初中语文《古诗五首》《野望》试讲稿逐字稿

初中语文《古诗五首》《野望》试讲稿逐字稿各位评委老师，上午好！我是今天参加试讲的XX号考生，我试讲的题目是部编版初中语文教材中的古诗《野望》。下面，开始我的试讲。---一、导入新课(约2分钟)师：同学们，我们常说“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。当我们登高望远，目之所及，会引发无限的思绪。王之涣登上鹳雀楼，看到了“白日依山尽，黄河入海流”的壮阔；杜甫登上泰山，感受到了“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情。那么，当隋末唐初的诗人王绩，在一个秋日的傍晚，独自站在东皋之上，他又望见了什么？心中又会泛起怎样的波澜呢？今天，就让我们一同走进王绩的《野望》，去探寻他眼中的秋景与心境。（板书：野望王绩）二、初读感知(约5分钟)师：首先，请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读通句子，初步感受诗歌的节奏和韵律。朗读的时候，可以把不认识的字圈出来。（学生自由朗读，教师巡视，关注学生朗读情况）师：好，同学们读得都很认真。现在，老师想请一位同学来朗读一下这首诗，其他同学认真听，看看他的字音读准了没有，节奏把握得怎么样。哪位同学愿意尝试？（指定学生朗读）师：这位同学读得非常流利，字音也很准确，比如“犊”（dú）、“薇”（wēi）都读对了。不过，老师想问问大家，诗歌的朗读，除了读准字音，还需要注意什么？生：停顿、重音、感情。师：非常好！诗歌讲究“句读”，也就是停顿。我们来看，这首诗是五言律诗，通常的节奏是“二二一”或“二一二”。比如“东皋/薄暮/望”，就是“二二一”的节奏。老师来范读一遍，请同学们注意听节奏和停顿。（教师范读，语速稍缓，注意抑扬顿挫）师：“东皋薄暮望，徙倚欲何依。树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。相顾无相识，长歌怀采薇。”师：听清楚了吗？现在，请同学们跟着老师一起朗读，体会这种节奏。（师生齐读）师：很好。通过刚才的朗读，大家觉得这首诗描绘的是哪个季节的景色？你是从哪些词语看出来的？生：秋天。因为有“秋色”、“落晖”。师：说得对！“秋色”点明了季节，“落晖”则点出了时间，是傍晚时分。那么，诗人在傍晚时分，站在东皋，他的心情怎么样呢？我们带着这个问题，再来深入研读诗歌。三、再读品味，理解诗意(约10分钟)师：请同学们默读诗歌，结合课下注释，理解每一句诗的意思。如果有不理解的地方，可以和同桌讨论，也可以举手问老师。（学生默读，思考，讨论）师：好，时间到。我们一句一句来看。“东皋薄暮望，徙倚欲何依。”“东皋”是什么地方？注释告诉我们，是诗人隐居的地方。“薄暮”呢？生：傍晚。师：“望”，就是远望。这句诗的意思是？生：傍晚时分，我站在东皋眺望。师：“徙倚欲何依”。“徙倚”是什么意思？生：徘徊。师：“欲何依”，想要依靠什么呢？或者说，想要归向何处呢？这句诗写出了诗人在傍晚时分，独自徘徊，内心似乎有些迷茫，有些无所依靠。同学们，你们有没有过类似的感受？比如，有时候心里会觉得空荡荡的，不知道该做什么，或者想找个人倾诉却找不到。诗人这里的“欲何依”，就表达了这种彷徨无依的心境。（板书：彷徨无依）师：接着看，“树树皆秋色，山山唯落晖。”这两句写了诗人望到的什么景象？生：树和山。师：“树树皆秋色”，每一棵树都染上了秋天的色彩。秋天是什么颜色呢？可能是金黄，可能是火红，也可能是黄绿相间。“皆”字用得好不好？好在哪里？生：好。“皆”是“都”的意思，说明放眼望去，所有的树都呈现出秋色，范围很广。师：非常好！“皆”字写出了秋色的普遍。那“山山唯落晖”呢？“唯”是什么意思？生：只，只有。师：“落晖”是落日的余晖。每一座山都沐浴在落日的余晖之中。这两句，“树树”对“山山”，“皆秋色”对“唯落晖”，对仗非常工整。诗人用简洁的语言，描绘出了一幅怎样的画面？生：一幅开阔的、充满秋意的傍晚山景图。师：是的，放眼望去，层层树林都染上了秋天的色彩，重重山岭都披覆着落日的余晖。画面感非常强，有一种苍茫、开阔的感觉。我们仿佛能看到夕阳西下，金色的光芒洒在每一棵树上，每一座山上。师：再看颈联，“牧人驱犊返，猎马带禽归。”这两句写了什么人？他们在做什么？生：牧人赶着小牛回来了，猎人骑着马带着猎物回来了。师：“驱犊返”、“带禽归”，这是多么富有生活气息的画面啊！傍晚时分，牧人和猎人都劳作归来了，他们的心情应该是怎样的？生：轻松的，喜悦的，因为可以回家了。师：这是一幅动态的、充满生机的画面。与前面两句静态的山树秋色图，形成了动静结合的效果。诗人看到这样的景象，他的心情有没有因此变得愉悦起来呢？我们来看最后两句。“相顾无相识，长歌怀采薇。”“相顾”是什么意思？生：互相看看。师：诗人和谁互相看看？是和牧人、猎人吗？生：可能是。师：诗人看到牧人、猎人各自归家，他们彼此之间可能认识，打着招呼，充满了人间的温情。而诗人呢？他“相顾无相识”——看看周围，没有一个认识的人。这种情况下，他会产生怎样的感受？生：孤独，寂寞。师：是的。在这样一个傍晚，大家都归家了，都有自己的归宿和同伴，而诗人却独自一人，没有一个相识的人，内心的孤独感便油然而生。于是，他“长歌怀采薇”。“长歌”是什么意思？生：放声高歌。师：“怀采薇”呢？这里用了一个典故。“采薇”指的是商朝末年，伯夷、叔齐不愿做周朝的臣子，隐居在首阳山，采薇而食，最后饿死。后来，“采薇”就成了隐居生活的代称。那么，诗人“怀采薇”，表达了他怎样的愿望呢？生：他也想隐居。师：非常好！诗人在现实中感到孤独，没有知音，于是他怀念那些隐居的古人，也想过那种隐居的生活，寻找一份心灵的慰藉和归宿。四、精读赏析，体会情感(约10分钟)师：现在我们理解了诗意，再来体会诗人的情感。开头两句“东皋薄暮望，徙倚欲何依”，开篇点题，交代了时间、地点和行为。一个“徙倚”，写出了诗人内心的不安与彷徨，“欲何依”则直接道出了他的迷茫，不知道自己该依靠什么，何去何从。这是一种怎样的孤独？是一种无所归依的孤独。师：中间四句“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。”这四句是写景。请同学们想象一下，这是一幅怎样的画面？（引导学生描绘）生：层层树林都染上了秋天的色彩，重重山岭都披覆着落日的余光。牧人驱赶着牛群回家，猎人骑着马带着猎物归来。师：这画面美吗？生：美。师：有色彩——秋色、落晖；有动态——驱犊返、带禽归。这是一幅宁静、和谐、富有生活气息的秋日傍晚图。但是，大家有没有想过，诗人描绘了这样一幅美好的画面，他的心情就一定会愉悦吗？（引导学生思考“以乐景衬哀情”）师：比如，我们学过的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，花鸟本是美好的事物，但在诗人忧国忧民的心境下，花也溅泪，鸟也惊心。这里的景象虽然宁静美好，但对于一个内心孤独、彷徨的人来说，看到别人都归家团聚，自己却孤身一人，这种对比会不会更加强化他的孤独感呢？生：会。师：是的。这就是“以乐景衬哀情”。周围越是热闹，越是充满生活气息，诗人内心的孤独就越发显得突出。他看到牧人、猎人都有自己的归宿，而自己却“欲何依”，这种对比，让他更加感到“相顾无相识”。师：最后两句“相顾无相识，长歌怀采薇”，直抒胸臆。“无相识”三个字，道尽了诗人的孤独与惆怅。在这样的心境下，他只能“长歌怀采薇”，通过怀念古代的隐士，来排遣内心的苦闷，表达自己对隐逸生活的向往。这种向往，实际上是他对现实不满、对知音难觅的一种无奈的选择。师：所以，整首诗的情感线索是：开篇的彷徨无依->中间的触景生情（孤独感的强化）->结尾的孤独惆怅与隐逸之思。情感是层层递进的。师：王绩是初唐诗人，他的诗歌风格比较质朴自然，这首《野望》就体现了这一点。语言平实，却意蕴深远。它是中国文学史上最早的五言律诗之一，对后世律诗的发展有一定的影响。五、拓展延伸(约3分钟)师：同学们，王绩因为“相顾无相识”而“长歌怀采薇”，表达了对隐逸生活的向往。在古代，很多文人在仕途不顺或者对现实不满时，都会产生隐逸的思想。你还知道哪些有类似情感的诗人或诗句吗？生：陶渊明，“采菊东篱下，悠然见南山。”师：非常好！陶渊明是著名的隐士。还有吗？生：孟浩然，“故人具鸡黍，邀我至田家。”他也喜欢田园生活。师：是的。这些诗人都在自然山水中寻找心灵的寄托。那么，在现代社会，如果我们感到孤独、迷茫，我们可以通过哪些方式来排遣呢？生：读书、运动、和朋友聊天、听音乐……师：非常好。我们可以有很多健康的方式来调节自己的情绪，寻找心灵的慰藉。六、总结回顾，布置作业(约2分钟)师：今天我们学习了王绩的《野望》。这首诗描绘了秋日傍晚的山野景色，抒发了诗人孤独彷徨、渴望归隐的情感。我们通过反复朗读，理解了诗意，品味了情感，也感受到了诗歌的艺术魅力。王绩用质朴的语言，为我们勾勒了一幅宁静的秋景图，也为我们展现了一位孤独的守望者的形象。希望同学们课后能再次朗读这首诗，背诵下来，并尝试将这首诗描绘的画面用自己的语言写下来，或者画下来。师：好，今天的课就上到这里。下课！---各位评委老师，我的试讲到此结束。感谢各位老师的聆听！（鞠躬）试讲要点提示：*教学目标：1.背诵并默写古诗。2.理解诗歌大意，把握作者情感。3.品味诗歌的意境和语言。*教学重难点：体会诗人孤独彷徨的心境及对隐逸生活的向往；理解