部编版小学古诗三首教学设计

部编版小学四年级“古诗三首”（《题西林壁》《游山西村》《送元二使安西》）教学设计一、单元整体分析本单元以“观察与发现”为主题，选编了三首脍炙人口的古诗——苏轼的《题西林壁》、陆游的《游山西村》以及王维的《送元二使安西》。这三首诗不仅文字精炼，意境优美，更蕴含着深刻的人生哲理与丰富的人文情怀。它们从不同角度展现了古人对自然、社会及人生的观察与感悟，为学生提供了品味语言文字魅力、提升文学素养的良好素材。（一）学情分析四年级的学生已具备初步的古诗学习基础，能够借助拼音朗读古诗，对一些常见的文言词汇有一定的理解能力。他们对诗歌的韵律美有初步的感知，并开始对诗歌所描绘的画面产生兴趣。然而，对于诗歌深层的意蕴、作者情感的细微变化以及诗歌的艺术手法，学生的理解仍存在一定难度。因此，教学中需注重情境创设，引导学生多维度、多层次地品读诗歌，在主动探究中感受诗歌的魅力。（二）单元教学目标1.知识与技能：*认识并掌握本单元要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。*有感情地朗读古诗，背诵古诗。*初步理解诗句的意思，能用自己的话描述诗中描绘的景象。2.过程与方法：*通过反复朗读、小组合作探究等方式，品味诗歌语言，体会诗人情感。*学习通过抓关键词、想象画面等方法理解诗句含义，感受诗歌意境。*初步了解诗人及其创作背景，加深对诗歌内涵的理解。3.情感态度与价值观：*感受祖国山河的壮丽景色和田园生活的美好，培养热爱大自然的情感。*体会诗歌所蕴含的人生哲理，如《题西林壁》中看待事物的多角度思考，《游山西村》中的希望与转机。*感受《送元二使安西》中真挚的送别之情，体会友情的可贵。（三）教学重难点*重点：朗读、背诵古诗，理解诗句大意，感受诗歌所描绘的景象和诗人的情感。*难点：体会诗歌所蕴含的深层含义和人生哲理；感悟诗歌的意境美和语言美。（四）课时安排：**3课时（每首诗1课时，可根据班级具体情况灵活调整）**###（五）教学准备：**多媒体课件（包含图片、音频、视频等素材）、生字卡片、诗人简介资料。**##二、分课时教学设计第一课时：《题西林壁》（苏轼）（一）课时目标1.认识“题、壁、缘”等字，会写“题、侧、峰”等字。理解“题西林壁、横看、侧成峰、远近高低各不同、不识庐山真面目、只缘身在此山中”等词语的意思。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.理解诗句意思，能用自己的话说说诗中描绘的庐山景象以及从中悟出的道理。4.初步感受诗人观察事物的独特视角，培养多角度看待问题的意识。（二）教学重难点*重点：朗读背诵古诗，理解诗句意思，感受庐山的雄奇景象。*难点：理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的人生哲理。（三）教学准备多媒体课件（庐山不同角度的图片、苏轼简介）、生字卡片。（四）教学过程一、谈话入境，初识庐山1.同学们，我们的祖国山河壮丽，名山大川数不胜数。今天，老师想带大家去一处非常有名的地方游览，它就是——庐山（课件出示庐山风光图片，配乐）。看到这些图片，你有什么感受？（生自由发言）2.庐山以雄、奇、险、秀闻名于世，吸引了无数文人墨客。北宋时期，有一位大诗人也来到了庐山，他是谁呢？（板书：苏轼）他游览了庐山之后，写下了一首千古传诵的诗，题目叫——《题西林壁》（板书课题，齐读课题）。3.解题：“题”是什么意思？（书写，题写）“西林壁”指什么？（西林寺的墙壁）题目连起来是什么意思？（苏轼在西林寺的墙壁上题写了这首诗。）二、初读感知，疏通字词1.自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。2.指名朗读，其他同学认真听，注意纠正字音。（重点指导“缘”的读音）3.出示生字卡片，检查生字认读情况，指导书写“题、侧、峰”等字。（强调笔顺、间架结构）4.全班齐读古诗，要求读得正确、流利。三、品读理解，感悟诗意1.学习前两句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”*学生自由读这两句诗，边读边想：诗人是从哪些角度观察庐山的？看到了怎样的景象？*交流：*“横看”看到了什么？（岭——连绵起伏的山脉）“侧看”又看到了什么？（峰——高耸入云的山峰）*“远近高低”指的是哪些不同的位置？（远处、近处、高处、低处）*从这些不同的角度看，庐山呈现出怎样的特点？（各不同——姿态各不相同，景象万千）*想象画面：你仿佛看到了怎样的庐山？（引导学生用自己的话描述）*指导朗读：读出庐山变化万千、雄伟壮丽的气势。（可采用分组读、男女生对读等形式）2.学习后两句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”*诗人游览了庐山，看到了如此多变的景象，他发出了怎样的感叹？（生读这两句）*理解“不识庐山真面目”：“识”是什么意思？（认识，看清）“真面目”指什么？（庐山真正的样子，全貌）诗人为什么“不识庐山真面目”呢？*找到原因：“只缘身在此山中。”“缘”是什么意思？（因为）*小组讨论：为什么身处山中反而看不清庐山的全貌呢？你有过类似的经历或感受吗？（引导学生联系生活实际理解，如：看画时离得太近看不清整体布局，置身事中反而看不清事情的全貌等。）*教师小结：这两句诗告诉我们，由于人们所处的位置不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性。要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。*指导朗读：读出诗人的疑惑与恍然大悟的语气，体会其中蕴含的哲理。四、诵读品味，升华情感1.配乐朗读：学生闭上眼睛，边听音乐边想象庐山的景象，感受诗人的心境。2.尝试背诵：可以看着板书提示背诵，也可以同桌互背。3.全班齐背古诗。五、拓展延伸，学以致用*这首诗不仅描写了庐山的景色，更蕴含了深刻的道理。生活中，我们在看待问题或处理事情时，应该怎样做才能避免“不识庐山真面目”呢？（引导学生谈体会，如：要多角度思考，听取不同意见，全面看待问题等。）（五）板书设计题西林壁（宋）苏轼横看/成岭侧看/成峰（景象万千）远近高低/各不同不识/庐山真面目只缘/身在此山中（明理：多角度看问题）（六）作业布置1.背诵并默写《题西林壁》。2.用几句话写写你对“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的理解。3.搜集苏轼的其他诗作，读一读。（七）教学反思（略，教师课后填写）---第二课时：《游山西村》（陆游）（一）课时目标1.认识“腊、浑、豚、疑”等字，会写“莫、腊、浑、疑”等字。理解“莫笑、腊酒浑、丰年留客足鸡豚、山重水复、柳暗花明、又一村”等词语的意思。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.理解诗句意思，想象诗中描绘的山村风光和农家生活的场景。4.体会诗人在困境中看到希望的喜悦之情，感悟诗句所蕴含的生活哲理。（二）教学重难点*重点：朗读背诵古诗，理解诗意，感受乡村的美好风光和淳朴人情。*难点：体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”所描绘的情境及蕴含的哲理。（三）教学准备多媒体课件（乡村风光图、陆游简介、腊酒、鸡豚图片等）。（四）教学过程一、创设情境，导入新课1.同学们，上节课我们跟随苏轼游览了雄伟壮丽的庐山。今天，我们要随着另一位著名的诗人陆游，去他的家乡——山西村走一走，看一看。（板书课题：《游山西村》，齐读课题）2.简介诗人陆游：南宋著名爱国诗人，一生创作了大量诗歌，他的诗风格豪放，充满爱国热情，也善于描写田园风光和日常生活。二、初读古诗，整体把握1.自由朗读古诗，注意读准字音，读顺句子。圈出不认识的字词。2.指名朗读，师生共同正音。（重点指导“豚”、“浑”的读音）3.出示生字词，检查认读，指导书写“莫、腊、浑、疑”。（“疑”字右边是“疋”，不要写错）4.再读古诗，思考：这首诗主要写了诗人游山西村时的哪些所见所闻所感？三、逐句品味，理解诗意1.学习“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”*学生自读，提问：来到山西村，诗人受到了怎样的招待？*理解词语：“莫笑”（不要笑话），“腊酒”（腊月酿的酒），“浑”（浑浊，指酒质不太清），“足鸡豚”（“足”——丰盛，“豚”——小猪，这里指猪肉。丰盛的鸡肉和猪肉）。*从“莫笑”和“足”这两个词，你感受到了农家怎样的特点？（热情好客、淳朴善良、丰收的喜悦）*想象画面：丰收之年，农家拿出自家酿的腊酒，尽管酒有些浑浊，但心意满满；桌上摆满了鸡肉、猪肉，热情地招待客人。这是一幅怎样温馨的画面啊！*指导朗读：读出农家的热情和诗人的感激、愉悦之情。2.学习“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”*诗人在村里游玩，看到了怎样的景色？又有怎样的经历和感受呢？*自由读这两句，结合插图或课件展示的画面，说说你仿佛看到了什么。*理解词语：“山重水复”（山峦重叠，水流曲折），“疑无路”（怀疑没有路了，感到迷茫），“柳暗花明”（柳色深绿，花色明艳）。*体会情感变化：诗人原本可能以为前面没有路了，心情是怎样的？（迷茫、失望）当突然看到一个村庄时，心情又变成了怎样？（惊喜、豁然开朗）*这两句诗仅仅是在写景色吗？它蕴含着怎样的人生道理？（引导学生理解：在困境中坚持下去，往往会有新的转机和希望）*指导朗读：读出山路的曲折、诗人的迷茫，以及发现新村庄时的惊喜与豁然开朗。（语速、语调的变化）3.学习“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。”*诗人还看到了村里的什么习俗？（春社——古代祭祀土地神和五谷神的日子，祈求丰收）*“箫鼓追随”描绘了怎样的场景？（人们吹着箫，打着鼓，热闹地迎接春社的到来）*“衣冠简朴古风存”体现了村民怎样的风尚？（衣着朴素，保留着淳朴的古代风气）*朗读这两句，感受乡村生活的淳朴和热闹。4.学习“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”*游览了山西村，诗人有什么感想和愿望？*理解：“若许”（如果允许，假如有机会），“闲乘月”（趁着月光悠闲地散步），“无时”（没有固定的时间，即随时），“叩门”（敲门拜访）。*这两句诗表达了诗人怎样的情感？（对山西村美景、人情的喜爱和留恋，希望能常来做客）*指导朗读：读出诗人的喜爱、留恋和对田园生活的向往。四、整体诵读，感悟诗情1.配乐朗读全诗，想象诗人游山西村的完整经历和情感变化。2.尝试背诵古诗，可以采用看图背、师生接背等形式。3.讨论：你最喜欢诗中的哪一句？为什么？五、拓展延伸，体会哲理*“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句诗已经成为千古名句，常常被人们引用。在什么情况下，你觉得可以用这两句诗来鼓励别人或自己呢？（学生联系生活实际谈体会）（五）板书设计游山西村（宋）陆游莫笑/农家腊酒浑，丰年/留客足鸡豚。（淳朴热情）山重水复/疑无路，柳暗花明/又一村。（惊喜转机——哲理：困境有希望）箫鼓追随/春社近，衣冠简朴/古风存。（民风淳朴）从今若许/闲乘月，拄杖无时/夜叩门。（喜爱留恋）（六）作业布置1.背诵并默写《游山西村》。2.用画笔描绘“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的景象。3.和家人分享这首诗，说说你从诗中明白了什么道理。（七）教学反思（略，教师课后填写）---第三课时：《送元二使安西》（王维）（一）课时目标1.认识“渭、浥、客舍、柳”等字，会写“渭、城、客、舍、柳”等字。理解“渭城、浥轻尘、客舍、柳色新、更尽、故人”等词语的意思。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.理解诗句意思，感受诗人送别友人时的依依惜别之情。4.初步了解古人送别时的一些习俗，如折柳相送。（二）教学重难点*重点：朗读背诵古诗，理解诗意，体会诗人与友人之间深厚的友情和惜别之情。*难点：感悟“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”所蕴含的浓浓的离别伤感和真挚友情。（三）教学准备多媒体课件（渭城景色图、阳关古道图、古人送别场景图、《阳关三叠》乐曲片段）。（四）教学过程一、谈话导入，营造氛围1.同学们，我们的生活中既有相聚的喜悦，也有离别的不舍。古人也常常因为求学、做官、征战等原因与亲友分离，他们会用诗歌来表达离别之情。今天，我们就要学习一首著名的送别诗，感受诗人王维送别好友元二时的心情