六年级英语下册Unit 4“Then and now”主题词汇探究式教学设计

六年级英语下册Unit4“Thenandnow”主题词汇探究式教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史与社会变迁”子主题。从知识技能图谱观之，核心在于掌握一组描述过去与现在状态、活动的动词及动词短语（如：dininghall,grass,gym,ago,cycling,iceskate,badminton），并能在“Thenandnow”的真实语境中，正确运用动词的一般过去时形式进行对比表达。此部分词汇与语法（动词过去式的规则与不规则变化）是学生从描述当下场景转向叙说个人经历、谈论社会变化的关键语言节点，其认知要求从“识记”攀升至“理解”与“综合应用”，承接着前期对一般现在时的学习，并为未来深入探讨历史话题奠基。从过程方法路径审视，课标倡导在体验、探究中学习语言。本课将“对比分析”与“归纳演绎”作为核心学科思想方法，转化为“个人成长时间线”、“校园今昔对比图”等探究活动，引导学生在观察、比较、归纳中自主建构语言规则。就素养价值渗透而言，知识载体背后蕴含着发展辩证思维、感悟时光变迁、珍惜当下生活的育人价值。教学将规划通过分享个人老照片、讨论社区变化等“润物无声”的融入点，引导学生体认变化、感恩成长，实现语言学习与情感态度、文化意识的协同发展。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础方面，六年级学生已积累相当数量的动词原形及相关生活场景词汇，具备初步的句法意识和小组合作能力。兴趣点多集中于与自身经验紧密相关的故事与话题。可能的障碍在于，动词过去式（尤其是不规则变化）的概念初次系统接触，易与一般现在时混淆；部分抽象时间概念（如“ago”）的理解与运用可能存在困难。针对此，教学调适策略如下：过程评估设计将贯穿课堂，通过“前测”快速问答激活旧知、观察小组讨论中的语言尝试、分析“后测”产出中的错误类型，动态把握不同层次学生的习得情况。对于基础较弱学生，提供词汇视觉锚点图（图片+单词+音标）和句型模板作为“脚手架”；对于学有余力者，则挑战其在更开放、复杂的情境中（如讲述一个完整的童年小故事）进行综合运用，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能正确理解、认读、拼写核心词汇（dininghall,gym,cycling等），并能在“Thenandnow”的对比语境中，区分并使用动词原形与过去式（如gowent,cyclecycled），建构起以“变化”为核心，关联时间状语（…yearsago,lastyear）、场所、活动的结构化知识网络。  能力目标：学生能够从听力材料中抓取关于过去与现在的关键信息；能够运用所学词汇与句型，在小组内合作完成一份关于“学校（或家庭）变化”的简短对比报告，并做出口头展示，发展信息处理与综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：通过回顾个人与环境的变迁，学生能感受到成长与发展的力量，激发对学校、社区的热爱之情，并在小组分享中学会倾听他人故事，尊重不同的生活经历，培养积极面向未来的生活态度。  学科思维目标：重点发展“对比分析”与“归纳推理”的思维品质。学生将通过观察多组例句，自主归纳动词规则过去式“ed”的加法；通过分类游戏，辨析规则与不规则变化的差异，将零散语言现象提升为有规律的认知模式。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“口语展示量规”进行同伴互评，从内容、发音、流利度等方面给予具体反馈。课后通过完成“学习反思日志”，回顾本课习得的最有效记忆策略（如：联想记忆、分类记忆），初步形成对自身学习策略的监控与调整意识。三、教学重点与难点  教学重点：掌握本单元核心词汇的音、形、义及其在描述过去与现在对比的句型中的综合运用。重点的确立依据于课标对“在具体语境中理解与运用词汇”的能力要求，以及本单元在教材知识链中的枢纽地位——熟练掌握此部分表达是学生能否流畅完成整个“变化”主题对话、写作的关键，亦是学业评价中高频考查的语言综合运用能力点。  教学难点：动词一般过去时（特别是不规则变化形式）的概念理解及其在真实语境中的准确运用。难点成因在于：第一，时态概念对小学生较为抽象，需跨越从“现在”到“过去”的时空认知；第二，不规则变化无规律可循，增加记忆负担；第三，在实际表达中，学生易忽视时态一致性，出现“Igotoparkyesterday.”等错误。预设依据来源于对学生认知规律的分析及常见错误研判。突破方向在于：创设足量、有意义的语境，通过反复对比、高频复现强化感知；设计韵律歌谣、记忆游戏帮助趣味化记忆不规则动词；提供句型框架，降低即时产出的认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含今昔对比图片、词汇动画、听力音频）；单词卡片（正为图片，反为单词与音标）；“时光之旅”学习任务单（分A/B/C三层）。  1.2环境与材料：教室两侧墙面预留“Then”和“Now”展示区；准备数张不同年代的学校或当地地标照片。2.学生准备  准备一张自己或家庭的旧照片（若无，可绘制），并思考照片背后的简短故事；预习课本P3435的词汇与插图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师扮演“时光导游”，在白板上呈现一张20年前的学校操场（土质）与现在的操场（塑胶）对比图，同时播放一段包含过去与现在场景的轻快音乐。“同学们，欢迎来到‘时光穿梭机’！看，这是哪里？没错，我们的学校！但它好像有点‘不一样’？”  1.1问题提出：手指图片，用夸张的语气问：“Wow!Whatarethedifferences?你能用英语说说，过去和现在有什么不同吗？比如，以前我们‘跑’在土地上，现在我们‘跑’在塑胶上。‘跑’这个词，在说过去的时候，英语会有什么变化呢？”由此引发学生对“如何用英语描述过去”的核心问题的好奇。  1.2路径明晰：“今天，我们就化身‘时空侦探’，一起学习Unit4，寻找描述‘过去’与‘现在’的密码单词和句子规则。首先，我们会认识一些关于场所和活动的新朋友（词汇）；然后，我们会发现动词的‘时光魔法’（过去式）；最后，请大家用这些密码，讲述你自己的时光故事。先说说，你已经知道哪些关于学校场所的单词？”第二、新授环节任务一：词汇图景初探——感知“场所”与“活动”  教师活动：首先，利用课件动态呈现“dininghall,gym,grass”等核心场所图片，辅以标准发音，并询问：“Look,thisisadininghall.Whereisourdininghall?Whatdidwedothereyesterday?”引导学生将单词与真实校园生活关联。接着，通过动作模仿或短视频，呈现“cycling,iceskate,playbadminton”等动词短语，并说：“Let’sdotheactionstogether!Cycle,cycle!Wearecyclingnow.Buthowabout‘昨天我骑了自行车’？”故意在说中文部分时放慢语速，引发学生对动词形式变化的注意。  学生活动：认真观看图片与视频，大声跟读新词汇，并用手指出教室中或记忆中对应的方位。积极参与动作模仿游戏，在教师引导下尝试用已知单词描述图片，如：“Thisisagym.Weplaybasketballinthegym.”并对教师提出的动词变化问题表现出思考。  即时评价标准：1.跟读发音是否清晰、准确。2.能否在教师提示下，将新词与已知校园场景迅速关联。3.参与动作模仿的积极性与准确度。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音义关联：dininghall（食堂）、gym（体育馆）、grass（草坪）——通过“看图识词”与“实地指认”建立首印象。★动词短语动作化：cycling（骑自行车）、iceskating（滑冰）等——通过“全身反应法（TPR）”强化记忆，动起来，记得牢。▲学习策略提示：遇到新词，尝试将其与个人经验、具体场景或动作联系起来，记忆更持久。任务二：听力解码训练——捕捉“今昔”关键信息  教师活动：播放课本Let’stry部分对话录音第一遍，要求学生闭眼静听，感受整体。播放第二遍前，出示任务：“请竖起小耳朵，抓取两个关键信息：1.对话中提到了哪几个场所？2.哪些事情是‘现在’的，哪些是‘过去’的？”播放后，引导学生共同核对答案，并追问：“你是怎么判断那是过去的事情的？是听到了哪个词？”（引导关注“ago,lastyear,before”等时间状语和动词变化）。  学生活动：第一遍整体感知，第二遍带着问题有目的地抓取细节信息。在教师引导下，说出听到的场所（如：gym,dininghall）和时间线索词，并初步判断活动发生的时间。  即时评价标准：1.倾听的专注度。2.抓取指定信息（场所、时间词）的准确性。3.能否根据时间状语对事件进行简单的时间归类。  形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：关键词捕捉：在听描述性对话时，有意识地去抓取“场所名词”和“时间状语”，能快速把握主干信息。★时间状语信号词：ago（以前）、lastyear（去年）、yearsago（多年前）是提示“过去”的重要语言信号，如同时间路标。▲思维方法：分类整理信息：将听到的零散活动，按“Then”和“Now”两个维度进行初步归类，是理解对比性对话的有效思维工具。任务三：语法观察站——发现动词的“时光魔法”（过去式）  教师活动：在白板上并列呈现两组句子，如：“Now:Iplaybadmintoneveryday.Then:IplayedbadmintonlastSunday.”“Now:Hecyclestoschool.Then:Hecycledtoschoolyesterday.”用不同颜色高亮“playplayed”、“cyclecycled”。提问：“火眼金睛的侦探们，你们发现了什么‘魔法’？当我们要说过去的事情时，动词喜欢‘穿上’什么？”引导学生观察、总结规则动词过去式加“ed”的现象。随后，呈现“gowent,arewere”等不规则变化，以“这些是淘气的魔法，需要特别记忆”引入，并带领学生用有节奏的拍手歌谣诵读：“Go,went,gotothepark;are,were,wearehappy.”  学生活动：仔细观察例句对比，在教师引导下，尝试归纳出“动词后加ed可以表示过去”的规则。跟随老师诵读不规则动词歌谣，在韵律中加深记忆。  即时评价标准：1.能否通过对比，主动发现并口头描述规则动词的变化规律。2.参与诵读歌谣的节奏感与准确性。  形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则（一）：规则动词过去式：多数动词描述过去时，直接在词尾加“ed”。发音小窍门：清辅音后读/t/，如liked；浊辅音和元音后读/d/，如played；/t/,/d/后读/ɪd/，如wanted。★核心语法规则（二）：不规则动词过去式：部分常用动词（如go,see,eat）变化不规则，需逐一记忆。歌谣、卡片游戏是好帮手。▲学科思维：归纳与演绎：从多个具体例子中发现共同规律（归纳），再将规律应用到新例子中（演绎），这是学习语言规则的科学方法。任务四：情境对话演练——应用“Thenandnow”句型  教师活动：创设“老照片分享会”情境。教师先示范，拿出自己的一张旧照，用核心句型描述：“Lookatthispicture.Iwas10yearsoldthen.Icouldnotplaybadminton.NowIcanplaybadmintonwell.”随后，将学生分成小组，发放分层任务单：A层（基础）：根据提供的图片和句型框架完成对话填空；B层（综合）：参照范例，与小组成员用旧照片进行问答练习；C层（挑战）：不仅描述照片，还需补充一个关于变化的感受或小故事。  学生活动：认真聆听教师示范。在小组内，根据各自任务单要求，进行对话练习或故事准备。A层学生读说填空句子；B层学生进行问答；C层学生组织更丰富的语言。  即时评价标准：1.句型使用是否正确（特别是动词过去式）。2.对话交流是否自然、有互动。3.在小组活动中能否积极承担角色、倾听同伴。was......am/is/are...can...,I/He/She/Itwas...I/He/She/Itcould(not)...Now,I/He/She/Itam/is/are...I/He/She/Itcan...这是表达个人能力今昔对比的经典框架。★交际策略：信息差交流：通过分享彼此不同的老照片，创造真实的交流需求，让语言运用成为必要。▲差异化学习路径：通过不同层次的任务单，让每个学生都能在适合自己的难度上练习和展示，获得成功体验。任务五：项目式初构——创制“我的成长时间线”  教师活动：引导学生将学习推向初步的综合输出。“每位侦探都收集了时光线索，现在，让我们制作一份简单的‘MyGrowthTimeline’（我的成长时间线）。”教师在白板上画出时间轴，标注“Past”和“Now”，并贴上自己的例子。指导学生以图文结合的方式，在任务单的时间轴上，用关键词或短句写下12个过去和现在的变化。  学生活动：动手设计自己的简易时间线，可以画图，可以写字。尝试运用本课所学词汇和句型，在“Past”下写“Icouldn’tswim.”，在“Now”下写“Icanswimfast.”。  即时评价标准：1.时间轴结构是否清晰（过去/现在）。2.所使用的关键词和句子是否准确反映变化。3.作品的创意与个性化程度。  形成知识、思维、方法清单：★知识综合应用：将零散的词汇、语法点，整合到“时间线”这一结构化图形组织中，完成从输入到初步产出的跨越。★视觉化思维工具：时间轴（Timeline）是梳理事件顺序、呈现对比关系的有效思维工具，能帮助理清思路。▲创造性表达：鼓励在语言准确的基础上，加入图画、色彩等个性化元素，让语言学习与审美创造结合。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、变式训练体系。基础层（全体必做）：“词汇分类闪电战”。快速闪现单词卡（含本课新旧词汇），学生需判断其属于“场所（Place）”、“活动（Activity）”或“时间（Time）”类别，并大声说出。旨在巩固词汇的即时识别与分类能力。综合层（大多数学生完成）：“情境补全小能手”。呈现一段不完整的今昔对比小短文（如关于学校），学生需从所给词汇库中选择正确的形式（原形或过去式）填入空格。考查在语境中的综合运用能力。挑战层（学有余力选做）：“时光记者挑战”。给出两张对比鲜明的城市图片（如旧街景与现代化街区），要求学生用35句话进行口头描述，鼓励使用更多已学语言进行创造性表达。  反馈机制：基础层活动通过集体应答，教师快速判断掌握情况；综合层练习通过投影展示学生答案，由师生共同点评，重点分析典型错误（如过去式使用错误）；挑战层邀请自愿者展示，教师引导全班从其内容、用词、流畅度等方面给予“两颗星和一个愿望”式反馈（即两个优点，一个改进建议）。第四、课堂小结I...I...导学生自主进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“今天我们这趟‘时光之旅’主要学到了哪几样‘法宝’？”引导学生从“新单词”、“动词魔法（过去式）”、“关键句型”三个方面回顾，并请一位学生上台，以思维导图形式将关键词贴在黑板相应位置（Then/Now两个主干）。方法提炼：“我们是通过哪些有趣的方法发现这些‘法宝’的？”（看图联想、听音抓词、对比归纳、情景对话、画时间线）。作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础作业：朗读并抄写核心词汇和句型各三遍，用“ThenI...NowI...”造两个句子。2.拓展作业：完善课堂上的“MyGrowthTimeline”，并准备好下节课的1分钟展示。3.探究作业：采访一位长辈，了解他/她小时候一项活动或游戏（如：Whatdidyouplay?），并尝试用英语记录下名称。下节课，我们将举办“时光故事分享会”，期待大家的精彩表现！六、作业设计no...is/are...t...”巩固基础：听录音，跟读课本P3839单词及对话至少三遍，做到语音准确、语调自然。在抄写本上规范抄写本课8个核心词汇（带中文意思）及2个核心句型各两遍。2.“句型仿写”初步应用：运用“Therewas/wereno...Nowthereis/are...”和“Icouldn’t...NowIcan...”句型，各写一个关于自己或身边变化的真实句子。  拓展性作业：“今昔对比海报”制作。选择一处你熟悉的地点（如你的房间、小区花园、常去的公园），绘制或粘贴一幅“过去”（可想象或依据家人描述）与“现在”的对比图。在海报上，用本课所学词汇和句型，为每幅图配上至少两句英文说明（例如：Then,therewasnoputerinmyroom.Now,thereisaputeronmydesk.）。  探究性/创造性作业：“家庭时光档案”微项目。采访你的父母或祖父母，询问他们小时候（whentheywereyoung）一样与你现在不同的物品、游戏或生活习惯。用英文记录下关键词，并尝试用一段话（46句）描述这个发现。形式可以是文字报告，也可以是配有英文解说的短视频。七、本节知识清单及拓展  ★核心场所词汇：dininghall：学校食堂。记忆提示：dine（进餐）+hall（大厅）。gym：体育馆、健身房。是gymnasium的缩写。grass：草、草坪。注意不可数名词特性，常说apieceofgrass。  ★核心活动词汇：cycling：骑自行车运动。是cycle的动名词形式。iceskate：滑冰。复合词，由ice（冰）+skate（滑冰）构成。playbadminton：打羽毛球。球类运动前不加the。  ★关键时间概念：ago：以前。必须放在时间段之后，如“threeyearsago”。它与“before”不同，ago以现在为参照点往前算。  ★语法核心（一）：规则动词过去式构成：大多数动词直接在词尾加ed。发音规则需留意：清辅音后读清音/t/，如liked；浊辅音和元音后读浊音/d/，如played；以/t/或/d/结尾的，加ed读作/ɪd/，如wanted。  ★语法核心（二）：关键不规则动词过去式：go–went（去），see–saw（看见），are–were（是），is/am–was（是）。这些属于高频词，必须熟记。  ★句型框架（表达“无到有”）：Therewas/wereno+名词（单数/复数）...+时间状语（e.g.,...yearsago）.例如：Therewasnogyminmyschooltwentyyearsago.  ★句型框架（表达“能力变化”）：I/He/She/Theycould(not)+动词原形...then.I/He/She/Theycan+动词原形...now.Could是can的过去式，表示过去的能力。  ▲拓展词汇：star：星星；明星。在本单元“Icouldseestarsatnight.”语境中意为“星星”。easy：容易的。反义词是hard或difficult。常用句型：It’seasyforsb.todosth.  ▲交际用语：Howaboutyou?你呢？用于询问对方情况，使对话延续。Whatdidyoudothere?你在那里做了什么？这是询问过去具体活动的常用问句。  ▲文化点滴：在不同国家，学校设施（如gym,dininghall）的样貌和活动可能不同。例如，有些国家的学校草坪（grass）是学生重要的休息和活动空间。  ▲学习策略：分类记忆法：将动词按规则变化与不规则变化分类整理到两个不同的卡片盒中，定期复习。联想记忆法：将新单词“gym”与熟悉的“Jim”名字联想：“Jimlikestogotothegym.”  ▲易错点警示：1.混淆“ago”与“before”的位置：“Iwenttherethreeyearsago.”(√)/“Iwentthereagothreeyears.”(×)。2.在“could”后面误加“to”：Icouldtoswim.(×)→Icouldswim.(√)。3.“therebe”句型过去式与名词单复数不一致：Therewerenoputer.(×)→Therewasnoputer./Therewerenoputers.(√)。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成，证据在于：在知识层面，通过后测小练习显示，超过85%的学生能正确匹配核心词汇与图片，并能在填空中选择正确的动词过去式形式。能力层面，小组“老照片分享”环节，大部分学生能运用提供的句型框架进行有效交流，尽管语言简练，但交际意图明确。情感与思维目标渗透在活动中，学生在制作“成长时间线”时表现出的专注与分享时的自豪感，可见其对“变化”的积极感受；在“语法观察站”环节，学生能自主归纳出“ed”规则，展现了初步的归纳思维。然而，元认知目标——引导学生系统反思学习策略——因课堂时间所限，仅在小结时一带而过，深度不足，需在后续课程中设计专门环节加强。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“学校今昔对比图”瞬间抓住了学生注意力，成功建立了学习关联。新授环节的五个任务基本形成了递进支架：任务一、二的感知与输入较为充分，但任务二（听力）部分基础较弱的学生反映信息捕捉有压力，下次可考虑在听前增加更明确的关键词提示或分层听力任务。任务三（语法归纳）是亮点，学生通过对比自主发现规律，成就感强，“时光魔法”的比喻降低了语法学习的枯燥感。任务四（情境对话）中，分层任务单（A/B/C）有效照顾了差异，使不同层次学生都有话可说，但小组活动时间稍显仓促，部分B、C层学生的创意未能充分展开。任务五（时间线）作为初步输出，构思很好，但若能在时间轴上增加“Future”一栏，或许能更激发学生的想象与语言拓展。  （三）学生表现深度剖析课堂观察可见，学生大致呈现三类表现：一是“积极建构者”（约30%），他们不仅能快速掌握新知，还能在任务四、