分享）。3情景C：小雨把自己的跳绳借给没带的同学，说：“下节课我们一起玩！”（友好分享）；情景D：小阳抢过同学的玩具说：“我和你一起玩！”（强制分享）。4学生通过举“笑脸牌”（正确）或“哭脸牌”（错误）判断，并说明理由。教师总结：“真正的分享是自愿的、友好的，不能勉强自己，也不能勉强别人。”5设计意图：通过辨析，帮助学生避免“为了分享而分享”的误区，保护儿童的自主意愿，让分享成为“发自内心的选择”。4实践分享：在“21天打卡”中固化行为习惯课堂是习惯养成的起点，生活才是习惯生长的土壤。我会布置“分享小达人21天打卡任务”，要求学生每天记录一次分享行为（用图画或简单文字），并请家长在打卡表上留言反馈。任务设计如下：第1-7天：分享物品（如玩具、零食、文具），记录“我分享了______，（同学/家人）说，我觉得______”。第8-14天：分享经验（如教同学系鞋带、分享画画小技巧），记录“我教______做______，他/她学会了，我很______”。第15-21天：分享快乐（如把课堂上的笑话讲给家人听、和朋友分享新学的儿歌），记录“我把______分享给______，他/她______（表情/动作），我也_4实践分享：在“21天打卡”中固化行为习惯_____”。每周五的班会课上，学生分享打卡故事，教师用“分享之星”徽章（手绘贴纸）奖励坚持打卡的学生，并将优秀打卡表张贴在“分享墙”上。设计意图：21天是行为固化的关键周期，通过分阶段任务，让分享从“课堂行为”转化为“日常习惯”，最终内化为“自觉行动”。04总结延伸：让分享成为生命的底色1课堂总结：用儿童的语言重构“分享”意义结课时，我会邀请学生用一句话总结“今天的收获”。孩子们可能会说：“分享像魔法，能把一块糖变成两块甜！”“分享让我有了更多朋友！”“分享不是别人逼我，是我自己想做！”我会将这些童言稚语写在黑板上，最后总结：“分享是一颗种子，种在我们心里，会发芽、开花，长出好多好多快乐。希望这颗种子能在你们的生活里一直生长，让你们成为最温暖的小太阳！”2家庭延伸：构建“分享共同体”为了让分享习惯从学校延伸到家庭，我会设计“家庭分享日”活动（建议每周六）：01亲子任务：和爸爸妈妈一起做一道菜，分享给邻居或社区老人；02兄妹任务：和弟弟妹妹分享一本绘本，轮流讲其中的故事；03记录任务：用手机拍下“家庭分享瞬间”，下周一带回班级分享。043长期观察：用成长档案记录分享足迹我会为每个学生建立“分享成长档案”，收录课堂活动照片、打卡记录表、家庭分享照片、同伴评价卡（如“今天小美分享了橡皮，我想给她画一颗星星”）。学期末，通过“分享故事会”展示档案，让学生看到自己的成长：“原来我这个月分享了8次！”“原来分享让我变得这么受欢迎！”结语：分享，是童年最温暖的启蒙回顾整节课的设计，我始终秉持一个信念：道德教育不是“灌输”，而是“唤醒”