论述类文本阅读教案

论述类文本阅读教案一、教学目标的确立论述类文本阅读，作为培养学生逻辑思辨能力与理性精神的重要载体，其教学目标的设定需兼顾知识、能力与素养的多重维度。首先，知识层面，应使学生明晰论述类文本的基本特征，包括其以议论为主要表达方式，以阐述观点、分析事理、辩驳旧说、介绍新见为基本功能。学生需准确理解文本中核心概念的内涵与外延，把握作者在文中所表达的立场、观点和态度。其次，能力层面，这是教学的核心。首要的是培养学生筛选并整合文中信息的能力，能够从纷繁的文字中提取关键语句，概括段落及全文主旨。在此基础上，进一步提升学生分析文章结构，把握文章思路的能力，理解观点与材料之间的内在联系，厘清论证的逻辑链条。更为关键的是，要引导学生分析论点、论据和论证方法，辨识文本所使用的例证、引证、对比、因果分析等论证技巧，并评估其有效性。最终，落脚于评价文本的主要观点和基本倾向，以及对文本的某种特色作深度的思考和判断，初步形成批判性阅读的意识。再次，素养层面，通过论述类文本的阅读，旨在涵养学生的理性精神，使其能够客观、冷静地看待社会现象与复杂问题。培养其独立思考能力，不盲从、不轻信，学会基于证据进行判断和推理。同时，引导学生体会论述的严密性与语言的准确性，提升其书面与口头的逻辑表达能力。二、教学重难点的把握论述类文本阅读的教学重点，无疑是对文本核心论点的精准把握，以及对支撑论点的论据类型、论证过程的清晰梳理。学生必须学会区分中心论点与分论点，理解论据是如何为论点服务的，以及不同论证方法在增强说服力方面的作用。而教学难点则主要体现在以下几个方面：其一，对复杂概念和深层含义的准确解读。部分论述类文本，尤其是学术论文或评论，往往涉及特定领域的术语或抽象的哲理思辨，学生理解起来存在障碍。其二，对论证结构的深层分析与逻辑漏洞的辨识。这要求学生不仅能看出“说了什么”，更能分析“怎么说的”、“说得怎么样”，甚至“有没有说漏的”或“说得不到位的”。其三，批判性思维的培养与运用。如何引导学生跳出文本，站在更高的视角审视作者的观点，权衡其合理性与局限性，提出自己的见解，这是教学中颇具挑战的一环。三、教学方法的选择与运用论述类文本的抽象性与逻辑性，决定了教学方法的选择需注重启发性与互动性。情境创设法可用于导入环节，通过设置与文本主题相关的社会热点、生活现象或思想困惑，激发学生的阅读兴趣与探究欲望，使其带着问题走进文本。文本细读法是核心方法。引导学生反复阅读文本，圈点勾画关键信息，如表明观点的句子、过渡性词语、总结性语句等。鼓励学生在阅读中标注疑问，培养其探究精神。问题引导法贯穿始终。教师应设计由浅入深、由表及里的系列问题链，引导学生逐步深入文本内核。例如，“作者针对什么问题提出了观点？”“其核心论点是什么？”“作者运用了哪些论据来支撑这一论点？”“这些论据是否充分、典型？”“论证过程中使用了哪些推理方法？”等等。讨论探究法不可或缺。组织学生进行小组讨论或全班辩论，围绕文本的观点、论据、论证逻辑展开深入交流。在思想的碰撞中，学生不仅能深化对文本的理解，更能锻炼其逻辑表达与辩驳能力。比较阅读法亦可适时引入。将主题相关或观点相左的论述类文本进行比较，分析其在论点确立、论据选择、论证方式上的异同，从而拓宽学生视野，培养其辨别能力。四、教学过程的设计与实施教学过程的设计应遵循学生的认知规律，循序渐进，层层深入。（一）导入新课，激发兴趣以与文本主题相关的时事评论、名言警句、或生活中的典型现象为切入点，提出富有启发性的问题，引发学生思考，自然过渡到对本课论述类文本的阅读。（二）初读感知，梳理文脉1.速读要求：给予学生一定时间快速阅读全文，要求其标注段落序号，初步感知文章大意，找出表明作者主要观点的句子（中心论点）。2.梳理结构：引导学生概括各段主要内容，分析段落之间的逻辑关系，初步梳理文章的论证结构（如总分总、并列、递进等）。可采用思维导图等工具辅助。（三）再读精研，聚焦要素1.剖析论点：*找准论点：明确中心论点的位置（标题、开头、结尾或文中过渡处），若文中没有现成的句子，则需引导学生概括。*理解分论点：找出支持中心论点的分论点，理解分论点与中心论点的关系，以及分论点之间的关系。2.辨识论据：*区分类型：引导学生辨识文中所使用的论据类型，如事实论据（事例、数据、史实等）和道理论据（经典著作、名人名言、科学原理、公认的道理等）。*分析作用：结合具体语境，分析不同论据在证明论点方面的作用——是增强说服力、提供事实支撑，还是引出道理、深化认识。3.分析论证：*论证方法：辨识并理解常见的论证方法，如举例论证、道理论证（引证）、对比论证、比喻论证、因果论证、类比论证等，并分析其在文中的具体运用及表达效果。*论证结构：再次审视文章的整体结构，分析作者是如何一步步展开论证，如何将论点与论据有机结合的。关注其逻辑的严密性。（四）深读质疑，辩证思考1.审视逻辑：引导学生审视文本论证过程中逻辑的严密性，有无偷换概念、以偏概全、强加因果等逻辑谬误。2.评价观点：鼓励学生结合自身的知识储备和生活经验，对作者的观点进行评价。观点是否正确、深刻？论据是否充分、可靠？论证是否有力、周全？3.提出见解：引导学生对文本内容进行拓展思考，或提出与作者不同的看法，或对作者观点进行补充，培养其独立思考和批判性思维能力。此环节可组织小型辩论赛或小组讨论。（五）拓展延伸，学以致用1.联系现实：引导学生将文本观点与社会现实、个人生活联系起来，探讨其现实意义和价值。2.读写结合：可布置简短的评论写作练习，要求学生就某一现象或问题，运用所学的论述方法，尝试提出自己的观点并进行简单论证，达到学以致用的目的。（六）总结回顾，巩固提升师生共同总结本课所学知识要点，回顾论述类文本阅读的基本方法和注意事项，强调逻辑思维和批判性思维的重要性。五、教学反思与评价教学反思是提升教学质量的关键环节。课后，教师应及时反思：1.教学目标是否达成？学生对论述类文本三要素的理解是否到位？2.教学重难点的突破方法是否有效？学生在哪些环节存在困难？3.教学方法的选择与组合是否恰当？学生的参与度和思维活跃度如何？4.教学过程的节奏把握是否适宜？时间分配是否合理？对学生的评价应注重过程性评价与终结性评价相结合。不仅关注学生对知识点的掌握程度，更要关注其阅读方法的运用、逻辑思维能力的提升以及批判性思维的养成。可通过课堂提问、小组讨论表现、作业完成情况、以