2025 小学一年级道德与法治上册成长档案贴照片课件

一、为什么要做“成长档案贴照片”？——课程设计的底层逻辑演讲人01为什么要做“成长档案贴照片”？——课程设计的底层逻辑02如何做好“成长档案贴照片”？——分阶段实施路径目录2025小学一年级道德与法治上册成长档案贴照片课件作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：教育的温度，藏在每一个具体可感的成长细节里。当我翻开一年级学生的成长档案，那些贴着照片的页面上，不仅有孩子咧嘴笑的瞬间、牵着父母手的身影，更藏着“我在长大”的生命觉醒、“我很重要”的自我认同，以及“我要成为更好的自己”的朴素愿望。今天，我将以“2025小学一年级道德与法治上册成长档案贴照片”为主题，从课程设计逻辑、实施路径到教育价值，展开一场专业且有温度的分享。01为什么要做“成长档案贴照片”？——课程设计的底层逻辑1回应一年级学生的发展需求刚步入小学的7岁儿童，正处于“从幼儿到小学生”的身份转换关键期。他们的认知特点从“具体形象思维”为主逐步向“抽象逻辑思维”过渡，但仍需依托直观、可触摸的载体（如照片）来理解抽象概念；情感发展上，他们开始关注“我是谁”“我和他人的关系”，但自我认知尚模糊，需要通过具体事件的记录来建构“成长”的概念。我曾在2023年带教一年级时发现：当要求学生用“我会______”造句时，超过60%的孩子只能说出“我会吃饭”“我会跳绳”等即时行为，而难以串联起“上幼儿园时不会自己整理书包，现在我会了”这样的成长对比。这让我意识到：成长需要“看得见”的证据，照片正是最生动的“成长证据”——一张开学第一天躲在妈妈身后抹眼泪的照片，和一张一个月后自己背着书包蹦跳进校园的照片并列，无需多言，“我在适应小学生活”的成长便清晰可见。2落实道德与法治课程的育人目标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，低年级课程要“引导学生感受成长的快乐，形成积极的生活态度”“初步培养道德判断和行为选择能力”。成长档案贴照片的设计，恰好能将这些目标具象化：“培养道德判断”：每一张照片背后都有故事（如和小伙伴合作搭积木、给奶奶捶背），引导学生思考“这样做为什么好”，就是在渗透“团结友爱”“孝老爱亲”等道德观念；“感受成长快乐”：通过整理照片，学生能直观看到自己的进步（如第一次系红领巾、第一次帮同学捡铅笔），从“被表扬”到“自己发现进步”，内驱力自然萌发；“形成积极生活态度”：当学生意识到“我的生活值得记录”，便会更主动地观察生活、参与生活，这本身就是对“热爱生活”的最好实践。23413衔接家庭与学校的教育合力壹一年级学生的成长离不开家庭支持，但许多家长常陷入“只关注学习成绩”的误区。成长档案贴照片的活动，能成为家校沟通的桥梁：肆课堂上分享照片故事时，教师可以邀请家长录制简短视频（如“妈妈想对刚上小学的你说”），让家庭情感自然融入课程，实现“家校共育”的深层联结。叁当家长看到孩子在档案中写下“今天我自己整理了书包，妈妈夸我像小学生了”，会更理解“生活自理”也是重要的学习内容；贰家长需要协助孩子收集照片（如出生照、幼儿园毕业照、入学一周的生活照），这本身就是一次“关注孩子全面成长”的教育；02如何做好“成长档案贴照片”？——分阶段实施路径如何做好“成长档案贴照片”？——分阶段实施路径基于一年级学生的年龄特点和课程目标，我将整个活动设计为“准备—操作—分享—延伸”四个阶段，每个阶段环环相扣，既注重技能指导，更强调情感与价值观的渗透。1准备阶段：唤醒“记录成长”的意识（1课时）目标：让学生理解“成长档案”是什么、为什么要做，激发参与兴趣。具体步骤：情境导入：播放教师自己的“成长小视频”（含幼儿园毕业照、小学运动会照片、第一次站上讲台的照片），边播放边说：“看，这是老师小时候的样子！那时候我也像你们一样，会因为系不好鞋带哭鼻子，会因为考了100分蹦蹦跳跳。现在老师长大了，这些照片就像‘时光精灵’，帮我记住了那些重要的时刻。你们想不想也有这样的‘时光精灵’？”（用教师的真实故事拉近距离，激发好奇心）概念讲解：展示一本做好的成长档案（封面画着太阳、云朵，内页贴着照片并配有简短文字），翻页讲解：“这是三年级姐姐的成长档案，第一页是她刚上一年级时的照片，写着‘我是小学生啦！有点紧张但很开心’；第二页是她和同学一起打扫教室的照片，写着‘今天我当值日生发杯子，老师说我像小管家’……你们看，每一张照片都在说：‘你看，我又长大了一点！’”（用高年级学生的实例，让抽象概念具象化）1准备阶段：唤醒“记录成长”的意识（1课时）任务布置：发放《成长照片收集单》，指导学生回家和父母一起挑选3-5张“最能说明自己在长大”的照片（建议包括：出生/满月照、幼儿园毕业照、上小学后学会新本领的照片，如自己穿衣、帮妈妈端碗等），并在照片背面用拼音或简单汉字标注“什么时候、在哪里、和谁一起、发生了什么”（如“9月5日家里我和妈妈我自己洗袜子”）。教师注意点：这一阶段要避免“指令式”布置任务，而是用“邀请”的语气（如“邀请你和爸爸妈妈一起，找找那些‘你在长大’的证据”），并提醒家长“不需要精修照片，手机原图或打印件都可以，关键是故事真实”。我曾遇到一位家长想帮孩子PS掉照片里的污渍，被我婉拒：“正是这些‘不完美’，才是成长最真实的样子。”2操作阶段：学习“贴照片”的方法与意义（2课时）目标：掌握整理照片、贴照片的基本技能，理解“贴照片”不是简单的粘贴，而是“记录成长”的仪式。具体步骤：2操作阶段：学习“贴照片”的方法与意义（2课时）2.1工具与材料准备提前为学生准备：统一规格的成长档案本（A4大小，硬壳封面，内页留白，方便后续添加内容）；安全剪刀（圆头）、固体胶（无刺激气味）、彩色便签纸（用于写备注）；示范贴法图卡（如“照片要贴正，边缘留出1厘米空白更美观”“如果照片太大，可以修剪成圆角，但要保留关键人物”）。：选照片——哪些照片值得记录？展示3组对比照片（如：①一张模糊的背影照vs一张清晰的笑脸照；②一张“妈妈帮我穿衣服”的照片vs一张“我自己穿衣服”的照片；③一张单独玩玩具的照片vs一张和小伙伴合作搭积木的照片），引导学生讨论：“哪张照片更能说明‘我在长大’？为什么？”通过讨论得出结论：值得记录的照片，是能体现“进步”“变化”或“美好情感”的（如学会新本领、帮助他人、和家人朋友的温馨时刻）。第二步：贴照片——如何让档案更美观？演示“三步骤贴制法”：修剪：用安全剪刀修剪照片边缘（若照片过大），注意保留主要人物和关键细节（如“和老师击掌”的照片，要保留老师的手和自己的笑脸）；涂胶：在照片背面均匀涂抹固体胶（强调“少量多次”，避免胶水渗透到下一页）；：选照片——哪些照片值得记录？固定：将照片轻按在档案本指定位置（建议按时间顺序排列，从“小时候”到“现在”），用书本压10秒确保粘牢。第三步：写备注——给照片“配台词”指导学生用拼音或简单汉字在照片下方写备注（不会写的字可以画图），如：“这是我3岁时，妈妈喂我吃饭；这是我7岁时，我给妈妈夹菜。”我会举自己的例子：“老师的档案里有一张照片，是我5岁时和奶奶种向日葵，备注写着‘奶奶说向日葵跟着太阳转，就像我跟着她转’——你们看，备注不仅要写‘发生了什么’，还要写‘我的感受’。”教师注意点：这一阶段要特别关注动手能力较弱的学生（如精细动作发展较慢的孩子），可以安排“小助手”结对帮助，同时强调“完成比完美更重要”。我曾遇到一个孩子把照片贴歪了，急得要撕掉，我蹲下来对他说：“你看，：选照片——哪些照片值得记录？这歪歪的照片就像你学走路时摇摇晃晃的样子——这不正是‘成长’吗？我们可以在旁边画个小箭头，写上‘第一次自己贴照片，有点紧张但成功了！’”孩子立刻破涕为笑，后来他的档案里专门有一页“我的不完美但很努力”，成了全班的“成长榜样”。3分享阶段：讲述“照片里的成长故事”（1-2课时）目标：通过分享，让学生从“记录者”变为“讲述者”，在表达中深化对“成长”的理解，同时学习倾听他人、欣赏他人。具体设计：个人分享：以“成长故事会”的形式，邀请学生上台拿着档案本，指着照片说：“我是XXX，这张照片是______时候拍的，当时我______，现在我觉得______。”（示例：“这张是我上幼儿园小班时，妈妈送我上学，我抱着她的腿哭；这张是上小学第一天，我自己走进教室，和妈妈挥挥手说‘再见’——现在我觉得自己像小勇士！”）小组互评：每组发一张“成长点赞卡”，其他同学听完分享后，可以在卡片上画星星或写短句（如“你很勇敢”“我也有类似的照片”），最后由组长汇总反馈给分享者；3分享阶段：讲述“照片里的成长故事”（1-2课时）教师点拨：在学生分享时，教师要敏锐捕捉其中的道德元素，及时升华。比如学生分享“我帮爷爷捶背”的照片，教师可以追问：“爷爷当时说了什么？你的心里有什么感觉？”引导学生说出“爷爷笑了，我很开心”，进而总结：“原来爱家人不仅是心里想，更是像这样用行动表达——这就是我们道法课里学的‘孝亲敬老’。”真实案例：去年有个叫小雨的女孩，分享了一张“在医院陪生病的弟弟”的照片，她说：“弟弟哭，我就给他讲故事，妈妈说我像小妈妈。”我顺势问全班：“小雨的故事里，藏着哪个‘好品质’？”孩子们七嘴八舌：“她很有爱心”“她会照顾人”“她是姐姐的榜样”……那一刻，我看到小雨的腰板挺得更直了——当孩子的善举被看见、被命名，道德的种子就悄悄发芽了。4延伸阶段：让“成长档案”持续生长（贯穿全学期）目标：打破“一次性活动”的局限，将成长档案变为动态记录工具，成为学生道德成长的“伴随式见证者”。具体措施：每月更新：每月最后一周的道法课预留10分钟，让学生添加新照片（如“这个月我学会了跳绳”“我和同学一起办了黑板报”），并在档案本上标注“本月最骄傲的一件事”；亲子共赏：每月发放《成长档案亲子阅读单》，家长和孩子一起翻看档案，用便签写下“爸爸妈妈看到的成长”（如“这个月你自己整理书包的次数变多了，真能干！”），下周一带回学校贴在档案本的“家人留言区”；期末展示：学期末举办“我的成长博物馆”展览，将档案本、照片、亲子留言等布置成展区，邀请家长、其他班级学生参观，学生担任“小讲解员”，用档案讲述自己的成长故事。三、“成长档案贴照片”的深层教育价值——从“记录”到“成长”的跃升1它是“自我认知”的镜子心理学中的“镜像自我”理论认为，个体通过他人的反馈和自我观察形成自我概念。成长档案里的照片，正是学生观察自己的“镜子”：当他们看到“上个月还需要老师帮忙系红领巾，这个月能熟练帮同学系”，便会在心里形成“我会越来越能干”的积极认知；当他们看到“第一次和同学吵架，后来我们手拉手道歉”，便会理解“成长不仅有进步，还有学会解决问题”。2它是“道德实践”的阶梯道德不是抽象的概念，而是具体的行为。成长档案中的每一张照片，都是学生道德实践的“证据”：帮同学捡铅笔的照片对应“团结友爱”，主动排队的照片对应“遵守规则”，给社区老人送花的照片对应“关爱他人”。当学生反复翻看这些照片，实际上是在进行“道德复盘”——“我做过哪些好事？这些好事让我和他人有什么感受？我还能做哪些更好的事？”这种复盘，比单纯的“道理说教”更有力量。3它是“生命教育”的萌芽一年级学生开始对“时间”“变化”产生模糊感知，成长档案通过照片的时间线（从出生到现在），让“成长”变得可测量、可触摸。我曾听一个孩子指着档案说：“原来我从这么小（指着出生照），长到这么大（指着现在的全身照），用了7年——那我还要用很多年，长成大人！”这种对“生命历程”的直观感受，正是生命教育的起点：它让孩子懂得“成长是慢慢来的”“每一步都很重要”，从而更珍惜当下的每一个瞬间。结语：让每一张照片都成为“成长的注脚”回想起第一次带一年级学生做成长档案时，有个孩子问我：“老师，为什么要贴照片呀？”我蹲下来，指着他档案里的照片说：“因为这些照片会说话呀——等你上二年级、三年级，甚至长大工作了，再翻开这本档案，照片会告诉你：‘看，你上一年级