探秘中国资源“家底”：分布、冲突与可持续之路-初中地理中考专题复习教学设计

探秘中国资源“家底”：分布、冲突与可持续之路——初中地理中考专题复习教学设计一、教学内容分析本节课是初中地理中考总复习阶段的核心专题课程，聚焦于“中国的自然资源”这一具有强烈现实意义与育人价值的主题。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》出发，本课教学的“坐标”清晰：在知识技能图谱上，要求学生不仅识记我国自然资源（尤指水资源、土地资源、矿产资源）的总量、类型与基本分布特征，更要理解其时空分布不均背后的自然与人文成因，并能应用相关地图、数据图表分析具体区域资源利用中存在的问题，进而评价其开发利用方式的合理性，提出初步的可持续发展对策。该内容上承中国自然地理环境特征，下启经济发展与区域差异，是构建“人地关系”核心观念的关键枢纽。在过程方法路径上，课标强调地理实践力与综合思维的培养。本课拟通过“资源分布图判读→典型案例剖析→冲突情境模拟→对策方案设计”的递进式探究活动，引导学生经历“获取信息→发现问题→分析矛盾→寻求方案”的完整思维过程，将“区域认知”与“人地协调观”落到实处。在素养价值渗透上，本课是进行国情教育、生态文明教育和科学决策教育的绝佳载体。通过学习，旨在引导学生客观认识我国资源“总量大国”与“人均小国”并存的现实，辩证看待资源开发利用与环境保护之间的张力，激发其形成珍惜资源、绿色生活的自觉意识，并树立通过科技、管理与协作解决发展问题的信心，从而实现知识学习与价值引领的有机统一。基于中考复习阶段的学情诊断，学生已具备我国地形、气候、河流等自然地理要素的基础知识，对“自然资源”有初步概念，但知识呈现碎片化状态，对资源分布与利用现状的系统性认知及深度分析能力普遍不足。常见认知误区包括：将“地大物博”简单等同于资源取之不尽；对“南水北调”、“西电东送”等工程仅知其然，不知其所以然；分析资源问题时易陷入“非此即彼”的片面思维。同时，学生层次分化明显：部分学生能熟练读图但综合应用弱，部分则基础概念尚不牢固。因此，教学调适策略需双线并行：一是通过“前测”快速诊断共性盲点，在讲解中针对性强化；二是在任务设计中内置“脚手架”，如图表分析指引、关键词提示卡、分层问题链，并设计“小先生”互助环节，让基础好的学生带领小组讨论，教师则巡回重点指导有困难的学生。过程性评估将贯穿始终，通过课堂设问、小组展示、随堂练习的完成质量与速度，动态把握理解程度，及时调整教学节奏与深度。二、教学目标通过本专题复习，学生将达成以下整合性目标：知识目标方面，学生能够系统性复述我国水、土、矿产等主要自然资源的总体特征与空间分布格局，并准确阐释“总量丰富，人均不足”的基本国情及其成因；能够辨析自然资源的不同分类（可再生与非可再生），并结合具体案例（如华北平原水资源紧张）说明其分布不均对社会经济发展的影响。能力目标方面，学生能够独立运用中国水资源分布图、矿产资源分布图等专题地图，以及相关数据统计图表，描述并初步分析资源的区域差异；能够在教师提供的“资源开发与生态保护”冲突情境中，综合运用所学，从多角度（自然、经济、社会）提出相对合理的平衡方案，并清晰地论证自己的观点。情感态度与价值观目标方面，学生通过探究我国资源现状，能增强国情认知与家国情怀，正视发展中的挑战；在小组讨论资源对策时，能表现出对可持续发展理念的认同，并在模拟决策中体现出统筹兼顾的理性态度与社会责任感。科学（学科）思维目标方面，重点发展学生的地理综合思维与辩证思维。通过构建“资源分布—开发利用—环境效应—政策调控”的分析框架，引导其认识到地理要素间的相互联系与制约；通过讨论资源利用中的两难问题，培养其全面、动态、辩证看待人地关系的能力。评价与元认知目标方面，引导学生利用教师提供的“观点论证评价量规”，对自身或同伴提出的对策建议进行初步评价；在课堂小结阶段，通过绘制概念图反思本专题的知识逻辑结构，并总结“如何分析一个区域的资源问题”的思维路径，提升复习的针对性与系统性。三、教学重点与难点教学重点的确立，首要依据是课标中“认识中国”部分对“自然资源”提出的“运用地图和资料，说出……分布特点，举例说明……对生产生活的影响”等明确要求，其承载了“人地关系”这一地理学的大概念。其次，从中考命题趋势看，自然资源专题是高频、高分值考点，常以“图表+材料”的形式出现，综合考查学生的读图分析、信息整合及解决实际问题的能力，体现了能力立意的导向。因此，本课重点在于：一是中国主要自然资源的分布特征及其简要评价；二是基于具体区域案例，分析资源开发利用中存在的问题及其与可持续发展的关联。掌握这两点，是学生构建完整国情认知图景和应对复杂情境试题的基础。教学难点主要源于两方面：一是知识本身的综合性与抽象性。例如，水资源时空分布不均的成因，需关联季风气候、地形地势等多重因素，对学生综合思维能力要求较高。二是观念内化的深度要求。“人地协调观”不是口号，而是要学生能在具体冲突情境中做出权衡与抉择，这需要克服非黑即白的线性思维。基于学情分析，学生普遍对“为什么”背后的机理探究感到困难，常见失分点在于对策建议空洞、缺乏针对性。因此，预设难点为：第一，理解并阐释自然资源（尤其是水资源）时空分布规律的自然与人文成因；第二，在模拟的真实决策情境中，综合、辩证地提出区域资源可持续利用的可行性对策。突破方向在于提供详实、具体的区域案例作为思维支架，并通过结构化的问题链引导学生层层深入分析。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作交互式课件，内含高清版《中国水资源分布图》、《中国主要矿产资源分布图》、《中国土地利用类型图》；剪辑“华北地下水超采漏斗形成”、“光伏治沙”等短视频片段（各12分钟）；准备可粘贴的卡片（用于课堂“对策墙”活动）。1.2学习材料：设计并印制《“中国资源探秘”学习任务单》（内含前测题、探究任务指引、分层巩固练习）；整理“山西煤炭资源开发与转型”、“南水北调工程争议”等文字案例资料包。2.学生准备2.1知识预热：复习八年级上册相关章节，初步回忆我国水资源、土地资源的分布特点。2.2物品携带：携带中国政区空白图、彩色笔、地理课本及复习资料。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为67个小组的“岛屿式”布局，便于合作探究。3.2板书记划：黑板预先划分出“核心概念区”、“问题探究区”和“对策生成区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：同学们，我们先来看两组图片。左边是山西大同的“煤海”景观，右边却是上海外滩璀璨的夜景。老师想问大家：“煤海”山西为什么有时会面临电力紧张？而几乎不产煤的上海，夜晚为何能灯火通明？这看似矛盾的现象背后，隐藏着今天我们探究的核心。1.1驱动问题提出：其实，这指向了我国自然资源的一个根本性特征——分布不均，以及由此引发的跨区域调配问题。那么，我们的资源“家底”到底厚不厚？它们都“住”在哪里？“搬家”的过程中又遇到了哪些挑战？今天，我们就化身国家“资源规划师”，一起来探秘中国资源的分布、冲突与可持续之路。1.2路径明晰与旧知唤醒：我们的探索将分三步走：首先，“摸清家底”，看图说话，梳理分布格局；接着，“诊断问题”，深入典型区域，看看开发与保护之间发生了怎样的“故事”；最后，“开具处方”，小组协作，为某个区域的可持续发展出谋划策。请大家打开任务单，我们先来做个小前测，看看大家对“家底”的记忆是否清晰。第二、新授环节任务一：图说家底——中国自然资源分布格局总览教师活动：首先，引导学生回顾自然资源的主要类型（可再生/非可再生）。然后，利用课件叠加呈现《中国年降水量分布图》、《中国水资源分布图》和《中国人口密度分布图》。教师指向图表，引导性提问：“大家看，我国水资源的‘富集区’和人口的‘密集区’，在空间上匹配吗？哪位同学能用‘多、少、南、北、东、西’这几个关键词来概括一下？”待学生初步概括后，教师再切换至《中国主要矿产资源分布图》和《中国土地利用类型图》，采用对比策略：“如果说水资源是‘南丰北缺’，那么重要的煤炭、石油这些能源矿产，又偏爱‘住’在哪些区域呢？请大家结合地形、地质的知识想一想。”最后，引导学生将几张图的信息整合，形成整体认知：“来，我们一起来总结一下，从全国尺度看，我国资源分布最突出的特点是什么？用一个成语来形容就是——‘时空不均’。”学生活动：观察叠加地图，对比分析，尝试描述水资源与人口、经济活动的空间匹配关系。根据矿产分布图，指出我国主要煤炭基地（如山西、陕西、内蒙古）、石油产区（如大庆、克拉玛依）的位置。通过对比，归纳出我国自然资源“总体丰富，人均不足；分布不均，匹配欠佳”的宏观特征。在任务单上完成“分布特征填空”部分。即时评价标准：1.观察与描述的准确性：能否从地图中准确提取信息，如指出水资源南多北少、煤炭北多南少等。2.关联与对比的意识：能否主动将不同要素的分布图进行关联比较（如水与人口、矿产与工业）。3.归纳概括的条理性：能否用简洁、准确的语言概括宏观特征，而非罗列细节。形成知识、思维、方法清单：★核心国情认知：我国自然资源基本国情是“总量丰富，人均不足”。这是所有资源问题分析的逻辑起点。▲空间分布不均：水资源——南丰北缺，东多西少；关键影响因素是降水的空间分布。土地资源——耕地集中在东部季风区，林地、草地在西部和东北、西南；地形、气候是主因。矿产资源——煤炭、石油等能源矿北多南少，金属矿分布复杂但有集中区（如南方有色金属）。综合思维起点：分析任何资源问题，第一步都是“定位”，即明确该区域有哪些优势资源，又短缺什么资源。老师常说，脑子里要有张“资源地图”。任务二：深度聚焦——“水困”华北的案例分析教师活动：创设情境：“假设我们规划小组现在来到了华北平原，这里是我国粮食主产区，也是重要工业基地，但当地水利部门却给我们亮起了‘红灯’。”展示《华北平原地下水超采示意图》和一段关于“地下水漏斗”的短视频。提出探究问题链：“红灯’为什么亮起？（水资源短缺现状）造成这种局面的‘天灾’和‘人祸’分别是什么？（自然原因：降水少、季风不稳；人为原因：人口稠密、工农业用水需求大、浪费与污染）超采地下水会带来哪些‘后遗症’？（地面沉降、生态恶化）”组织小组讨论3分钟，并提示学生结合之前学过的气候、农业知识。学生活动：观看视频与图表，感受问题的严峻性。小组内分工协作，从自然和人文两个角度，系统梳理华北水资源紧张的原因链。讨论过度开发的后果，并派代表发言，阐述本组观点。在任务单上构建“华北水困”成因与影响的结构图。即时评价标准：1.分析的全面性：能否从自然（气候、水文）和人文（人口、经济、利用方式）多角度归因。2.论证的因果逻辑：陈述观点时，是否能体现清晰的因果链条（如“因为…所以…”）。3.知识迁移能力：能否有效联系已学的“温带季风气候特征”、“我国农业分布”等知识。形成知识、思维、方法清单：★资源问题的典型分析框架：分析任何一个区域资源短缺问题，均可从自然禀赋（“天给的”）和人类活动（“人用的”）两大维度拆解。自然维度常考虑气候、地形、水文；人文维度常考虑人口、产业、技术、政策。▲华北水资源问题：这是我国资源供需矛盾最突出的区域之一。自然原因是降水总量少、变率大（温带季风气候）。人为原因是“三重压力”：人口与经济密度高、农业灌溉需求巨大（粮食安全）、水资源利用率偏低（浪费与污染）。其后果已超越资源领域，引发地质（地面沉降）、生态（湿地萎缩）等连锁问题。辩证思维训练：粮食安全（需水）与水资源安全（保水）在这里构成了尖锐矛盾，没有简单答案。任务三：矛盾升级——煤炭资源开发中的两难抉择教师活动：过渡到另一种资源类型：“水资源是可再生的，但如果利用不当也会‘告急’。那么对于不可再生的矿产，如煤炭，我们的挑战是什么？”呈现山西煤矿开采的对比组图：一边是繁忙的运煤专列、贡献的GDP数据，另一边是塌陷的土地、污染的河流。抛出两难情境：“山西因煤而兴，也因煤而困。如果我们是当地发展决策者，面对‘继续扩大开采保经济增长’和‘严格限采促生态修复’两种声音，该如何权衡？”组织小型辩论或“角色扮演”（分别扮演政府官员、煤矿工人、环保组织、当地居民），给予4分钟准备。学生活动：代入不同角色，思考各自立场的利益与诉求。在小组内或班级层面进行简要的观点陈述与交锋。尝试理解对方立场的合理性，思考能否找到“第三条道路”。记录下辩论中的关键论点。即时评价标准：1.角色代入与观点阐述：能否从所扮演角色的视角出发，提出有依据的观点（经济数据、生计需求、生态价值等）。2.倾听与回应的质量：能否认真倾听对方观点，并进行有针对性的回应或补充。3.寻求平衡的意愿与思路：讨论中是否表现出超越对立、寻求统筹解决方案的倾向。形成知识、思维、方法清单：★非可再生资源的特殊性：其核心矛盾在于资源的有限性与发展的持续性。开发时必须有“存量”意识。▲矿产资源开发的典型影响：正面——提供能源/原料，促进区域经济发展，带动就业。负面——资源枯竭风险、生态环境破坏（挖损、塌陷、污染）、产业结构单一带来的经济风险。人地协调观的具象化：这不是一句空话，它体现在具体的、艰难的决策中。可持续发展不是不发展，而是追求经济效益、社会公平、生态健康三者的共赢。老师提醒大家，中考材料题里，这种“两难”情境越来越常见。任务四：智慧求解——可持续发展对策的“工具箱”教师活动：承接前面的矛盾，引导学生思考解决方案。“争吵解决不了问题，我们需要科学的‘工具箱’。请各小组结合案例和教材，集思广益，看看有哪些‘工具’可以应对这些资源挑战？”教师通过课件或板书，搭建一个“对策矩阵”脚手架：从“技术”、“管理”、“工程”、“法律与意识”等维度提供关键词提示（如：节水技术、循环经济、资源税、跨流域调水、立法保护）。巡回指导，鼓励学生将对策与前面的问题具体对应。学生活动：以小组为单位，围绕“水资源短缺”或“矿产资源开发”任选一题，利用教师提供的“对策工具箱”，讨论并形成一套综合性的解决方案要点。将要点写在卡片上，粘贴到教室前方的“对策墙”进行展示交流。即时评价标准：1.对策与问题的对应性：提出的措施是否精准针对前面分析出的问题成因。2.对策的层次性与综合性：是否考虑了技术、管理、政策等多个层面，而非单一手段。3.表达的创新性与可行性：鼓励在合理范围内的创新设想，并简要考虑现实可行性。形成知识、思维、方法清单：★解决资源问题的基本路径：开源（寻找新资源、跨区域调配）、节流（提高利用率、减少浪费）、保护（防治污染、修复生态）、优化（调整产业结构、发展循环经济）。这四条路径需组合使用。▲经典工程案例的再认识：南水北调、西电东送等是“开源”层面的国家宏观配置。其意义不仅在于调水输电，更在于优化全国资源配置格局，支撑区域协调发展。地理决策思维：评价一个对策好不好，要看它是否“对症下药”，是否“成本可接受”，是否兼顾了“短期与长期利益”。大家以后分析类似题目，要有这种“方案评估”意识。第三、当堂巩固训练接下来，我们通过一组分层练习来检验和巩固今天的探索成果。请大家根据自身情况，有选择地挑战。基础层（全体必做，巩固核心概念与读图）：1.选择题：下列描述符合我国自然资源基本国情的是（）；2.读图填空题：根据《中国水资源分布图》，填写A（长江中下游）、B（华北平原）两地区的水资源丰缺状况及主要影响因素。综合层（大多数学生努力完成，训练信息整合与应用）：3.材料分析题：给出一段关于“青海省光伏产业园促进生态修复”的简短新闻材料。问题：（1）青海省发展光伏产业的优势自然资源条件是什么？（2）该案例如何体现了“资源开发与环境保护”的协同？挑战层（学有余力者选做，强化综合探究与论证）：4.微观区域设计题：假设你家乡所在的县城，正在规划一个依托本地资源（如某种矿产、特色农产品、风光资源）的新产业项目。请起草一份简要的“项目建议书”，要求说明利用何种资源、发展什么产业，并阐述该项目可能带来的积极影响及需要预先防范的潜在问题（可从经济、社会、环境任选两个角度）。反馈机制：基础层与综合层练习完成后，采用“同伴互评+教师精讲”方式。同桌交换批改基础题，教师公布答案并针对共性疑问讲解。综合层题目请学生代表分享解题思路，教师点评其分析框架的完整性。挑战层作业可作为课后延伸，优秀方案将在下节课前展示，并给予“地理规划师”称号鼓励。第四、课堂小结课程接近尾声，我们来一起梳理今天的收获。我们不直接复述知识点，而是请大家拿出空白纸，用你喜欢的方式（思维导图、概念图、知识鱼骨图等），围绕“中国的自然资源”这个中心主题，将我们今天探讨的“家底特征”、“突出问题”、“解决之道”以及其中蕴含的“人地观念”进行结构化梳理。给大家3分钟时间，画好后可以与同桌交流互评。……（巡视后）很好，我看到不少同学抓住了“分布不均”这个核心特征，像树的主干一样，分出了“水资源”、“矿产资源”等枝杈，再延伸出问题与对策，这就是系统化的知识网络。通过今天的复习，希望大家不仅记住了一些结论，更能掌握一套分析资源地理问题的“思维工具”：一看分布，二析矛盾，三谋对策，心中永远装着“协调”与“可持续”这把尺子。作业布置：必做作业：完成学习任务单上未完成的练习部分，并完善自己绘制的课堂知识结构图。选做作业（二选一）：1.（拓展性）搜集资料，了解“海绵城市”或“城市矿山”的概念，写一段150字左右的介绍，说明它如何体现了资源可持续利用的理念。2.（探究性）继续完善并书面化你在“挑战层”中关于家乡资源产业项目的设想，形成一份更详细的提纲。六、作业设计基础性作业（全体必做）1.知识巩固：完成《中国自然资源》专题复习讲义配套的基础练习题组，重点强化对核心概念（如可再生资源、非可再生资源）、基本国情、分布格局（南水北调、西电东送的线路及意义）的准确记忆与理解。2.读图训练：在中国空白政区图上，用不同图例标注出：南水北调东、中线大致路径；三峡水利枢纽的位置；山西、大庆、攀枝花等代表性资源型城市的位置。并在地图下方用一句话说明每个标注点的地理意义。拓展性作业（建议大多数学生完成）3.情境分析：“‘弃风弃光’现象是指风电、光伏发电设备生产出的电力，由于电网消纳能力不足等原因而被浪费。近年来，我国西北部分地区仍存在此现象。”请结合本课所学，从资源分布、经济发展、技术条件等角度，分析这一现象产生的原因，并提出一条你认为最可行的解决建议（不超过200字）。4.微型调查：观察家庭一周的用水、用电情况（可查看缴费单或简单记录），估算人均消耗量。结合我国资源人均数据，撰写一份简短的《家庭资源使用观察与节水节电倡议》（包括现状描述、与国情的联系、具体的改进措施）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）5.项目式学习：“设计一座2030年的‘资源智慧小镇’”。要求：为你设想的这座小镇选择一处在中国境内的现实区域（需说明选址理由，如靠近某种资源或面临某种资源挑战）。设计该小镇在能源、水源、废弃物处理三个方面的可持续循环系统，并用示意图加文字说明的形式呈现。需体现“开源、节流、循环、智能”等理念。七、本节知识清单及拓展★1.自然资源基本国情：我国自然资源总量丰富，种类齐全，是名副其实的资源大国，但人口众多导致人均资源占有量远低于世界平均水平，这一矛盾是理解中国一切资源问题的总前提。★2.水资源时空分布特征：空间上——南丰北缺，东多西少。时间上——夏秋多，冬春少，年际变化大。根本原因是降水的时空分布不均，深受季风气候影响。华北地区是缺水最严重区域之一。▲3.土地资源主要特点：类型齐全，耕地、林地比重小，难利用土地比重大，后备耕地资源不足。分布上，耕地主要分布在东部季风区的平原、盆地和低缓丘陵；草地主要分布在西部干旱、半干旱区；林地集中在东北、西南和东南山区。★4.矿产资源分布大势：能源矿产（煤、石油、天然气）总体呈现“北多南少”格局，煤炭集中于华北（山西、陕西、内蒙古），石油主要分布在东北、华北、西北及近海大陆架。金属矿产分布广泛但相对集中，如铁矿分布于辽宁、冀东、四川西部；有色金属集中于南岭、横断山区等地。★5.资源分布不均的影响：深刻影响了我国工农业生产的空间布局（如北方重工业、南方轻工业的历史基础），催生了大规模的跨区域资源调配工程（如南水北调、西电东送、北煤南运），同时也带来了巨大的调配成本和区域发展不平衡问题。▲6.南水北调工程认知：分为东、中、西三条线路。东线利用京杭运河及沿线湖泊调水，可调水量大，但水质保障挑战大；中线从丹江口水库引水，自流北上，水质较好，是缓解华北水危机的关键工程；西线尚在规划，旨在从长江上游调水至黄河上游，工程难度最大。理解其意义需从优化水资源配置、支撑受水区经济社会发展、保障生态安全等多维度思考。★7.资源开发利用中的主要问题：水资源：短缺与污染并存，利用率偏低，生态用水被挤占。土地资源：耕地面积减少，质量下降，水土流失、荒漠化严重。矿产资源：乱采滥挖，资源浪费，矿区生态破坏，资源枯竭型城市转型困难。★8.可持续发展核心对策：构建“开源、节流、保护、优化”四位一体的对策体系。具体包括：发展节水农业、循环工业（节流）；推进跨区域调配、新能源开发（开源）；加强污染防治、生态修复立法（保护）；推动产业结构升级、发展资源循环经济（优化）。▲9.“人地协调观”在本专题的体现：绝非简单的“保护至上”或“发展优先”，而是强调在具体时空条件下，寻求人类需求与自然供给之间的动态平衡。它要求决策时综合考量生态、经济、社会三重效益，其最高目标是实现人与自然的和谐共生。★10.中考高频思维路径：面对资源类材料题，标准分析流程为：Step1：审题定位，判断涉及何种资源、何类区域。Step2：描述分布或现状（结合图表数据）。Step3：分析成因（自然+人文，一分为二）。Step4：评价影响或问题（积极+消极，辩证看待）。Step5：提出对策或展望（针对成因和问题，多管齐下）。八、教学反思本次专题复习课的设计与实施，旨在突破传统复习“炒冷饭”的窠臼，力求在整合知识、提升思维、渗透价值观上实现统一。从假设的教学实况反推，以下进行几个维度的复盘：（一）教学目标达成度评估预设的知识与能力目标，通过层层递进的任务驱动和巩固练习，预计能基本达成。尤其是“分布格局总览”和“华北水困案例分析”这两个核心任务，借助可视化工具和结构化问题链，能有效帮助学生系统性重构知识并掌握分析框架。情感与价值观目标渗透在案例的冲突性设计中，如煤炭开发的两难辩论，若能引导学生充分交锋与思辨，比直接宣讲理念更能引发内在认同。最大的挑战可能在于，如何在有限时间内，让所有层次的学生都能在“对策设计”任务中达到思维提升的预期，这可能需要更精细的分组指导和范例支撑。（二）教学环节有效性剖析1.导入环节：以“煤海缺电”的矛盾现象切入，迅速抓住了中考生的求知欲和好奇点，成功将复习主题情境化、问题化。开头的提问“大家想过为什么吗？”直接激发了思维启动。2.新授环节（任务序列）：整体遵循了“总→分→总”、“认知→冲突→求解”的逻辑，符合认知规律。任务二（华北水困）是承上启下的关键，它将宏观分布特征具体化为一个区域的真问题，学生在这里的讨论深度，直接决定了后续对策思考的质量。任务三（煤炭两难）的辩论形式，是课堂的“思维高潮”点，也是落实综合思维与人地协调观的核心场域。反思中自问：如果学生辩论陷入僵局或流于表面，我准备的“角色背景信息卡”是否足够具体，能支撑他们深入论辩？3.巩固与小结环节：分层练习的设计照顾了差异，特别是“挑战层”的“家乡项目设计”，将学习与生活实际、乡土情感相连，是素养落地的良好尝试。课堂小结采用学生自主绘制知识结构图的方式，促使他们进行元认知监控，回顾自己是如何将零散知识编织成网的，这一步对于提升复习效率至关重要。（三）学生表现的差异化关注在小组探究中，预计会出现：领先生可能不满足于基础结论，会追问更深层的机制（如“南水北调中线对汉江下游生态的具体影响”）或提出更