2025 小学一年级道德与法治上册习惯社会小关注课件

一、课程定位与设计逻辑：从生活习惯到社会认知的阶梯式建构演讲人课程定位与设计逻辑：从生活习惯到社会认知的阶梯式建构01教学实施策略：让习惯养成与社会关注"可触摸、有温度"02核心内容解析：在生活细节中培育社会关怀的眼睛03评价与反馈：用成长的眼光看见每一点进步04目录2025小学一年级道德与法治上册习惯社会小关注课件引言：在童蒙养正中播撒社会参与的种子作为深耕小学道德与法治教育8年的一线教师，我始终记得2019年带一年级新生时的场景：小宇每天放学都把书包甩在地上，奶奶追着喊"别弄脏新校服"；朵朵在走廊奔跑时撞到同学，却理直气壮说"我没看见"。这些看似平常的"小问题"，实则是儿童社会化进程中的关键节点——一年级，正是从"家庭人"向"社会人"过渡的黄金期。2025年新版教材将"习惯"与"社会小关注"作为上册核心主题，正是回应了"培养什么人、怎样培养人"的根本问题：既要在生活细节中养习惯，更要在习惯养成中种责任，让7岁的孩子从"管好自己"走向"关注周围"，完成道德与法治教育的第一次社会启蒙。01课程定位与设计逻辑：从生活习惯到社会认知的阶梯式建构1课标依据与育人目标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，小学低年段要"引导学生形成基本的生活自理能力和良好的生活、学习习惯，初步建立规则意识和公共意识"。本单元"习惯社会小关注"正是落实这一要求的具体载体，其核心目标可分解为三个维度：行为维度：掌握6项基础生活习惯（如整理物品、遵守时间、保持卫生），形成3类社会参与行为（如主动问好、爱护公物、排队等候）；认知维度：理解"习惯影响自己与他人"的因果关系，建立"我是社区/校园一份子"的身份认同；情感维度：萌发对他人需求的敏感性，体验"做好小事也能温暖社会"的成就感。2学情分析与内容适配一年级学生（6-7岁）正处于皮亚杰理论中的"前运算阶段向具体运算阶段过渡期"，其认知特点呈现"三强三弱"：强模仿性弱自觉性（易受同伴/成人影响，但难以持续自律）；强具体性弱抽象性（能理解"整理书包"的具体步骤，但难理解"规则"的抽象意义）；强自我中心弱社会视角（更关注"我喜欢""我方便"，较难主动考虑他人感受）。基于此，教材内容设计采用"小切口、大关联"策略：以"每天上学前的准备""课间活动怎么玩""去超市买东西"等9个儿童日常场景为载体，将习惯培养与社会观察、社会参与有机融合，让抽象的"社会责任感"落地为"帮同学捡起掉落的铅笔""把擦过手的纸巾扔进分类垃圾桶"等可操作的微行动。3单元逻辑框架本单元打破传统"习惯养成"的单向训练模式，构建"个人-家庭-社会"的递进式学习路径（见图1）：个人习惯（管好自己）→家庭习惯（影响家人）→社会习惯（服务他人）（整理书包→提醒爸爸少看手机→给社区老人指路）每个环节设置"观察-模仿-实践-反思"四步学习法，如在"整理物品"主题中，先观察教室图书角的乱与齐（观察），模仿老师用"分类盒"整理文具（模仿），连续7天记录自己书包的整洁度（实践），最后分享"整理后找到作业本更快，同桌借橡皮也更方便"的反思（反思），实现从"行为训练"到"社会意义"的认知跃升。02核心内容解析：在生活细节中培育社会关怀的眼睛1个人习惯：自我管理是社会参与的起点一年级儿童的社会参与能力，往往始于对自我的有效管理。教材设置"我的生活小管家"主题，包含三个子模块：1个人习惯：自我管理是社会参与的起点1.1时间管理：从"赖床娃"到"守时小达人"通过"我的一日时间轴"活动（图2），学生用彩笔绘制6:30起床、7:20出门、8:00到校的时间线，对比自己实际作息与理想时间轴的差距。我曾带学生做过"一分钟挑战"：一分钟能穿好外套吗？一分钟能收拾好铅笔盒吗？当小凯发现自己收拾铅笔盒需要2分15秒时，主动说："我要练习，不然会耽误大家排队下楼。"这种"自我管理影响集体"的体验，比单纯说教更能激发内在动力。1个人习惯：自我管理是社会参与的起点1.2物品整理：从"杂乱无章"到"有序共享"教室后墙设置"整理小明星墙"，展示学生书包、课桌的整理对比照。特别设计"共享百宝盒"环节：学生将多余的彩笔、便签纸放入盒子，需要时自主取用。当小美发现自己的备用橡皮帮助了没带橡皮的同学时，她兴奋地说："原来整理好自己的东西，还能帮助别人！"这种"整理=利他"的认知联结，正是社会责任感的萌芽。1个人习惯：自我管理是社会参与的起点1.3卫生习惯：从"爱护自己"到"爱护公共环境"通过"细菌大冒险"绘本共读（图3），学生理解"不洗手的细菌会跑到玩具上，传给其他小朋友"。课堂延伸活动"寻找教室的卫生死角"中，学生用放大镜观察门把手、图书角缝隙，发现这些地方藏着很多灰尘。随后班级成立"卫生小卫士"轮值岗，负责这些区域的清洁。当小浩边擦门把手边说"擦干净大家就不会摸脏手了"时，我知道他已从"自己干净"走向"让环境干净"。2家庭习惯：亲密关系是社会联结的根基家庭是儿童最早接触的"小社会"，教材通过"我家的温暖小事"主题，引导学生在家庭互动中学习社会交往的基本规则。2家庭习惯：亲密关系是社会联结的根基2.1沟通习惯：从"命令式"到"商量式"设计"家庭对话记录单"，学生连续3天记录自己与父母的对话。当小雨记录下"妈妈，我想看15分钟动画片，可以吗？"（被允许）和"我就要吃冰淇淋！"（被拒绝）的对比时，主动总结："好好说话，妈妈更容易答应。"课堂情景剧"我是小翻译"中，学生扮演"爸爸工作累了不想说话""奶奶耳背听不清"的场景，学习用"轻轻拍肩""大声但温和"的方式沟通，这些都是未来社会交往的重要技能。2家庭习惯：亲密关系是社会联结的根基2.2参与习惯：从"被照顾"到"共分担"开展"家庭责任小岗位"活动，学生选择"摆碗筷""浇花""取快递"等小任务，连续一周完成并拍照记录。小航负责倒垃圾后发现："原来每天倒垃圾，楼道才不会有臭味。"这种"我的劳动让家人/环境更好"的体验，比简单的"要爱劳动"说教更有说服力。家长反馈中，78%的家庭表示孩子在家更愿意参与家务，32%的家长因此调整了"包办代替"的育儿方式。2家庭习惯：亲密关系是社会联结的根基2.3感恩习惯：从"理所当然"到"用心回应"结合"生日"主题，开展"生命故事分享会"。学生课前采访父母"我出生时的故事"，课堂上播放妈妈宫缩时的照片、爸爸在医院跑上跑下的视频。当小琳含着泪说"妈妈生我时那么疼，我以后要每天给她捏肩"时，全场家长红了眼眶。后续"每日感恩小行动"中，学生用画笔画下"妈妈做的早餐""爸爸修的椅子"，这些微小的表达，正在滋养孩子对他人付出的敏感性——这正是社会关怀的情感基础。3社会习惯：公共生活是责任意识的训练场儿童的社会认知不能局限于家庭，教材"我们的社区真温暖"主题，带领学生从校园走向社区，在真实情境中学习公共规则。3社会习惯：公共生活是责任意识的训练场3.1公共礼仪：从"自我中心"到"照顾他人"通过"校园里的相遇"情景模拟（图4），学生扮演"抱着作业本的同学""提着重物的老师""行动缓慢的保洁阿姨"，体验"靠右走""帮忙扶门""轻声说话"带来的便利。特别设计"反向体验"：让平时爱乱跑的小宇扮演"被撞到的同学"，他揉着胳膊说："原来被撞这么疼，我以后要慢慢走。"这种角色互换，比单纯背诵"请""谢谢"更能内化礼仪的本质——为他人着想。3社会习惯：公共生活是责任意识的训练场3.2环境维护：从"不破坏"到"主动保护"开展"社区环境小侦探"项目：学生分组观察小区花坛、楼道公告栏、健身器材的状态，用手机拍下"被踩坏的草坪""贴满小广告的墙面""螺丝松动的单杠"。课堂上讨论"这些问题影响了谁"（散步的老人、玩耍的小孩、路过的行人），进而设计"保护方案"：为花坛制作"小草也怕疼"的提示牌，给物业写"清理小广告"的建议书，用零花钱买螺丝加固健身器材。当学生看到自己设计的提示牌被挂在花坛边时，那种"我能为社区做些什么"的使命感，正是公民意识的觉醒。2.3.3规则遵守：从"被动服从"到"主动维护"结合"过马路"主题，邀请交警叔叔进课堂，用"互动红绿灯"教具（图5）模拟路口场景。学生扮演"赶时间的行人""接送孩子的家长""送外卖的骑手"，在"闯灯被拦住""按灯通行更安全"的体验中，理解规则不是"限制自由"，而是"保护大家"。3社会习惯：公共生活是责任意识的训练场3.2环境维护：从"不破坏"到"主动保护"延伸活动"校园规则我制定"中，学生针对"走廊奔跑""争抢滑梯"等问题，共同讨论出"右侧通行""轮流等待"的规则，并设计成漫画贴在相应位置。当小悦看到同学要跑时主动提醒"我们的规则是慢慢走"，规则已从"老师要求"变成"我们的约定"。03教学实施策略：让习惯养成与社会关注"可触摸、有温度"1情境化教学：用儿童的生活场景搭建学习支架一年级学生的学习依赖具体情境，教学中应避免抽象说教，多用"儿童视角"创设场景。例如在"整理书包"教学中，我没有直接讲"分类"，而是说："明天要上美术课，你需要带彩笔、图画本和胶棒；语文课要带课本和生字本。如果书包乱糟糟，上课找不到东西，不仅自己着急，还会影响同学听课哦！"这种"上课要用→整理书包→不影响他人"的情境链，让整理行为与社会影响直接关联。2游戏化实践：在玩中学中强化行为记忆儿童通过"做"来学习，游戏是最好的载体。设计"习惯小闯关"游戏：第一关"时间小侦探"（用沙漏计时穿外套），第二关"物品大搬家"（将文具按学科分类装袋），第三关"社会小考官"（用玩偶扮演同学，测试是否会主动帮忙捡东西）。每闯过一关，学生获得"习惯小勋章"，集齐5枚可兑换"班级服务小岗位"（如图书管理员、纪律小班长）。这种"游戏+奖励+责任"的设计，让习惯养成从"要我做"变成"我想做"。3榜样示范：用身边的"小大人"激发模仿动力一年级学生的模仿对象从"父母"逐渐转向"同伴"，教学中要善用"同伴榜样"。每周评选"习惯小明星"，不是选"完美小孩"，而是选"进步最大的"：上周整理书包要5分钟，这周只要3分钟的小佳；从不会主动问好，到现在每天和保安叔叔打招呼的浩浩。这些"跳一跳够得着"的榜样，比"别人家的孩子"更有感染力。我常说："浩浩都能做到，我们也可以！"学生们的积极性明显提高。4家校协同：构建习惯养成的"一致性环境"习惯养成最怕"5+2=0"（5天学校教育，2天家庭破坏）。为此建立"家校习惯银行"：家长每天在小程序记录孩子在家的习惯表现（如"自己整理书桌""和邻居小朋友友好玩耍"），教师记录在校表现，每周汇总"习惯存款"。当存款达到100分，家庭可以兑换"亲子社区服务日"（如一起打扫楼道、慰问独居老人）。这种"记录-反馈-实践"的闭环，让家庭与学校形成教育合力。一位家长在反馈中写道："以前总觉得习惯是学校的事，现在才明白，孩子在超市排队时的耐心，正是我们在家教他'等一等'的结果。"04评价与反馈：用成长的眼光看见每一点进步1评价原则：重过程轻结果，重发展轻甄别传统的"对与错""好与坏"评价不适合一年级学生，本单元采用"成长档案袋"评价法，关注"进步幅度"而非"完美程度"。例如评价"整理书包"，不要求"绝对整齐"，而是对比"第一周需要5分钟→第二周3分钟→第三周2分钟"的进步；评价"社会关注"，不要求"做大事"，而是记录"今天帮同学捡了橡皮""提醒爸爸把烟头灭在垃圾桶"等微行动。2评价主体：学生、教师、家长多元参与学生自评：用"习惯晴雨表"（图6），每天放学前用贴纸记录"今天我做到了什么""明天我想努力的事"；1同伴互评：在"习惯分享会"上，用"我想夸夸..."句式，如"我想夸夸小美，她今天主动帮我扶了椅子"；2教师观察：填写"行为观察记录册"，重点记录"第一次主动问好""第一次提醒他人遵守规则"等关键事件；3家长反馈：通过"家庭习惯日记"，记录孩子在家的社会性行为变化（如"今天在电梯里主动给老爷爷让座"）。43反馈方式：具体化、鼓励化、可视化反馈不是简单的"你真棒"，而是"具体到行为+肯定到价值"。例如："今天你在走廊轻轻走路，没有撞到同学（具体行为），这样大家都能安全地去教室（社会价值），你做得特别好！"同时将评价结果可视化：教室后墙设置"习惯成长树"，每一点进步对应一片"绿叶"，当树叶长满树时，全班开展"社区感恩行动"（如为保洁阿姨送自制贺卡）。这种"进步-展示-回报社会"的循环，让学生感受到：我的每一点成长，都能让周围更美好。结语：习惯是种子，社会关注是阳光回顾本单元的设计与实践，我更深切地体会到：一年级道德与法治教育，不是要教孩子"大道理"，而是要在他们心里种下两粒种子——一粒