人教版初中英语七年级下册Unit 12 What did you do last weekend Section A (2a2d)教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit12Whatdidyoudolastweekend?SectionA(2a2d)教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版《Goforit!》七年级下册第十二单元，核心语法为一般过去时态，功能话题是谈论过去的事件。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下，旨在引导学生学会用英语描述个人经历，进行基本的社会交往。在知识技能图谱上，本课承接了Unit11对一般过去时的初步感知，是对该时态在听、说技能上的首次集中、综合应用，并为后续SectionB的阅读与写作中更复杂的叙事奠定基础，具有承上启下的枢纽作用。其认知要求从对规则的识记（动词过去式变化），上升到在真实交际情境中的理解与应用。过程方法上，本课蕴含“用语言做事”的交际教学思想，通过听力输入与对话输出，引导学生体验从感知、理解到模仿、内化，最终实现创造性表达的语言习得路径。素养价值方面，本课不仅是语言知识的传授，更是思维品质（如按时间顺序梳理信息）、学习能力（如利用听力策略抓取关键信息）及文化意识（了解英语国家青少年常见的周末活动，进行得体的跨文化问候与交谈）的综合培育载体，使学生在谈论个人生活的同时，学会倾听与分享，建立积极的生活态度。  就学情而言，学生已初步学习了一般过去时的构成和部分规则、不规则动词的过去式，具备谈论“上周末”活动的部分词汇储备。然而，从“知道规则”到“在快速语流中准确听辨并自然产出”存在显著认知跨度。主要障碍可能在于：对不规则动词过去式不熟练导致听力理解卡顿；在组织语句时，易混淆动词原形与过去式；缺乏在真实对话中连贯表达一系列过去动作的经验。因此，教学过程需设计大量可理解性输入与阶梯性输出任务。我将通过前测问题、观察小组讨论、分析学生跟读与仿说表现等形成性评价手段，动态诊断上述难点。教学调适上，对基础薄弱学生，提供动词过去式“词卡”作为说话支架，并允许其在对话中参考课本；对学优生，则鼓励他们在角色扮演中增加细节描述或即兴追问，实现差异化的成长支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听辨、认读并运用一系列描述周末活动的动词短语过去式，如campedbythelake,wenttothebeach,didmyhomework等。在语法层面，他们能理解一般过去时在描述已完成事件中的语境功能，并能在口语交际中基本正确地构造含规则与不规则动词过去式的肯定句、一般疑问句及其肯否定回答。  能力目标：学生能够运用预测、抓取关键词等听力微技能，完成从简单信息匹配（2a）到细节提取（2b）的听力任务。更重要的是，他们能够整合听力材料中的语言框架，与同伴进行关于上周末活动的、至少包含三个话轮的真实情景对话（2d），实现信息的有效交换与简单的情感表达。  情感态度与价值观目标：通过分享周末经历，学生能体会到生活的多样性，培养乐于分享、积极沟通的生活态度。在小组合作与对话练习中，学会认真倾听同伴的讲述，并给予积极的回应，建立融洽的同伴关系。  学科思维目标：发展学生在时间维度（过去）上有序组织信息的能力。通过对比不同人物的周末活动，初步培养信息归类与简单比较的思维习惯。在角色扮演中，锻炼基于已知信息进行合理想象与扩充的逻辑性。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话评价量规”进行同伴互评，关注语言准确性、流利度及交际的有效性。在课后反思中，能够识别自己在使用过去时态时最常犯的错误类型，并制定简单的改进计划，如“我需要重点记忆go,do,have的过去式”。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生在听、说交际中综合运用一般过去时态询问和描述过去的事件。其确立依据在于，这直接对应课标“能在实际语境中理解并运用恰当的语法形式描述过去经历”的要求，是本单元乃至初中阶段叙事能力发展的核心语言基础。从学业评价看，在情景对话和简短独白中运用过去时态是高频考查点，体现了语言学习为交际服务的根本目的。  教学难点预计为学生在新语境中快速、准确地提取和产出动词过去式，以及在连贯对话中保持时态一致性。难点成因在于：第一，不规则动词过去式的记忆负担和提取速度挑战了七年级学生的认知负荷；第二，在实时对话中，学生需同时关注意义表达和形式正确，容易出现“顾意义失形式”或过度监控导致表达不流利的情况。预设依据来自对初学者常见错误的观察：如说出“Igototheparkyesterday.”或在进行一连串描述时时态混用。突破方向在于，通过高频复现、意义化操练和提供可视化语言支架，降低实时加工难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含展现各种周末活动的动画或高清图片、2a2c的听力音频及可视化播放控制条、2d对话的情景动画或角色头像、核心语言点总结页面。1.2文本与材料：设计分层学习任务单（含听力任务表格、角色扮演台词支架、拓展问题卡）；准备动词原形与过去式匹配的互动词卡（可实物可课件内）。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit11涉及的一般过去时构成，预习本课新出现的动词短语；简单思考并准备用中文概述自己上周末所做的一两件事。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：常规座位，但确保小组活动时（四人一组）能方便转身交流。3.2板书记划：左侧分区用于随机板书学生说出的动词短语过去式；中央主区用于呈现核心句型框架；右侧预留区用于记录课堂生成的好句子或共性错误。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师笑容满面地走进教室，用轻松的语气开启话题：“Heyeveryone,howwasyourweekend?Didyoudoanythingfunorspecial?”（嘿，同学们，周末过得怎么样？有没有做什么有趣或特别的事？）此时，预计学生能用中文或个别单词回应。教师抓住契机，展示一组精心挑选的、动态呈现周末活动的图片（如钓鱼、爬山、看电影、拜访祖父母等），并提问：“Lookatthesepictures!CanyouguesswhatIdidlastweekend?”（看看这些图片！猜猜我上周末做了什么？）  1.1核心问题提出与路径明晰：在学生用“Youwentfishing.”等现在时或尝试性过去时句子猜测后，教师揭示答案：“Actually,Icampedbythelake.Itwaspeaceful.”并自然板书核心句型“Whatdidyoudolastweekend?–Icampedbythelake.”。接着点明主题：“Greatguesses!TotalkaboutourpastweekendsbetterinEnglish,todaywearegoingtobegreatlistenersandspeakers.We'lllistentowhatothersdid,andthenhaveourownchat,justlikethestudentsinourbook.”（猜得不错！为了能用英语更好地谈论我们过去的周末，今天我们要成为出色的倾听者和交谈者。我们将听听别人做了什么，然后进行我们自己的聊天，就像书里的学生一样。）简要说明学习路线：先通过听力活动学习表达，再通过角色扮演练习对话。第二、新授环节  本环节旨在通过搭建阶梯式任务支架，引导学生从理解性输入走向初步的创造性输出。任务一：听前预测与词汇激活  教师活动：首先，指向课本2a图片，引导学生观察：“Beforelistening,let'sbedetectives!Lookatthepicturefor2a.Whatactivitiescanyousee?Whoarethepeople?”（听之前，我们来当一回侦探！看看2a的图片。你能看到哪些活动？这些人是谁？）鼓励学生说出任何相关的单词或短语，无论时态。接着，教师将学生说出的活动短语（如playbadminton,gotothelibrary）用现在时形式列在黑板上或课件上。“Now,ifwewanttosaythesehappenedlastweekend,howshouldwechangetheverbs?”（现在，如果我们想说这些事发生在上周末，动词该怎么变呢？）引导学生集体说出或教师辅助说出其过去式，完成词汇的初步激活与转化。我会说：“别紧张，我们先来热热身，看看图片里的小朋友在做什么？”  学生活动：仔细观察图片，识别场景（可能是学校或社区中心）和人物（三名学生），并尝试用已知词汇描述看到的可能活动。在教师引导下，将动词短语转化为过去式，并跟读。  即时评价标准：1.观察是否细致，能否从图片细节中推断出多种活动。2.能否在教师提示下，将至少3个核心动词短语正确转换为过去式。3.参与预测的积极性，是否敢于表达自己的猜测。  形成知识、思维、方法清单：★听前预测策略：充分利用图片、标题等非文字信息预测听力内容，能有效降低听力理解的难度，让我们带着“期待”去听。▲动词短语过去式库初步建立：如playedbadminton,wenttothelibrary,didhomework。教师提示：不规则变化go>went,do>did需特别记忆。任务二：听力理解与信息匹配（2a）did...did...：“Now,let'slistenforthefirsttime.Yourtaskistomatchthenameswiththeactivities.Justlistenandconnectthedots.”（现在，我们来听第一遍。你们的任务是把名字和活动匹配起来。只听，然后连线。）播放2a音频。完毕后，不急于核对答案，而是提问：“So,whothinkstheygottheanswers?Canyoutellmeinafullsentence?Forexample,IthinkSallydid...”（那么，谁认为你得出答案了？能用完整句子告诉我吗？例如，我认为Sally做了……）引导学生在输出中巩固“人名+动词过去式短语”的结构。did...did...，完成名字与活动的匹配任务。第二遍在教师引导下，尝试用完整句子“Sallydid...”汇报答案，验证自己的理解。  即时评价标准：1.能否在规定遍数内完成关键信息匹配。2.汇报答案时，句子结构是否完整，动词过去式使用是否准确。  形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：抓取关键信息：在涉及多人多事的听力中，快速锁定人名及其对应的核心动作是解题关键。▲陈述句巩固：Sallydidherhomework./Jimwenttothelibrary./Lucyplayedbadminton.。任务三：听力精炼与细节捕捉（2b）was...was...要求：“Youdidgreatonthe‘what’.Nowlet'sfindoutthe‘when’and‘how’.Let'slistenagainandfillintheblanks.Payattentiontothetimewordslike‘onSaturdaymorning’.”（你们在“做了什么”上做得很好。现在我们来找出“何时”和“感受如何”。再听一遍，填空。注意像“周六早上”这样的时间词。）播放2b音频。填空后，引导学生关注对话中的评价性语言：“HowdidSallyfeelaboutherhomework?Wasitfunorboring?”（Sally觉得她的作业怎么样？有趣还是无聊？）引出“Itwas...”结构。我会点评：“耳朵越来越灵了！连‘boring’这样的感受词都抓住了。”  学生活动：再次聆听，捕捉更具体的时间信息和感受形容词，完成填空。关注对话的整体流程和语气。  即时评价标准：1.能否准确捕捉并记录时间状语。2.能否听出并理解对话中表达感受的简单形容词。  形成知识、思维、方法清单：★叙事要素的丰富：完整的过去事件描述可包含What,When,How三个要素。▲时间状语积累：onSaturdaymorning,onSundayafternoon。▲简单评价表达：Itwasinteresting/boring/fun.任务四：对话跟读与语言内化（2c&2d铺垫）  教师活动：组织学生进行2c的对话模仿练习。首先，教师与一名学生示范：“Let'sreadtheconversationin2ctogether.I'llbeA,youbeB.Payattentiontotheintonation,especiallythequestions.”（我们来一起读2c的对话。我是A，你是B。注意语调，特别是问句的语调。）随后，让学生结对练习。接着，将注意力引向2d：“Now,let'smeettwonewfriends,LisaandPaul.Theirconversationislongerandmorenatural.Let'slistenandreadsilentlyfirst,thinking:WhatarethetwomainthingsPauldid?”（现在，来认识两位新朋友，Lisa和Paul。他们的对话更长、更自然。我们先听并默读，想一想：Paul主要做了哪两件事？）  学生活动：结对朗读2c对话，互相纠正发音和语调。听读2d对话，理解大意，并找出Paul的周末主要活动（campedbythelake,wenttothebeach）。  即时评价标准：1.跟读时语音、语调的模仿准确性。2.默读后，能否用一句话概括对话主要内容。  形成知识、思维、方法清单：★一般疑问句及其回答的语调：问句用升调，回答用降调。★对话理解策略：长对话中，抓住每个说话者的主要行动线是理解核心。▲新短语：campedbythelake,wenttothebeach。任务五：角色扮演与创造性输出（2d深化）  教师活动：搭建输出脚手架。第一步：带领全班分角色朗读2d，关注连读和节奏。第二步：提出深化任务：“Now,workinpairs.OneisLisa,oneisPaul.First,practicetheoriginalconversation.Then,trytochangesomedetailstomakeityourown.Forexample,change‘thelake’to‘ariver’,oraddonemorethingPauldid.”（现在，两人一组。一人是Lisa，一人是Paul。首先，练习原对话。然后，尝试改变一些细节，让它变成你们自己的对话。例如，把“湖边”改成“河边”，或者增加一件Paul做的事。）巡视指导，为需要帮助的小组提供“语言急救包”（如写有不同地点、活动、感受词的卡片）。我会鼓励道：“大胆改！把你的真实经历或者想象放进去，你们的对话就是独一无二的。”  学生活动：结对进行角色扮演。首先忠实模仿原文，确保语言准确。随后，在教师鼓励和支架支持下，尝试替换部分词汇或增加简单句子，进行半创造性的对话演练。  即时评价标准：1.角色扮演时，是否基本忠实于原文的句型和时态。2.在创造性改编环节，能否至少成功替换一个信息点（如地点、活动）。3.对话是否流畅自然，双方是否有眼神交流和适当的语气。  形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：Howwasyourweekend?Itwasgreat!/Notbad.I...I...youdo?I...Didyoudoanythingelse?Yes,Idid.I...▲对话策略：询问细节可用Didyoudoanythingelse?；表达羡慕可用Thatsounds...。★创造性输出：在模仿的基础上进行个性化替换，是走向真实交际的关键一步。第三、当堂巩固训练  设计分层任务，让所有学生在挑战中收获成功感。基础层（全体必做）：完成一份“信息调查表”。学生在班级内快速走动，用“Whatdidyoudolastweekend?”至少采访3位同学，记录下他们的名字和活动（动词用过去式）。综合层（大多数学生尝试）：基于采访结果，向全班简要汇报一位同学的周末活动。要求使用“...'sweekendwas...He/She...on...Itwas...”的结构，将信息串联成23句话的微型报告。挑战层（学有余力者选做）：假设你是校园广播站记者，根据你的采访，编写一段30秒左右的英文广播稿开头，介绍“我们班同学的精彩周末”，需使用不同句式，避免重复“He/Shedid...”。反馈机制：采访环节，教师巡视，及时纠正问句语法。汇报环节，请23组学生展示，引导全班依据“内容完整、过去式正确、表达清晰”三条标准进行同伴互评。教师展示一个优秀汇报案例和一个典型错误案例（如时态混用），进行对比讲评。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与反思。知识整合：提问：“今天我们搭建了关于‘过去周末’的对话小屋，它的几根主要‘柱子’是什么？”引导学生集体说出：问候周末感受（Howwas...?）、询问活动（Whatdid...do?）、追问细节（Didyou...?）、描述活动（Ived...）。教师板书形成简易思维导图。方法提炼：回顾学习过程：“今天我们用了哪些好方法来学习对话？（先看图预测、再听细节、然后跟读模仿、最后自己改编表演）下次遇到新对话，你会怎么学？”作业布置：1.必做：熟读2d对话，并模仿其框架，编写一段与自己朋友关于周末的6句以上对话（可真实可想象）。2.选做：用手机录制一段你与家人（或自己扮演两个角色）的英文周末对话短视频。下节课我们将邀请“最佳编剧”和“最佳演员”分享作品。六、作业设计  基础性作业：1.抄写并默写本课核心动词短语的过去式（至少8个）及2d对话中的关键句型。2.完成练习册中与2a2d对应的基础性听力与句型转换练习。  拓展性作业：1.“我的周末日志”：画一幅简笔画或使用照片，并用58句英语句子描述你真实的或想象中的上一个周末，要求使用本课所学句型，并至少包含一个时间状语和一个评价。2.“采访家人”：用英文简单采访一位家人上周末的活动，并记录下关键词，尝试在课堂上用中文分享家人的周末故事。  探究性/创造性作业：1.“班级周末活动图谱”小项目：与23名同学组成小组，设计一份简单的英文电子问卷（主要使用本课句型），调查班级同学最喜欢的周末活动类型（如运动、学习、娱乐、家庭聚会等），收集数据后，制作成一张简单的英文海报或PPT图表，并附上一两句你们的发现（如：Moststudentsinourclassenjoyeddoingsportslastweekend.）。七、本节知识清单及拓展  ★核心交际问句：Howwasyourweekend?(用于开启话题，询问整体感受)；Whatdidyoudo(lastweekend)?(核心询问具体活动)；Didyoudoanythingelse?(用于追问更多细节)。教学提示：注意did作为助动词后跟动词原形，这是学生易错点，需反复强调。  ★核心答语句型：Itwasgreat/good/OK/notbad/boring.(回答感受)；I+动词过去式短语+(时间状语).(回答具体活动，如IcampedbythelakeonSaturday.)；Yes,Idid.I.../No,Ididn't.(回答一般疑问句)。教学提示：回答Didyou...?时，需用did或didn't进行简答，再补充细节。  ★关键动词短语过去式（不规则需强记）：didmyhomework,wenttothelibrary/beach,campedbythelake,playedbadminton。教学提示：建议学生按“原形过去式中文意思”制成便携卡片，利用碎片时间记忆。  ▲拓展表达感受描述：除good,boring外，可积累：tiring（累人的）,relaxing（放松的）,fantastic（极好的）,awful（糟糕的）。用于使表达更生动。  ▲拓展表达时间状语：onSaturdaymorning/afternoon/night,onSunday,lastweekend,yesterday。教学提示：具体某天的上午、下午等用介词on。  ▲听力策略：听前预测：利用一切非文本信息（图片、标题、题干）猜测内容。听中抓关键：第一遍抓主旨和匹配项，第二遍补细节。听后验证：用自己的话复述听到的核心信息。  ▲口语策略：对话发起：可从简单问候和一般性问题开始。信息延展：在回答后，可主动反问“Howaboutyou?”使对话持续。情感回应：听到对方经历后，可说“Cool!”,“Thatsoundsfun!”,“Whatapity!”等，体现互动。  ★语法聚焦：一般过去时态在对话中的一致性。在描述过去事件的对话中，问句用了过去时（did），答句的主干动词也必须使用过去式，形成时态呼应。这是本课的语言运用难点，需在大量练习中内化。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过阶梯式任务，大部分学生能完成听力任务并参与角色扮演。情感目标在小组采访和分享中有所体现，课堂氛围积极。证据在于：1.在当堂巩固的“信息调查”中，超过80%的学生能正确使用问句进行采访。2.在角色扮演展示环节，多组学生能在模仿基础上进行词汇替换。然而，时态一致性的准确率在快速对话中仍只有约70%，特别是在学生自主增加的句子中错误率较高，这说明语言内化还需更多情境复现。  （二）核心环节有效性评估任务二（听力匹配）和任务四（跟读）作为输入性环节，设计合理，学生参与度高，为输出打下了良好基础。任务五（角色扮演与改编）是输出关键，其有效性高度依赖教师提供的“脚手架”。本节课为薄弱生提供的“语言急救包”（词卡）效果显著，他们敢于尝试改编；但对学优生的挑战性引导（如增加细节描述）不足，导致部分小组停留在简单替换层面。我意识到，下次应准备“挑战卡