小学二年级综合实践活动《神笔马良：设计与表达》教案设计

小学二年级综合实践活动《神笔马良：设计与表达》教案设计一、教学内容分析  本课隶属于小学综合实践活动课程“设计与制作”领域二年级上册项目单元。根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，本阶段应引导学生“从身边事物入手，通过观察、设计、制作等活动，体验创意实践的基本过程”。本课以经典故事《神笔马良》为文化情境与价值锚点，旨在超越单纯的美术绘画技能训练，将其转化为一个以“同理心”与“社会责任感”为驱动，融合问题发现、创意设计与表达交流的微型项目式学习。其知识技能图谱涵盖：识别生活中的常见需求（认知起点）、运用图形与简单文字表达创意构想（核心技能）、初步体验从“想法”到“图示”的设计过程（方法路径）。过程方法上，重在引导学生经历“观察现象（发现需求）明确对象（为谁设计）构思方案（画什么）优化表达（怎么画）”的简易设计思维循环。素养价值则深度渗透“价值体认”，引导学生在“为谁画”的抉择中体察他人需求，萌生利他意识；在“画什么”的构思中发展“创意物化”素养；在“如何讲”的分享中锤炼“表达交流”能力，实现工具理性与价值理性的统一。  从学情诊断来看，二年级学生具备基本的绘画表达能力和天马行空的想象力，这是宝贵的创造性基础。然而，其思维通常以自我为中心，主动、有意识地观察并思考他人需求的能力较为薄弱，这构成了本课的核心认知挑战。同时，学生将想法转化为清晰、可沟通的图示的能力也存在差异，部分学生可能停留在象征性涂鸦阶段。因此，教学对策需前置情境铺垫，激活学生的生活经验与情感共鸣。课堂上，将通过“故事共读”、“情境对话”、“角色扮演”等活动，架设从“自我”通往“他人”的认知桥梁。过程性评估将嵌入小组讨论的发言倾向、设计草图的说明性、分享陈述的视角等环节，实时诊断学生同理心与设计思维的参与度。对于思维转换有困难的学生，教师将提供更多具象化的场景提示和范例支架；对于表达力强的学生，则鼓励其担任“设计解说员”，引导同伴深入思考。二、教学目标  知识目标：学生能够理解“设计源于需求”的基本理念，能联系《神笔马良》的故事内容与生活实际，说出至少两种不同人群（如老人、同学、环保工人）可能面临的困难或需求，并用自己的话解释为何要为其设计。  能力目标：学生能够经历简易的设计过程，运用图画结合关键词的方式，完成一份为特定对象解决具体问题的“神笔”设计图，并能有条理地向同伴介绍自己的设计意图（为谁设计、解决什么问题、如何解决）。  情感态度与价值观目标：在创意构思与交流活动中，学生能体会到关注他人、乐于助人的积极情感，初步建立起“我的创意可以让世界更美好”的责任感与成就感，在小组互动中学会倾听与欣赏他人的创意。  设计思维目标：重点发展“用户视角”与“问题定义”的初级思维。通过任务驱动，引导学生经历从模糊的“想画什么”到清晰的“为谁解决什么问题”的思维转变，初步体验以终为始、指向问题解决的设计逻辑。  评价与元认知目标：引导学生依据“设计图评价小量规”（是否明确对象、是否说清问题、图画是否易懂），对自己的作品进行简单的自评与同伴互评，并能在教师引导下反思：“我的设计，真的能帮到他/她吗？”三、教学重点与难点  教学重点是引导学生建立“基于明确对象和具体需求进行创意设计”的思维模式。确立依据源于综合实践活动课程核心素养“创意物化”与“价值体认”的交汇点。单纯的技术性绘画并非本课主旨，而将创意与社会性需求、利他价值相结合，才是将活动从“手工制作”升华为“社会实践”的关键，也是培养学生社会责任感与创新实践能力的基石。  教学难点在于帮助学生克服自我中心思维，实现从“我想画”到“他/她需要什么”的视角转换，并能够将这种“同理心”转化为具体、可执行的设计问题。预设难点成因是学生的认知发展水平与社会经验有限，抽象的需求洞察需要具体情境和情感代入作为支撑。突破方向在于创设丰富、真切的情境支架，如使用图片、短视频、角色卡片等，并通过层层递进的提问（“如果你是他，此时最希望有什么？”），引导学生在想象中完成角色代入与需求共情。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：《神笔马良》故事动画片段（约3分钟）；多媒体课件（含不同人群生活情境图片：如同学弯腰捡笔、环卫工人清扫、老人阅读小字等）；“神笔设计任务单”（每人一份，含“我为谁设计”、“他/她的困难是”、“我的神笔画的是”、“我的设计解说”等引导性栏目）。1.2环境与材料：彩色画笔；磁贴或胶带，用于展示学生设计图；设计“创意展示墙”区域。2.学生准备：回顾或预习《神笔马良》故事；观察生活中家人、同学或社区工作者，想一想他们有没有什么不方便的时候。五、教学过程第一、导入环节1.情境唤醒与认知冲突：“同学们，你们听过神笔马良的故事吗？让我们先看一段动画，看看马良用他的神笔做了什么。”（播放精选片段，聚焦马良为穷人画耕牛、画水车等情节）。看完后提问：“马良的画和你们平时画画有什么不一样？”（预设引导：他画的不是随便的东西，而是别人最需要的东西。）2.提出核心驱动问题：“如果，今天也有一支这样的‘神笔’交到你们手中，你们最想为谁画？又想帮他解决什么难题呢？”（板书核心问题：我的神笔，为谁画？画什么？）3.明晰学习路径：“看来，要当好一个像马良一样的小设计师，光有神笔可不够，还得有一双会发现问题的眼睛和一颗为他人着想的心。这节课，我们就一起来学学怎么‘发现需求’，当一回爱心小设计师，最后还要开一个我们自己的‘神笔设计发布会’！”第二、新授环节任务一：解码马良——神笔为何“神”？教师活动：引导学生深入剖析故事。首先提问：“马良的画‘神’在哪里？是画得特别像吗？”引导学生关注其“作用”。接着追问：“他每次动笔前，是不是先看到了什么，听到了什么？”呈现故事画面截图，引导学生描述画面中人物的困境。然后总结：“所以，马良是先有‘发现’，后有‘神笔’。他发现了老爷爷没有牛耕地很辛苦，发现了村民没有水车浇地很着急……大家说说，发现别人的困难，这第一步叫什么？”（引出关键词：观察、关心）。最后设问：“如果马良只想着给自己画玩具、画好吃的，这个故事还会这么打动我们吗？”学生活动：观看、思考并回答教师提问。在教师引导下，尝试复述或描述马良作画前看到的情景。参与讨论，理解马良作画的动机源于对他人的帮助。初步感知“设计”与“需求”、“帮助”之间的关联。即时评价标准：1.能否从故事中识别出马良作画的“对象”（穷人、村民）。2.能否将马良的“画”与解决具体的“困难”联系起来表述。3.在讨论中，是否表现出对帮助他人行为的认同态度。形成知识、思维、方法清单：★设计的起点是观察与关心。真正的“神笔”不在手上，而在心里，在于你愿意去看到别人的需要。★设计是为解决特定问题。画画可以是为了表达自己，而设计是为了帮助他人、解决问题。▲从故事中学习思维方法。读故事不能只看热闹，要学会像侦探一样，找出人物行动背后的原因——这里是“需求”。任务二：放眼生活——发现身边的“需求”教师活动：将学生视角从故事引向现实。课件展示一组贴近学生生活的图片（如：个子矮的同学够不到高处的书本；下雨天同学没带伞；妈妈提着很多重物）。针对每张图片，采用角色扮演式提问：“假如你就是图片里的这位同学/妈妈，你当时心里会怎么想？你最希望出现什么来帮帮你？”鼓励学生换位思考。然后，组织小组讨论：“除了图片上的，在我们的教室里、家里、上学路上，你还看到过谁遇到什么不方便吗？”教师巡视，参与小组讨论，启发学生拓展观察范围（如：老师批改作业眼睛酸、保安叔叔站岗很累、盲道被占用等）。学生活动：仔细观察图片，在教师引导下尝试用第一人称表达“困境”与“愿望”。积极参与小组讨论，分享自己的观察，并倾听同伴的发现。在交流中，丰富对“需求”多样性的认知。即时评价标准：1.能否在图片提示下，进行简单的换位思考与情感表达。2.在小组讨论中，能否贡献至少一个自己观察到的生活实例。3.是否愿意倾听并认可同伴发现的不同“需求”。形成知识、思维、方法清单：★需求无处不在。只要留心观察，我们的生活里就有很多等待被解决的“小麻烦”。★学会换位思考（同理心）。这是设计师最重要的秘密武器。试着把自己放在对方的位置上，感受他的困难，才能找到真正有用的点子。▲用户视角。我们不再仅仅是自己，还要学会当一会儿“老爷爷”、“同学”、“妈妈”，从他们的眼睛看世界。任务三：创意风暴——“我的神笔”画什么？教师活动：在学生积累了一定“需求”素材后，引导其进入创意构思阶段。首先，让每个学生在任务单“我为谁设计”一栏，写下或画下自己选定的帮助对象。然后，聚焦提问：“现在，请为你选定的这位朋友，仔细想想，他面临的那个具体困难是什么？用一句话写在‘他/她的困难是’这一栏。”（教师提供句式支架：“的时候，他/她很需要。”）。接着，发起创意挑战：“好了，困难找到了！现在，你的神笔要出场了。请开动脑筋，你想画一个什么样的神奇工具来解决这个问题？它可能长什么样？有什么特别的本领？把它画在‘我的神笔画的是’区域。”鼓励大胆想象，但提醒其功能需针对前面写下的困难。学生活动：独立选定设计对象，并尝试用文字或图画明确描述其困难。在此基础上，进行创意构思，将想象中的解决方案用图画形式呈现在任务单上。过程中可能会自言自语或与邻座小声交流想法。即时评价标准：1.设计对象是否具体（如“我的同桌小明”而非“一个人”）。2.描述的困难与选择的对象是否匹配、具体。3.设计的“神笔”作品在功能上是否试图回应所描述的困难。形成知识、思维、方法清单：★问题定义要具体。不能说“帮助老人”，而要说“帮助视力不好的王奶奶看清药瓶上的小字”。问题越具体，解决方案就越清晰。★创意要服务于功能。画一个会飞的房子也许很酷，但如果要解决的是“同学没带伞”，一把能自动跟踪遮雨的“伞型无人机”可能更贴心。想象可以天马行空，但要围绕“解决问题”这个核心。▲从抽象需求到具象方案。这是设计思维的关键一跃，把感受到的“不方便”，变成一个看得见、摸得着的“产品”创意。任务四：原型绘制——让想法“看得见”教师活动：在学生完成草图后，指导其进行设计表达优化。展示两三份有代表性的学生草图（匿名，经同意），引导全班一起“评审”：“大家能看明白这位小设计师想帮助谁吗？他设计的这个东西，我们怎么能一眼看出它的妙用？”借此归纳出清晰表达的要点：1.主要特征要突出（如帮助捡垃圾的夹子要画得很长）。2.可以添加简单的标注或箭头说明（如“这里可以发光”、“这里能伸缩”）。3.画面尽量整洁，让他人看懂是第一目标。然后，给予学生修改完善时间。学生活动：欣赏同伴草图，在教师引导下学习如何评价设计图的表达清晰度。根据讨论获得的启发，修改和完善自己的设计图，尝试用更清晰的方式表达设计意图。即时评价标准：1.能否在欣赏他人作品时，提出“哪里看不懂”或“哪里很清晰”的具体意见。2.修改后的设计图，在关键功能的表现上是否比初稿更清晰易懂。形成知识、思维、方法清单：★设计图是一种沟通语言。它不仅是给自己看的草图，更是向别人介绍你创意的“说明书”。★好的表达要让别人一目了然。可以通过放大特征、简化背景、添加符号和关键词来增强说明性。▲原型迭代思想。设计很少一次就完美，根据反馈进行修改，是非常正常且重要的过程。任务五：设计发布——讲述我的爱心创意教师活动：组织“神笔设计发布会”。邀请部分学生上台，依据任务单的栏目提示，完整介绍自己的设计：“我为大家介绍我的设计。我想帮助的是……，他/她遇到的困难是……，所以我用神笔画了一个……，它可以……”。教师担任主持人，引导台下学生作为“评审团”，在倾听后可以给予掌声、点赞，或提出友好的疑问（“它怎么能认路呢？”），形成积极互动。教师点评时，着重褒奖其“为他人着想”的出发点和创意亮点。学生活动：志愿者上台展示并解说自己的设计图。台下学生认真倾听，学习如何结构化表达，并在教师引导下进行互动，对感兴趣的design提问或表达赞赏。即时评价标准：1.发布者能否按照“对象问题方案”的结构进行连贯陈述。2.台下听众能否根据陈述理解该设计，并提出相关或鼓励性的反馈。3.整个发布会是否洋溢着欣赏、鼓励与创意激荡的氛围。形成知识、思维、方法清单：★完整的创意需要完整的表达。一个成功的设计发布，需要讲清动机（为什么做）、讲透方案（做了什么）。★分享与交流能激发更多灵感。听别人的故事，也许能启发你解决下一个问题。▲在集体中建立设计自信。将自己的创意公之于众并得到反馈，是成为自信设计者的重要一步。第三、当堂巩固训练  本环节开展分层、变式的“设计工坊”练习。1.基础层（全体必做）：在“神笔设计任务单”背面，要求学生为自己的设计起一个响亮、有趣的名字（如“爱心导航帽”、“自动清洁小助手”），并画一个简单的标志或图标。这巩固了“设计表达”的完整性。“来，为你伟大的发明取个名字吧！让它像‘变形金刚’一样酷。”2.综合层（鼓励完成）：出示新情境卡（如“在总也找不到东西的乱抽屉里”、“在吵得睡不着觉的午休室”），学生可自主选择一张，快速用关键词或简笔画勾勒一个解决方案草图。这训练其在陌生情境中迁移应用“发现问题构思方案”的思维。“新挑战来了！看看哪个小设计师反应最快，点子最妙。”3.挑战层（学有余力选做）：思考并和同桌讨论：“你的‘神笔’设计，除了主要功能，还能不能再加一点小设计，让用它的人感觉更开心、更温暖？”引导思考用户体验的细节。反馈机制：通过投影展示部分优秀的“设计命名”和“情境速写”；对挑战层的思考，邀请学生在全班分享，教师予以提炼升华。“这个‘会唱歌的扫地机器人’想法太棒了！劳动变成了享受，这就是设计的温度。”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“同学们，今天我们经历了一次奇妙的设计之旅。回想一下，要像马良一样用好‘神笔’，第一步、第二步、第三步分别是什么？”师生共同梳理板书，形成清晰流程：观察生活，关心他人（发现需求）→选定对象，明确困难（定义问题）→开动脑筋，画出神器（构思方案）→修改完善，讲给大家听（表达分享）。接着进行元认知引导：“在这几步里，你觉得最难的是哪一步？为什么？”最后布置分层作业，并建立延伸联系：“今天，我们用笔在纸上设计‘神笔’。其实，我们勤劳的双手、聪明的大脑，就是最神奇的‘笔’。下节课，我们可以尝试用身边的材料，把今天的某个好点子做成一个简单的模型，大家期待吗？”六、作业设计1.基础性作业（必做）：完成“神笔设计任务单”上所有栏目的填写与绘制，并向家人详细介绍自己的设计作品，请家长在任务单上写一句评语或画一个笑脸。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：“小小采访员”：选择你的设计对象（如爸爸、妈妈、好朋友），当面问问他/她：“您平时在生活中，觉得最不方便的一件小事是什么？”听听他/她自己的答案，看看和你的观察是否一样。可以用图画或几句话记录采访结果。3.探究性/创造性作业（选做）：“设计升级”：根据课堂讨论或家人反馈，进一步优化你的“神笔”设计图。可以考虑为它增加一项辅助功能，或者为它设计一句广告语，让更多人喜欢它。七、本节知识清单及拓展  ★设计的本质：设计不仅是创造新东西，更是为了解决特定问题、满足特定需求，出发点是“为人”而非“为己”。  ★同理心（用户视角）：设计师最重要的思维品质。意味着暂时放下自己的想法，努力去理解目标用户的感觉、困难和愿望。这是产生有价值创意的源泉。  ★问题定义的表述：一个好的问题定义应该是具体的、可感知的。例如，将“帮助老人”具体化为“帮助腿脚不便的李爷爷上下楼梯”。  ★创意构思的方法：围绕明确的问题，进行自由联想和想象。思考：“什么东西（或组合）可以解决这个难题？”鼓励功能优先、造型后议。  ★设计图的表达要素：1.主体突出：核心工具要画得清楚、显著。2.功能可视：通过动作线、对比图、局部放大等方式展示如何使用、有何效果。3.辅助说明：使用箭头、标签、简单文字标注关键部位和作用。  ★设计发布的结构：一个完整的介绍应包括：1.设计背景（为谁？什么问题？）；2.解决方案（是什么？怎么用？）；3.价值亮点（好在哪？）。  ▲需求的不同类型：除了解决“困难”（如东西太重），还可以满足“愿望”（如想看更远的星星）、提升“体验”（如让等待变得有趣）。这为更高年级的设计思维埋下伏笔。  ▲原型的概念：设计图就是一种“纸上原型”，它低成本、快速地将想法可视化，用于测试和沟通。未来还可以制作实物原型。  ▲马良故事的现代启示：故事歌颂的不仅是神奇的能力，更是能力背后“惩恶扬善、扶危济困”的价值观。将超凡能力用于私利（如故事中的贪官），其“设计”便失去了灵魂。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课的核心目标是实现学生思维从“自我表达”到“为人设计”的转向。从课堂反馈与作品分析看，约80%的学生能在任务单上明确指向一个具体对象及其困难，其设计草图在功能上也显示出明显的对应意图，表明“基于需求的设计”这一核心理念得到了初步建立。能力目标上，大部分学生能利用任务单支架完成图文表达，但在“清晰表达”上差异显著，部分作品仍需通过口头解说才能被完全理解，这是下一阶段需强化的重点。情感目标在“设计发布会”环节氛围热烈，学生展示时充满自豪，倾听时流露好奇与赞赏，利他情感与社会性互动得到有效激发。我注意到，当有学生设计“帮老师自动翻页的笔”时，全班自发响起掌声，这种真实的情感共鸣是单纯说教无法企及的。  （二）教学环节有效性评估：“任务二：发现身边的‘需求’”是本课承上启下的关键枢纽。通过具象化图片和角色扮演提问，成功将抽象的“同理心”转化为学生可操作、可表达的思考任务。巡视中发现，即便是平时寡言的学生，也能在小组里指着图片说出“他肯定很累”。然而，“任务三：创意风暴”中，少数学生仍出现设计对象与解决方案脱节的现象（如说帮助环卫工人，却画了一辆豪华跑车），这表明“问题定义”的思维并未完全内化，需要教师更个性化的介入和追问（“这辆跑车，具体怎么帮他扫地呢？”），引导其建立逻辑闭环。  （三）差异化应对的得失：本节课通过任务单的引导性栏目、分层次的巩固练习以及开放性的作业，基本照顾了不同起点的学生。为思维转换较慢的学生提供“情境卡片”和“句式模板