沪教版五四制新教材 小学英语一年级上册 Unit 10 Fun Numbers 教学设计

沪教版五四制新教材小学英语一年级上册Unit10FunNumbers教学设计一、教学内容分析  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（12年级）学段的要求，本单元教学定位于“人与自我”与“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”。单元核心语言知识为数字110的英文表达及询问数量的基本句型“Howmany…?”。从知识技能图谱看，数字学习是英语启蒙阶段的基石，它并非孤立的词汇记忆，而是连接颜色、动物、物品等诸多话题的枢纽，并为未来学习时间、年龄、购物等复杂交际功能奠定基础。其认知要求需从“识记”迈向“理解与应用”，即在具体情境中实现音、义、形的统一。过程方法上，课标强调通过“玩演”和“视听”等实践途径学习。这意味着本课应将抽象的符号转化为可听、可看、可触摸、可操作的具身体验，通过歌曲、游戏、实物点数等活动，让学生在“做中学”，自然习得语言。从素养价值渗透而言，数字学习蕴含深刻的跨学科思维（数学逻辑）与文化意识。教学需引导学生在英语语境中建立初步的“数感”，理解数字是描述世界的一种工具；同时，通过对比中文与英文在数字手势、文化联想（如幸运数字）等方面的异同，萌发跨文化认知的兴趣，实现语言学习与思维发展的同步启蒙。  基于“以学定教”原则，对学情作如下研判：一年级学生处于具体形象思维阶段，对节奏感强、互动性高的活动充满兴趣。其已有基础可能包括：在生活中对110的数字概念有前认知，能进行中文点数；通过前期学习，已掌握如pencil,rabbit,apple等部分名词，为“Howmany…?”句型的操练提供了词汇库。潜在障碍在于：英语数字发音，特别是three,six,seven等易受母语发音干扰；从机械数数到在真实问答中灵活应用存在跨度。因此，教学过程需设计多感官通道的输入与输出活动，如利用手指操、韵律chant强化发音肌肉记忆。课堂中将通过观察学生跟读口型、点数实物时的反应速度、小组游戏中语言产出的准确性等进行动态形成性评价。针对差异，将提供分层支持：对基础薄弱学生，侧重在教师带领下进行模仿与重复；对掌握较快学生，则鼓励其扮演“小老师”或尝试在更开放的情境中创编对话，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  1.知识目标：学生能够正确听、说、认读数字one到ten；能在图片、实物或动作的提示下，听懂、读懂并初步运用核心句型“Howmany…?”及其答语“One/Two/Three…”。目标描述聚焦于在支撑性情境中达成对词汇和句型的理解与应用。  2.能力目标：学生能够初步运用所学数字，在模拟场景（如询问物品数量、进行简单计数游戏）中进行简单的口头交流。重点发展其“听词辨数”和“见物说数”的即时反应能力，以及在小组合作用英语完成计数任务时的初步协作能力。  3.情感态度与价值观目标：通过丰富多彩的数字游戏和小组活动，激发学生对英语学习的持续兴趣和自信，使其乐于开口、敢于参与。引导其感知数字在日常生活中的普遍性与实用性，初步体会用英语进行交际的乐趣。  4.学科思维目标：发展学生的初步“英语数感”，即建立英语数字发音与具体数量之间的直接关联，摆脱通过中文翻译中转的思维习惯。在“猜一猜”、“数一数”活动中，培养观察、比较和简单推理的思维品质。  5.评价与元认知目标：引导学生通过“听音拍数”、“同伴互查”等活动，初步学习依据准确性和流畅性标准进行简单的自我检查和同伴评价。在课程尾声，通过“我们今天用哪些好玩的方法记住了数字？”的提问，启发学生回顾和初步反思有效的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：数字110的准确发音、辨音和意义建立，以及核心句型“Howmany…?”的初步感知与模仿运用。其确立依据源于课标对一级语言技能“听做、说唱”的核心要求，数字是本单元承载的最基本、最核心的语言知识，是后续一切扩展运用的基石。同时，该知识点是学生未来进行更复杂交际（如询问时间、价格）的必备前提，在学业评价中属于基础且高频的考查内容。  教学难点：数字“three”、“six”、“seven”的发音容易混淆；学生从机械背诵数字序列到在动态、真实语境中灵活问答“Howmany…?”存在思维转换的困难。难点成因在于低龄学生口腔肌肉控制及听辨能力尚在发展，对相似音素[θ]、[s]、[v]区分不易。此外，将抽象句型与具体场景即时结合需要一定的认知负荷。突破方向在于设计高复现率、强趣味性的专项辨音游戏与情境化角色扮演活动，通过大量可理解性输入与输出，内化语言模式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含数字歌曲动画、闪烁数字卡片、虚拟计数场景）；实物教具（如彩色橡皮泥、动物玩偶、水果模型）；数字单词卡片（正面阿拉伯数字，背面英文单词及点数图）；“小小计数员”任务卡。1.2环境布置：将课桌调整为便于小组活动的岛屿式布局；黑板预留区域用于张贴数字卡片及绘制简易评价阶梯。2.学生准备：复习已学过的常见名词（如文具、动物）；准备好自己的文具盒（内含若干铅笔、橡皮等）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段伴有强劲节奏的、仅有数字闪烁的无声动画，吸引学生注意。随后，神秘发问：“Boysandgirls,look!Thesearemagicjumpingdots.Whataretheytryingtotellus?”接着，教师模仿动画，用手指在空气中快速“点”出不同数量的“隐形”圆点，引导学生猜测。  1.1问题提出与路径明晰：当学生用中文说出数字后，教师顺势揭示：“Yes,theyarenumbers!Ourworldisfullofnumbers.Today,we’regoingtomeettheirEnglishnamesandplayfunnumbergames!”随即，教师在黑板上画出一个大问号和一个笑脸，说道：“Bytheendofclass,Ihopeeveryonecananswerthequestion‘Howmany?’withabigsmile!Let’sstartournumberadventure.”第二、新授环节任务一：听音辨数，初识数字  教师活动：首先，播放经典数字歌“One,Two,BuckleMyShoe”动画（第一段110）。教师伴随音乐用夸张的肢体语言和口型跟唱，重点在“three,six,seven”处放慢速度、突出口型。歌曲结束后，教师指向课件上定格的数字，用清晰的发音和升降调逐一带读：“One↗,One↘.Two↗,Two↘.”并辅以手势（如伸出手指表示对应数量）。接着，进行“ListenandPoint”活动：教师随机说一个数字，鼓励学生在课件上快速指出。  学生活动：学生被生动的歌曲和动画吸引，跟随音乐节奏晃动身体，并尝试模仿教师口型。在跟读环节，大声模仿发音。在“听音指认”环节，集中注意力，迅速反应，指向屏幕上的正确数字。  即时评价标准：1.跟读时，观察学生口型是否努力模仿，尤其是难点音素。2.听音指认时，反应速度和准确率是主要观察点。3.整体参与度与专注度。  形成知识、思维、方法清单：★数字110的首次系统性语音输入。强调通过韵律歌曲整体感知，建立对数字序列的初步音感。▲模仿与跟读的策略。引导学生观察教师口型，这是学习发音的第一步。★建立“听音”与“识形”（阿拉伯数字）的初步联系。“听音指认”活动旨在训练音形对应，为后续的音义结合做铺垫。任务二：实物操练，建立音义联结  教师活动：教师拿出装有彩色橡皮泥小球（或积木块）的透明罐子。“Now,let’splaya‘magicjar’game.Look,what’sinmyjar?”教师摇晃罐子吸引注意，然后慢慢倒出3个小球在手心，一边数一边清晰地说：“One,two,three.Threeballs!”邀请一位学生上台，请其从罐中抓取一把，并带领全班一起数：“Let’scounttogether!One,two,three,four…Wow,fourballs!”随后，教师将学生分成4人小组，每组分发一篮混合的学具（如几支铅笔、几块橡皮、几个玩偶），发出指令：“Workingroups.Countyourtreasures!Saythenumbersoutloud.”  学生活动：学生被“魔法罐”游戏吸引，踊跃参与。在小组活动中，每位学生动手点数自己面前的物品，并尝试用英语说出数量。小组内可以互相帮助和纠正。  即时评价标准：1.点数时能否做到手口一致（指一个物体，说一个数字）。2.发音的准确性，尤其在小组内互相纠正的体现。3.在小组活动中能否有序合作，轮流操作。  形成知识、思维、方法清单：★数字音、义结合的核心环节。通过可触摸的实物，将抽象的英语发音与具体的数量概念牢固绑定。★“手口一致”点数法的确立。这是防止跳数、漏数，确保计数准确的关键方法，需在活动中反复强化。▲小组协作学习初体验。在安全的小组环境中进行初步的语言实践，降低个体焦虑。任务三：游戏巩固，强化音形对应  教师活动：教师出示数字单词卡片（正面阿拉伯数字），进行“QuickFlash”游戏：快速闪现卡片，学生抢答英文。之后，将卡片翻到英文单词面，贴在黑板上。教师说：“Now,let’smatch!Whocanhelp‘one’finditsshadow?”引导学生将阿拉伯数字贴纸贴到对应的英文单词旁。接着，组织全身反应（TPR）游戏：教师发出指令“Showmefive!”或“Jumpsixtimes!”，并亲自示范。  学生活动：在“快速闪现”游戏中高度集中，快速说出看到的数字。积极参与匹配游戏，将数字与英文配对。在TPR游戏中，根据指令做出相应的手势或跳跃动作，并大声数出动作次数。  即时评价标准：1.抢答游戏的正确率与反应速度。2.匹配任务完成的准确性。3.TPR活动中指令理解的正确性及动作与计数的协调性。  形成知识、思维、方法清单：★强化数字“形”（阿拉伯数字与英文单词）与“音”的对应。游戏化操练提高记忆趣味性与牢固度。▲TPR（全身反应法）的应用。通过身体动作将语言内化，符合低年级学生的认知特点，是极佳的学习策略。★从被动接受到主动反应的转变。游戏促使学生必须快速从记忆中提取目标词汇，锻炼思维的敏捷性。任务四：情境对话，初涉核心句型  教师活动：教师在白板上创设一个“玩具店”场景，摆出不同数量的玩具图片。教师戴上售货员头饰，指着3只泰迪熊，用好奇的语气自问自答：“Hmm,howmanyteddybears?Letmesee…One,two,three.Threeteddybears!”重复23次，突出“Howmany”的疑问语调。然后，教师指向一排小汽车，用期待的眼神望向学生，引导他们集体回答。接着，邀请一位“小顾客”上台，教师问：“Howmanyrobots?”引导学生回答。最后，组织同桌进行“Pairwork”：利用各自文具盒里的物品，轮流询问“Howmanypencils/rubbers?”  学生活动：学生观察“玩具店”场景，聆听教师的示范。在集体回答和个别示范中，尝试运用新句型进行回答。在同桌问答环节，两人一组，拿起自己的文具，进行简单的问答练习。  即时评价标准：1.能否在教师引导下，理解“Howmany”是询问数量的问句。2.回答时，是否能用完整的数字单词（而非仅伸出手指）进行回应。3.同桌练习时，是否有基本的问答轮流意识。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型“Howmany…?”的首次情境化导入。在模拟的、有意义的场景中呈现语言功能，避免孤立教学。★从单词到简单句的跨越。鼓励学生用完整数字词作答，是为未来说出完整句子“Threeteddybears.”做准备。▲同伴互助练习（Pairwork）。提供低风险的一对一输出机会，最大化课堂口语练习参与面。任务五：综合任务：我的数字小书  教师活动：教师分发“MyNumberBook”手工折页（每页印有数字轮廓和“Howmany___?”的句子空白）。教师展示自己的范本：第一页画了1个太阳，句子为“Howmanysuns?One.”。“Yourmissionistobealittleauthor!Drawpicturesandpleteyournumberbookfrom1to5.”教师在巡视中，提供词汇支持（如学生想画猫但不会说，教师可提供“cat”的单词卡）。  学生活动：学生领取任务后，化身为“小作者”，在数字轮廓内作画（如在“2”的轮廓里画2个苹果），并尝试在教师或同伴帮助下，补全句子（如“Howmanyapples?Two.”）。  即时评价标准：1.绘画内容与目标数字是否匹配。2.能否尝试书写或描摹数字。3.是否愿意在教师帮助下尝试说出或补充句子。  形成知识、思维、方法清单：★本课知识的综合性与创造性应用。将听、说、认读与简单的写、画结合，体现任务型教学理念。▲个性化学习与产出。学生可以根据自己的兴趣选择绘画内容，尊重个体差异。★学习成果的物化体现。制作的数字小书既是课堂评价的依据，也是学生可带回家展示、复习的宝贵资料。第三、当堂巩固训练  设计分层训练体系。基础层：完成学习单上的“ListenandCircle”练习，听录音，圈出听到的数字所对应的图片数量。综合层：完成“LookandAnswer”看图问答练习，看图回答“Howmany…?”（图片场景为：树上有不同数量的鸟/桌子上有不同数量的杯子）。挑战层：开展“班级物品小调查”迷你活动，学生离开座位，用“Howmanywindows/doors/teachersinourclassroom?”调查教室物品，记录数字（可用画“正”字方式），并向全班简短汇报（如“Threedoors!”）。  反馈机制：基础层练习通过课件现场核对答案，集体订正；综合层练习进行同桌互查，教师抽查；挑战层活动则邀请几位学生进行汇报展示，教师给予积极点评：“Excellentdetectivework!Youfoundsixwindows.Greatcounting!”针对共性问题，如“five”和“four”发音混淆，进行即时强化练习。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师提问：“今天我们认识了哪些数字朋友？让我们一起用手势从1数到10！”师生共同用手势计数复习。接着，教师指向黑板上的核心句型：“我们学会了用哪个神奇的句子来问数量呢？”引导学生说出“Howmany…?”。最后，进行元认知引导：“你觉得唱歌、玩游戏、做手工，哪种方法帮你记得最牢？”鼓励学生分享学习策略。  作业布置：必做作业：1.听读课本Unit10的数字部分至少3遍。2.向家人展示你的“数字小书”，并用英语数一数家里的桌子、椅子。选做作业（二选一）：1.用家里的玩具或水果，摆出数字110的形状，并拍照。2.学唱一首新的英文数字歌曲。六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：跟读教材配套音频，模仿数字110的发音，每个读3遍，并尝试指读课本上的数字。2.指认连线：完成练习纸，将阿拉伯数字与相应数量的物品图片连线。  拓展性作业：“家庭数字寻宝”：学生在家中寻找带有数字的物品（如钟表、遥控器、日历），用英文说出至少3个找到的数字，并请家长协助录制一段小视频或拍摄照片，在班级群中分享。例如：“Look!Numbersevenontheremotecontrol!”  探究性/创造性作业：“创意数字画”：鼓励学生发挥想象力，将110中的任意一个数字进行变形创作，画成一幅有趣的图画（如把“2”画成天鹅，把“8”画成雪人），并在画作旁写上这个数字的英文单词。优秀作品将在班级“英语角”展示。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：数字110：one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten。学习提示：注意区分three/θriː/,six/sɪks/,seven/ˈsev.ən/的发音，可以想象three是“小树”的发音，six像“蛇”吐信子的声音开头。  ★核心句型：询问数量：Howmany(+物品)?回答：数字(或数字+物品)。应用实例：Howmanyapples?Four(apples).初始阶段，鼓励用完整数字单词回答即可。  ▲文化拓展：不同的数字手势。中英文文化中，表示数字15的手势大致相同，但610有差异。例如，英文中常用一只手表示610（伸出拇指和小指表示6），而中文常需两只手配合。了解差异，避免交际误会。  ★学习策略：1.TPR记忆法：边读数字边做相应手势或动作，强化记忆。2.实物点数法：用身边任何可数的物品进行“手口一致”的英语点数，是巩固音义联结的最佳方式。3.韵律吟唱法：多听唱数字儿歌，让节奏帮助记忆发音顺序。  ▲易错点预警：1.数字“five”和“four”的尾音/v/和/f/容易混淆，可强调“five”发音时上牙齿轻触下唇。2.“Howmany”后接可数名词复数形式，但一年级只需整体感知该短语用于询问“多个”物品，复数概念暂不深入讲解。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂观察和“数字小书”的完成情况看，绝大多数学生能正确听、说数字110，基本达成知识目标。在“同桌问答”和“班级调查”环节，约70%的学生能在提示下运用“Howmany?”进行简单交流，能力目标初步实现。课堂气氛活跃，学生参与度高，情感目标效果显著。然而，如何让所有学生，特别是内向或基础薄弱者，在开放的综合任务中也能自信产出，仍需更多支持策略。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“魔法点”游戏迅速抓住了学生的注意力，效果良好。任务序列从“听音”到“音义联结”再到“句型初用”，逻辑清晰，符合认知规律。“实物操练”和“游戏巩固”环节学生参与度最高，是突破重点的关键。但任务五“数字小书”由于涉及绘画和简单书写，耗时略长，部分学生未能在课堂内完成全部15页，今后可