中小学劳动教育课程设计与实施细则

中小学劳动教育课程设计与实施细则劳动教育作为“五育融合”的重要纽带，是落实立德树人根本任务、培育时代新人的关键载体。依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》《普通高中劳动教育指导纲要（试行）》要求，结合中小学教育规律与学生成长需求，特制定本课程设计与实施细则，为劳动教育的系统化、专业化推进提供实践指引。一、课程设计的核心原则劳动教育课程设计需锚定素养导向，以培育学生“正确劳动价值观、必备劳动能力、积极劳动品质”为核心，贯穿以下原则：（一）实践性优先课程内容以真实劳动任务为载体，避免“纸上谈兵”。例如：小学低年级设置“书包整理大挑战”，通过动手操作掌握分类收纳逻辑；高中开展“校园文创产品开发”，从设计、制作到销售全流程实践，理解生产劳动的经济与社会价值。（二）学段衔接性遵循学生身心发展规律，构建“基础—进阶—拓展”的能力阶梯：小学聚焦“习惯养成”（如整理、种植），初中侧重“技能深化”（如烹饪、工具使用），高中转向“责任担当”（如职业体验、社区服务规划）。（三）生活联结性课程内容从学生真实生活场景出发，将劳动与家庭责任、社会角色相联结。例如：设计“家庭劳动契约”，学生与家长协商家务分工，通过“劳动日志”记录过程，培养责任意识；开展“社区公共空间改造”项目，学生参与楼道美化、垃圾分类督导，理解服务性劳动的社会价值。二、课程目标体系构建劳动教育目标需突破“单一技能训练”，转向“劳动观念、能力、习惯”三维素养培育，并实现学段纵向贯通：（一）小学阶段（1-6年级）观念层：形成“劳动光荣、劳动创造价值”的认知，尊重普通劳动者；能力层：掌握个人生活自理（如穿衣、整理）、简单生产劳动（如种植、手工）、基础服务劳动（如班级值日、帮厨）的技能；习惯层：养成每日劳动、主动承担任务的行为惯性，在劳动中培养耐心、细心等品质。（二）初中阶段（7-9年级）观念层：理解劳动与个人成长、社会发展的关联，树立“劳动创造美好生活”的信念；能力层：熟练掌握家庭劳动（如烹饪、家电维护）、校园劳动（如绿植养护、工具维修）、社会劳动（如公益服务、职业初探）的方法，具备问题解决能力（如制定劳动方案、优化流程）；习惯层：形成“计划—执行—反思”的劳动思维习惯，在团队劳动中培养协作精神。（三）高中阶段（10-12年级）观念层：认同“劳动是实现人生价值的途径”，树立职业理想与社会责任感；能力层：具备复杂劳动的规划与实施能力（如组织社区服务项目、开展职业体验调研），能运用跨学科知识解决劳动难题（如结合物理知识改进工具、用经济思维优化劳动效率）；习惯层：养成“创新劳动、智慧劳动”的意识，在劳动中追求卓越，形成终身劳动的自觉。三、课程内容架构与模块设计劳动教育内容需覆盖“生活劳动、生产劳动、服务性劳动”三大领域，结合学段特点细化主题：（一）生活劳动：从“自理”到“自立”小学：个人物品整理（书包、衣柜）、饮食制作（水果拼盘、简单热饭）、家庭清洁（扫地、洗碗）；初中：家庭膳食设计（一周菜谱、烹饪实践）、家居维护（换灯泡、简单维修）、衣物洗护（分类洗涤、收纳规划）；高中：家庭财务管理（月度预算、采购比价）、家庭事务决策（装修建议、家电选购）、生活技能拓展（急救包扎、家居美化）。（二）生产劳动：从“体验”到“创新”小学：种植养殖（菜苗培育、观察日记）、手工制作（折纸、陶艺）、校园劳动（值日、绿植养护）；初中：传统工艺（木工、刺绣）、农业生产（农田耕作、作物管理）、工业生产初探（3D打印、简单机械操作）；高中：职业体验（医护、编程、建筑）、创新创业实践（校园市集、文创开发）、现代农业技术（无土栽培、智慧种植）。（三）服务性劳动：从“参与”到“引领”小学：班级服务（图书管理、绿植角维护）、校园服务（食堂帮厨、垃圾分类督导）、家庭服务（长辈陪伴、家务协助）；初中：社区服务（养老院关怀、社区清洁）、公益活动（义卖、环保宣传）、校园管理（自主策划活动、参与学校事务）；高中：社会调研（劳动权益、职业现状）、志愿服务（支教、助老）、社会问题解决（如“社区停车难”优化方案设计）。四、实施路径与策略创新劳动教育实施需打破“课堂局限”，构建“课堂教学、校内实践、家庭协同、社会参与”四位一体场景：（一）课堂教学：从“知识传授”到“思维建构”采用项目式学习（PBL）设计课程，例如：小学“校园种植园”项目：学生分组认领菜地，通过“选种—播种—养护—收获”全流程，结合科学课学习植物生长、数学课计算面积与产量、语文课撰写观察日记，实现跨学科融合；初中“家庭膳食规划”项目：学生调研家人饮食偏好，设计营养菜谱，计算成本，烹饪后进行家庭评价，培养规划与实践能力。（二）校内实践：从“任务布置”到“场景再造”建设多功能劳动基地：小学打造“开心农场”“木工坊”，初中设立“创客空间”“家政实验室”，高中建设“职业体验中心”；高中“职业体验周”：学生轮流在学校食堂、图书馆、实验室担任“管理员”，或到合作企业（如医院、工厂）见习，通过真实岗位实践理解职业内涵。（三）家庭劳动：从“随意要求”到“契约管理”推行“家庭劳动契约制”：学校设计《家庭劳动任务清单》（分学段），学生与家长协商确定每周劳动任务（如小学“每天整理书桌+周末洗碗”，高中“每月参与家庭采购+季度策划家庭活动”）；通过“劳动打卡+家长反馈+学生反思”形成闭环，每学期开展“家庭劳动技能大赛”（如叠衣竞速、厨艺展示），激发参与热情。（四）社会参与：从“零散活动”到“系统服务”与社区、企业、公益组织共建“劳动实践联盟”：小学开展“社区小管家”（图书馆整理、公园垃圾清理），初中参与“城市微更新”（楼道美化、共享单车整理）；高中组织“社会问题解决”项目（如“老旧小区适老化改造”调研与方案设计），通过“项目申报—方案设计—实施反馈—成果展示”的流程，培养学生的社会责任感与创新能力。五、评价机制：从“单一评判”到“成长赋能”劳动教育评价需践行“过程导向、多元参与、素养增值”理念，构建“三维评价体系”：（一）评价维度：态度+能力+品质劳动态度：出勤参与度、任务主动性、挫折耐受力（如种植失败后的反思与改进）；劳动能力：技能掌握度（如烹饪步骤规范性）、问题解决能力（如工具损坏后的应急处理）、创新实践能力（如改进劳动方法、设计新工具）；劳动品质：责任感（如按时完成班级值日）、协作精神（如团队劳动中的角色担当）、服务意识（如社区服务的投入度）。（二）评价方式：多元+过程+增值成长档案袋：收录劳动计划、过程照片、反思日记、成果作品（如手工作品、烹饪视频）、他人评价（家长、同学、社区人员的反馈）；劳动技能展示：小学“生活小能手”展示（整理书包、系鞋带），初中“劳动达人”挑战赛（家电维修、园艺修剪），高中“职业体验答辩”（分享岗位实践收获与思考）；增值性评价：对比学期初与学期末的劳动能力测评（如烹饪速度、工具使用熟练度），关注个体进步而非横向比较。（三）评价应用：反馈+激励+改进将劳动评价结果纳入综合素质评价，但避免“唯分数化”。通过“劳动之星”评选、“最美劳动者”展览、劳动成果拍卖会（如学生种植的蔬菜义卖）等方式，激发学生成就感；同时，根据评价反馈优化课程内容（如某学段工具使用技能薄弱，增设专项训练）。六、保障机制：从“零散支持”到“系统保障”劳动教育的有效实施需依托“师资、资源、安全”三位一体的保障体系：（一）师资建设：专业+多元校内师资：开展“劳动教育专项培训”，提升教师的劳动技能（如烹饪、木工）与课程设计能力；鼓励班主任、综合实践教师跨学科协作，开发劳动课程；校外导师：聘请能工巧匠（如非遗传承人、厨师）、职业人（如医生、工程师）、社区工作者担任兼职导师，定期到校授课或带学生实践。（二）资源保障：校内+校外校内资源：建设劳动实践教室（如家政室、创客空间）、校园农场、劳动工具库；开发校本教材（如《生活劳动手册》《职业体验指南》）；校外资源：与农场、工厂、医院、社区服务中心等签订合作协议，建立“劳动实践基地”；利用社会资源（如博物馆、科技馆）开展劳动文化教育。（三）安全管理：预防+应急安全预案：制定《劳动安全操作规范》（如工具使用、户外劳动），开展岗前安全培训；为学生购买劳动实践保险；风险防控：对劳动项目进行安全评估（如避免小学使用尖锐工具