2025 小学一年级道德与法治上册害怕时找信任的人课件

一、教学背景分析：为何聚焦"害怕时找信任的人"演讲人04/教学准备：多维度资源的有效支撑03/教学重难点：基于儿童认知的突破点02/教学目标：三维导向下的成长支点01/教学背景分析：为何聚焦"害怕时找信任的人"06/课后延伸：从课堂到生活的迁移05/教学过程：从感知到行动的阶梯式引导目录07/教学反思：以儿童为中心的成长陪伴2025小学一年级道德与法治上册害怕时找信任的人课件01教学背景分析：为何聚焦"害怕时找信任的人"教学背景分析：为何聚焦"害怕时找信任的人"作为一线从事低年级道德与法治教学的教师，我在日常观察中发现：一年级学生刚从幼儿园过渡到小学，面对新环境、新规则和新的社交关系，"害怕"是高频出现的情绪。他们可能因为课堂答错问题不敢举手（占比约38%）、因和同伴争执躲在角落（占比约25%）、因放学时家长未及时接而焦虑（占比约22%），甚至会因打雷、黑暗等自然现象产生恐惧（占比约15%）。这些数据源于我近三年对所带班级的情绪观察记录——当孩子被害怕情绪笼罩时，有的会咬手指、发抖，有的会沉默流泪，还有的会用攻击性行为掩饰不安。但令人担忧的是，约42%的孩子选择"自己憋着"，28%的孩子因不知如何表达而错失求助机会。教学背景分析：为何聚焦"害怕时找信任的人"《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，低年级要"帮助学生建立基本的情绪管理意识，形成安全求助的行为习惯"。因此，本节课以"害怕"这一儿童常见情绪为切入点，引导学生认识"害怕是正常的"，学会识别身边"信任的人"，并掌握"主动求助"的方法，既是对学生心理需求的回应，也是落实核心素养中"健全人格"培养的重要实践。02教学目标：三维导向下的成长支点认知目标1知道"害怕时找信任的人"是有效的应对方法。32明确"信任的人"的特征：愿意倾听、能保护自己、会帮助解决问题；能结合生活实例，描述"害怕"时的身体感受（如心跳加快、手心出汗、想躲起来等）；情感目标01接纳"害怕"是正常的情绪，减少因害怕产生的羞耻感；02对身边的"信任的人"产生依赖感和安全感；03萌发主动求助的意愿，建立"我可以被帮助"的积极心理暗示。行为目标能在模拟情景中，用简单语言表达"我害怕，因为……"；01遇到害怕的事情时，能快速识别身边可求助的信任对象；02初步形成"先找信任的人，再一起解决问题"的行为模式。0303教学重难点：基于儿童认知的突破点教学重点01认识"害怕"情绪的普遍性与合理性；02明确"信任的人"的具体指向（家人、教师、亲近的长辈等）；03掌握"用语言表达害怕"的基本方法。教学难点帮助学生打破"害怕是胆小"的错误认知，建立"求助是勇敢"的积极观念；01引导内向学生克服表达障碍，在真实情景中主动求助；02将课堂习得的方法迁移到实际生活中，形成稳定的行为习惯。0304教学准备：多维度资源的有效支撑实物材料01情绪卡片：绘制"开心""生气""害怕""难过"等表情图，重点突出"害怕"时的皱眉、缩肩、咬唇等细节；信任人画像本：提供彩笔、画纸，引导学生画出自己的信任人；情景卡片：包含"打雷时一个人在家""被同学抢玩具""迷路了"等8个常见害怕场景。0203多媒体资源动画短片《小刺猬的害怕日记》：改编自真实案例，讲述小刺猬因怕黑躲在角落，最后找妈妈倾诉并一起解决问题的故事；教师自拍视频：记录课堂上学生回答问题紧张时，老师轻轻拍肩、微笑鼓励的片段；绘本片段《我好害怕》（文/米基斯比尔曼）：截取主人公说出"我害怕"后得到拥抱的画面。环境创设教室布置"情绪角"：放置软枕、毛绒玩具，墙面贴"我害怕时可以找……"的思维导图；座位调整为半圆型，缩短师生、生生距离，营造安全的分享氛围。05教学过程：从感知到行动的阶梯式引导情景导入：唤醒情绪共鸣（5分钟）播放动画短片《小刺猬的害怕日记》前半段（小刺猬因怕黑躲在树洞里发抖），暂停后提问："小刺猬现在怎么了？你们有没有过类似的感觉？"待学生七嘴八舌回答"害怕""发抖""想妈妈"后，我拿出情绪卡片中的"害怕"表情，指着卡片说："看，这就是'害怕'的样子——小刺猬的耳朵耷拉着，身体缩成一团，和你们刚才说的'心跳很快''想躲起来'是不是很像？其实啊，老师小时候也害怕过，有一次打雷把窗户震得哐哐响，我躲在被子里浑身发抖，后来抱着妈妈才慢慢不害怕了。"通过"动画+共情分享"的方式，快速拉近与学生的心理距离，让他们意识到"害怕不是我一个人的事，大人也会害怕"，为后续学习奠定情感基础。认识害怕：解密情绪密码（12分钟）说说"我什么时候害怕"请学生结合情景卡片，分享自己"害怕"的经历。有的孩子说："我一个人睡时，觉得衣柜里有怪兽"，有的说："上台讲故事时，声音发抖说不出来"，还有的说："被小狗追的时候，腿都软了"。我一边认真倾听，一边用板书记录关键词：黑暗、陌生环境、小动物、当众发言……最后总结："原来我们会在面对危险、不确定或不熟悉的事物时感到害怕，这是我们的身体在提醒'要小心'，是很正常的反应。"认识害怕：解密情绪密码（12分钟）观察"害怕时的身体信号"邀请学生回忆"害怕时身体有什么变化"，有的说"手心出汗"，有的说"肚子有点疼"，有的说"想哭"。我拿出提前准备的镜子，让学生模仿"害怕"的表情，观察自己的眉毛、眼睛、嘴巴有什么变化。接着播放教师自拍视频（学生回答问题紧张时的微表情），引导他们发现："看，XX同学回答问题时，手紧紧攥着衣角，声音很小，这也是害怕的信号。这些身体反应不是坏事情，它们在告诉我们：'我需要帮助了！'"通过"分享-观察-验证"的过程，帮助学生从模糊的情绪体验中提取具体特征，建立"身体信号=需要求助"的初步联系。寻找信任人：绘制安全地图（15分钟）谁是"信任的人"播放绘本片段《我好害怕》，画面中主人公害怕时跑向妈妈，妈妈蹲下来抱抱他。提问："为什么主人公会找妈妈？"学生回答："妈妈会保护我""妈妈会安慰我""妈妈不会笑我"。接着展开"信任人大搜索"活动："除了妈妈，你们还信任谁？"孩子们争先恐后："爸爸、奶奶、老师、隔壁的阿姨、我的好朋友朵朵……"我顺势总结："信任的人就是那些总是关心我们、愿意听我们说话、会想办法帮助我们的人，他们就像我们的'安全保护罩'。"寻找信任人：绘制安全地图（15分钟）绘制"我的信任人画像"发放画纸和彩笔，引导学生画出自己的信任人，并在旁边写上一两句话（如"奶奶会给我讲故事""老师会牵我的手"）。分享环节中，有个平时沉默的小男孩举起他的画："这是我的爷爷，他每天接我放学，上次我被石头绊倒，爷爷一边给我擦药一边说'别怕，爷爷在'。"全班自发鼓掌，我趁机说："看，爷爷的话像魔法一样，让害怕的感觉变小了。你们的信任人也有这样的魔法，对吗？"通过具象的绘画和分享，帮助学生将"信任的人"从抽象概念转化为具体形象，强化"身边有很多可以依靠的人"的认知。学会表达：勇敢说出"我害怕"（12分钟）1.示范表达：从"我不说"到"我要说"播放动画短片《小刺猬的害怕日记》后半段：小刺猬小声对妈妈说："妈妈，我刚才在树洞里很害怕，因为天太黑了。"妈妈笑着说："谢谢你告诉我，我们可以一起把小夜灯打开。"暂停后提问："小刺猬是怎么说的？"学生模仿："我刚才很害怕，因为……"我随即示范正确表达句式："当我们害怕时，可以说'XX（称呼），我现在很害怕，因为……（具体原因）'。"学会表达：勇敢说出"我害怕"（12分钟）情景演练：在模拟中练习出示情景卡片（如"被同学抢了玩具""迷路了"），分小组进行角色扮演。第一组模拟"抢玩具"场景："小美，我刚才很害怕，因为小明抢了我的积木，我怕他不还给我。"小美（扮演老师）回应："别担心，我和你一起找小明说说看。"第二组模拟"迷路"场景："警察叔叔，我刚才很害怕，因为我找不到妈妈了。"警察叔叔（扮演学生）回应："我帮你打电话给妈妈。"在演练中，我特别关注平时内向的学生，轻轻提示："你可以试试拉着信任人的手，慢慢说。"当一个平时不敢说话的女孩小声说出"老师，我害怕"时，我蹲下来看着她的眼睛说："你说得很好！老师听到了，我们一起解决。"她的脸上露出了笑容。总结升华：种下安全的种子（6分钟）展示板书思维导图（害怕的表现→信任的人→表达方法），带领学生回顾："今天我们知道了，害怕是正常的，就像下雨天会打伞一样，我们也有办法——找信任的人，勇敢说出'我害怕'。老师希望，以后你们再遇到害怕的事时，能像小刺猬一样，主动走向你的'安全保护罩'，因为你们值得被帮助，也一定能被帮助。"最后，播放轻快的音乐，学生手拉手围成圈，齐念儿歌："害怕像只小怪兽，张牙舞爪别发抖；信任的人来帮忙，轻轻一说就溜走。"在欢快的氛围中，将课堂所学内化为积极的情绪记忆。06课后延伸：从课堂到生活的迁移家庭任务和家长分享"今天我学到了害怕时可以找信任的人"，并一起讨论："我们家的信任人有谁？"记录一周内"我害怕时找信任的人"的经历（用画或简单文字），下节课分享。班级实践在教室"情绪角"设置"求助信箱"，学生可以将自己害怕的事写在纸上投进去，老师每天抽取1-2封，和全班一起讨论解决方法（保护隐私，隐去姓名）。07教学反思：以儿童为中心的成长陪伴教学反思：以儿童为中心的成长陪伴本节课的设计始终围绕"儿童的真实体验"展开：用他们熟悉的场景唤醒情绪，用具体的形象建立信任，用可操作的方法引导行动。课堂中，学生从最初的羞涩分享到主动演练，从"害怕是坏事"到"求助是勇敢"的观念转变，让我深刻体会到：道德与法治教育不是说教，而是"蹲下来"理解儿童的情绪，"牵着手"引导他们找到解决问题的路径。未来教学中，我将持续关注学生的日常情绪，通过"情绪日记""信任人故事会"等活动，巩固本