初中道德与法治九年级上册第四单元第十一课第二框导学案

初中道德与法治九年级上册第四单元第十一课第二框导学案一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”模块，对应“认识国情，爱我中华”学习主题。其知识图谱以“当今世界的时代主题”为逻辑起点，引导学生深入理解“和平与发展”的辩证关系，进而聚焦中国在百年未有之大变局中的战略抉择——“在竞争中和平发展”。核心认知链条为：时代背景（和平发展大势）→现实挑战（国际竞争与合作并存）→中国智慧（独立自主的和平外交、合作共赢）→青年责任（树立全球视野，增强忧患意识）。本课蕴含的学科思想方法是系统思维与辩证分析，课堂将通过剖析复杂国际现象（如科技竞争与全球治理协作并存），引导学生避免片面化认知，培养在多重变量中把握主流与本质的能力。其素养价值指向明确：旨在淬炼学生的政治认同感（理解并拥护我国外交政策）、培育科学精神（理性分析国际关系）、强化责任担当（明确自身在民族复兴进程中的使命），实现知识学习与价值塑造的同频共振。  从学情研判，九年级学生通过媒体已积累大量关于“大国竞争”“全球化”的碎片化信息，具备初步的感性认知和讨论兴趣，这构成了教学的宝贵起点。然而，他们的认知障碍亦很明显：一是易受网络片面言论影响，对“竞争”的理解可能滑向“零和博弈”，对“和平发展”的艰巨性认识不足；二是抽象思维尚在发展，难以系统整合经济、科技、文化等多维度竞争与合作关系；三是在“宏大叙事”与“个人行动”间存在联结困难。因此，教学需设计从具象案例到抽象概括的认知阶梯，并在课堂中嵌入“观点辨析”“情境判断”等形成性评价任务，动态诊断学生思维盲点。针对上述差异，对策是提供“资源包”（如不同观点的评论文章、多层次的数据图表）作为学习支架，并设计分层探究任务，让基础层学生能依托材料归纳要点，让高阶学生能批判性分析材料并建构个人论述。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐述和平与发展是当今时代主题，并能辨析“竞争”在当今国际关系中的多维表现（如经济、科技、文化等）及其与合作的内在联系；能系统说明我国坚持走和平发展道路的内涵、原因及实践路径，理解构建人类命运共同体理念的战略意义。  能力目标：学生能够运用辩证思维，分析具体国际热点事件（如某领域的科技竞赛与联合研发），阐释其中竞争与合作的复杂交织关系；能够初步运用获取和筛选信息的方法，从多元材料中提炼支持“中国和平发展”观点的有效论据，并组织成逻辑清晰的简短论述。  情感态度与价值观目标：通过感受我国发展面临的机遇与挑战，增强民族自豪感与忧患意识，形成理性的爱国情怀；在小组合作探讨国际议题时，能尊重不同观点，初步具备国际理解与全球视野，认同合作共赢是人类社会前进的正确方向。  学科思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维能力。通过构建“机遇—挑战—应对”的分析框架，引导他们将中国的发展置于全球坐标系中进行审视；通过设置“竞争是否必然导致冲突”等辩题，训练他们全面、联系、发展地看待问题的思维品质。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑自洽”的简易量规，对同伴的国际时事短评进行初步评价；在课堂小结环节，通过绘制“我的认知变化图”，反思自己在理解“竞争与和平”关系上思维方式的转变过程与依据。三、教学重点与难点  教学重点：理解我国在激烈国际竞争中坚持走和平发展道路的必然性与战略性。确立依据在于，此点是统领本框内容的“大概念”，是连接“时代主题”认知与“中国行动”理解的枢纽，直接关乎学生国家认同这一核心素养的培育。从中考命题趋势看，围绕“中国担当”“人类命运共同体”等主题的综合性、开放性试题日益增多，均需建立在此深度理解之上。  教学难点：辩证理解“竞争”与“和平发展”的复杂关系，避免将二者简单对立。难点成因在于学生认知中可能存在非此即彼的思维定势，且现实国际政治表象错综复杂。预设依据来自常见学情：学生易将“竞争”等同于“对抗”，从而怀疑“和平发展”的可能性；或片面强调“合作”而忽视国家间客观存在的利益竞争。突破方向是引入贴近学生认知的“科技竞赛”案例，引导其剖析竞争如何推动进步，而规则下的竞争又如何为和平发展创造条件。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，嵌入反映“竞争”（如5G技术布局、新能源汽车市场）与“合作”（如国际空间站、气候变化谈判）的短视频、新闻图片对比组；准备实物“机遇与挑战卡牌”学具。1.2学习任务单：设计分层探究任务单（A基础梳理版/B深度分析版）及课堂巩固分层训练卷。2.学生准备2.1预习任务：搜集一则近期关于“国际竞争”或“国际合作”的新闻标题，并尝试用一句话写下自己的初步看法。2.2物品准备：彩色笔，用于课堂标注与绘制思维导图。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为便于4人小组讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：预留中心板面用于构建“在竞争中和平发展”概念图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：同学们，上课前我们先来看两组画面。左边，是各大科技公司竞相发布最新人工智能产品的盛况；右边，是各国宇航员在国际空间站内共同工作的场景。大家看到这两幅并置的画面，脑海里蹦出的第一个词是什么？是不是感觉既充满“比拼”的紧张，又有“携手”的温情？好，我们再来看看自己预习时搜集的新闻，是不是也常常感受到这种“竞争”与“合作”交织的复杂味道？  1.1问题提出：那么，在这个看似矛盾交织的世界里，中国究竟该如何自处与发展呢？是应该全力投入每一场竞争，还是应该回避竞争只求合作？今天，我们就一起来深入探讨这个关乎国家未来，也连接着我们每个人视野的课题——在竞争中和平发展。  1.2路径明晰：这节课，我们将像战略分析师一样，先洞察我们所处的时代“大势”，再剖析我们面临的复杂“棋局”，最终理解中国选择的这条独特“道路”，并思考我们在这幅宏图里的位置。大家准备好了吗？让我们一起开始这场思想探索之旅。第二、新授环节  本环节将通过搭建循序渐进的认知支架，引导学生自主建构知识体系，预计用时28分钟。任务一：洞察时代大势——和平与发展的主流教师活动：首先，我会引导学生回顾人类历史长河，抛出问题：“对比二十世纪上半叶的战争频仍，大家感受一下当今世界整体氛围最大的不同是什么？”在学生提及“总体和平”后，展示一组全球经济互联互通、文化交流日益频繁的数据图表，追问：“这种‘你中有我，我中有你’的深度绑定，使得各国在处理冲突时更倾向于选择什么方式？为什么说‘大战打不起来’？”接着，点明“发展”成为各国共识，展示发展中国家脱贫、全球减贫等案例，强化感知。最后，用一句总结性过渡：“认清了这个‘大势’，我们好比有了航海图，但大海航行真的一帆风顺吗？我们来看看海面下的暗流。”学生活动：学生结合历史知识和个人感知，对比并描述时代特征的变化。观察教师提供的图表与案例，思考并回答经济全球化对国际关系行为方式的影响。尝试用“相互依存”“共同利益”等词语解释和平与发展的时代主题。倾听并认同对时代主流的判断，同时对接下来的“暗流”产生探究期待。即时评价标准：1.能否从具体现象中概括出“和平”与“发展”两个关键词。2.能否初步运用“共同利益”“相互依存”等概念解释现象，而非仅仅感性描述。3.在倾听同学发言时，是否能进行补充或礼貌地质疑。形成知识、思维、方法清单：  ★和平与发展是时代主题：这是对当今世界总体态势的战略判断。“和平”指大规模战争的可能性降低，“发展”指追求经济社会进步成为全球共识。理解此点是分析所有国际问题的前提。  ▲经济全球化深化相互依存：各国经济紧密相连，一荣俱荣、一损俱损，这为维护世界和平提供了强大的内在经济动力。可以联想一下全球供应链中断对各国的影响。  ●方法提示：宏观把握分析国际问题，首先要站在历史纵深和全球视野下判断“大势”，避免被一时一地的热点事件带偏整体认知方向。任务二：剖析现实棋局——理解全方位的国际竞争教师活动：承接上文，我会说：“没错，暗流就是无处不在的竞争。但竞争就等于‘你死我活’吗？我们来做个小探究。”分发“机遇与挑战卡牌”学具，每张卡牌描述一种竞争领域（如：芯片制造竞赛、新能源汽车市场份额争夺、文化交流中的话语权、体育竞技等）。组织小组活动：“请各小组在3分钟内，将这些卡牌分类，并说说你们的分类标准。”在学生展示后，引导归纳：竞争已渗透到经济、科技、文化、人才等各领域。进而追问关键问题：“这些竞争，尤其是科技竞争，给世界带来了什么？仅仅是压力吗？”引导学生思考竞争推动创新、提升效率的正面作用。最后设问：“如果竞争失控，会怎样？历史上有什么教训？”自然引出竞争需要规则和底线。学生活动：小组成员协作，对卡牌进行观察、讨论与分类，可能按产业领域、或按竞争激烈程度、或按是否涉及核心技术等标准分类，并派代表阐述理由。聆听其他小组分类，完善自己认知。思考并讨论教师提出的深层问题，认识到竞争具有双重性：既是发展动力，也可能带来风险。从历史经验中理解规则和秩序的重要性。即时评价标准：1.小组分类是否逻辑自洽，能否清晰阐述分类依据。2.讨论时能否倾听组员意见，达成共识或保留有理由的异议。3.能否辩证地看待竞争的影响，提及至少一个正面和一个潜在的负面效应。形成知识、思维、方法清单：  ★国际竞争的多维性与常态性：竞争已从传统的军事、政治领域扩展到经济、科技、文化、人才、规则制定权等方方面面，成为国家间关系的常态。这不是选择要不要的问题，而是如何面对的问题。  ▲竞争的双重属性：良性竞争是技术进步和社会发展的催化剂；恶性、失序的竞争则可能导致冲突、封锁和倒退。关键在于竞争的“度”与“规则”。  ●思维方法：辩证分析看待任何社会现象，尤其是像“竞争”这样复杂的事物，要坚持一分为二，既要看到A面，也要想到B面，这是政治学科重要的思维武器。任务三：解码中国智慧——为何要坚持和平发展道路教师活动：这是突破重难点的关键步骤。我将呈现一个两难情境：“假设A国在某个关键技术上对我形成‘卡脖子’态势，国内有两种声音：一种是‘必须全面对抗，不惜代价赢回来’；另一种是‘坚持开放合作，在自立自强基础上寻求共赢’。你认为中国会作何选择？依据是什么？”给予学生1分钟独立思考并写下关键词。随后，组织小组讨论，要求结合中国历史文化（如“和合”文化）、现实国情（最大发展中国家）、国际形势（时代主题）等多角度寻找论据。我将巡回指导，为有困难的小组提供“论据提示卡”。讨论后，请持不同倾向的小组代表简要陈述，但不急于评判。接着，播放一段我国领导人关于和平发展道路的讲话核心片段，引导学生对照自己的思考。学生活动：沉浸于教师创设的两难情境，进行独立思考并简要记录。在小组内积极发言，陈述自己观点并提供理由，同时倾听、记录他人观点，尝试整合或辩驳。从多维度（历史、现实、未来）寻找支撑“和平发展”选择的论据。观看权威视频，将自己的思考与国家表述进行对照、验证和深化。即时评价标准：1.个人思考是否能有理有据，即使观点不成熟。2.小组讨论是否能围绕多角度寻找论据，而非情绪化表达。3.能否在听取权威信息后，理性调整或巩固自己的原有认识。形成知识、思维、方法清单：  ★走和平发展道路的必然性：这是基于我国历史文化传统（爱好和平）、基本国情（发展是第一要务）、根本利益（需要稳定国际环境）和时代潮流（和平发展大势）作出的战略抉择，不是权宜之计。  ▲和平发展≠消极回避竞争：和平发展是积极、主动的国策，它意味着我们敢于参与一切良性竞争，并在竞争中恪守国际规则，追求合作共赢，推动建立更公平的竞争秩序。可以理解为“竞合”（竞争性合作）。  ●论证方法：多维度归因分析国家重大政策，要学会从文化、经济、政治、时代等多个维度综合归因，这能使我们的理解更全面、更深刻，避免单一化和片面化。任务四：探寻实践路径——如何实现和平发展教师活动：在理解“为什么”之后，引导学生探究“怎么做”。我会说：“路线确定了，具体怎么走？请大家化身‘新闻发言人’，结合预习时搜集的新闻或教材案例，用一句话概括中国在某一领域推动和平发展的一个具体做法。”学生发言后，我将他们的观点归类板书，大致形成几个方面：如“坚持独立自主的和平外交政策”“深化对外开放，推动‘一带一路’”“参与全球治理，提供公共产品”“构建人类命运共同体理念”等。随后，聚焦“人类命运共同体”理念，提问：“这个理念和我们每个人有什么关系？它是不是一个‘高大上’的空洞口号？”引导学生联系气候变化、公共卫生等全球性问题，理解其现实针对性。学生活动：扮演“新闻发言人”，结合课前准备的新闻或已知案例，进行概括性发言。例如：“中国通过亚投行，为发展中国家基础设施建设提供资金支持，这是推动共同发展的做法。”倾听同学发言，完善自己对“中国行动”的图谱认知。思考并讨论“人类命运共同体”与个人生活的关联，理解全球性问题的本地化影响。即时评价标准：1.发言是否准确关联了一个具体的中国行动或政策。2.概括是否简洁、到位。3.能否将宏观理念与具体的全球性挑战或个人生活体验相联系。形成知识、思维、方法清单：  ★中国和平发展的实践支柱：主要包括：坚持独立自主的和平外交政策（基石）；全面深化改革，办好自己的事（根本）；坚持对外开放，推动共建“一带一路”（重要平台）；积极参与全球治理体系改革（责任担当）。  ★构建人类命运共同体：这是引领中国和平发展的核心理念，回答了“人类向何处去”的时代之问，主张在追求本国利益时兼顾他国合理关切，在谋求本国发展中促进各国共同发展。  ●认知提升：理念联系实际学习政治理论，贵在能将其与具体的政策、行动和现实问题挂钩。看到一个理念，要下意识地去想“它体现在哪些事情上？”任务五：明晰青年责任——拓展国际视野与增强忧患意识教师活动：最后，将视角拉回学生自身。我会展示几张图片：中国青年科学家在国际论坛上发言、中国志愿者参与国际救援、中学生模拟联合国辩论等。提问：“从‘国之大者’到‘少年之行’，在竞争与和平发展的时代背景下，我们青少年可以做哪些准备？”引导学生从“向内修炼”和“向外连接”两个角度思考。总结升华：“所以，我们既要睁眼看世界，关注全球动态，理解多元文化，培养合作精神；也要脚踏实地，努力学好科学文化知识，增强创新能力和核心竞争力，同时始终保持一份清醒的忧患意识。这，就是时代赋予我们的‘成长的课题’。”学生活动：观察图片，感受同龄人在国际舞台上的身影。结合整节课所学，从知识储备、能力培养、心态建设等方面思考个人责任。进行开放性发言，可能谈到要学好外语、关注国际新闻、培养批判性思维、在合作学习中锻炼团队精神等。聆听教师总结，形成对个人行动的初步框架性认识。即时评价标准：1.思考的角度是否多元，是否超越了“好好学习”的单一表述。2.提出的个人行动建议是否具体、可行。3.是否体现出将国家发展与个人成长相结合的意识。形成知识、思维、方法清单：  ▲青少年应具备的全球视野与素质：包括：关心世界时事，了解不同文化；掌握跨文化交流技能；理解国际规则与法律常识；具备在跨文化团队中协作的能力。  ★树立忧患意识，增强核心竞争力：和平发展并非天下太平，必须清醒认识前进道路上的风险挑战。对青少年而言，忧患意识转化为行动，就是珍惜时光，刻苦学习，掌握真才实学，培养创新思维，为未来参与国家建设与国际竞争夯实基础。  ●价值引领：宏微结合学习国情教育，最终要落到个人的价值观塑造与行动选择上。要善于将国家层面的战略，转化为驱动个人成长的“内驱力”和“方向标”。第三、当堂巩固训练  基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“知识结构图”填空，梳理本节课“时代背景—中国选择—青年担当”的核心逻辑线。综合层（大多数学生挑战）：分析一则短材料（关于中国企业在海外既面临激烈市场竞争，又积极履行社会责任、雇佣本地员工），运用本节课观点，写一段150字左右的短评，阐明其中体现的“在竞争中和平发展”的思路。挑战层（学有余力选做）：以“假如我是‘一带一路’青年交流使者”为题，设计一份面向外国青少年的1分钟演讲提纲，要点需包含：如何介绍中国的发展理念，以及倡议各国青年如何共同行动。反馈机制：基础层通过投影答案快速集体核对；综合层采取“同伴互评”，依据“观点是否明确”、“论据是否贴切”、“逻辑是否清晰”三个要点进行两两交换点评；挑战层选择23份优秀提纲进行课堂展示，由教师进行精要点评，突出其创新性与全球视野。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：今天我们共同完成了一次从“世界”到“中国”再到“自我”的思想探索。现在，请大家不翻书，用一分钟时间，在笔记本上画一个简单的“思维气泡图”，中心词是“在竞争中和平发展”，看看你能延伸出哪些关键分支。……（请几位同学分享他们的气泡图）很好，大家的图虽然形式各异，但核心要素都抓住了：时代主题是前提，多维竞争是现实，和平发展是中国的战略选择，而人类命运共同体是理念指引，最终的落脚点是我们每个人的视野与担当。课后作业：必做（基础+拓展）：1.整理完善本节课的知识清单。2.从近期新闻中找一个体现“国际竞争与合作并存”的实例，并进行分析。选做（探究）：撰写一篇小短文，探讨“在人工智能飞速发展的全球竞争中，青少年应如何为未来的‘合作共赢’做准备？”下节课，我们将带着这些思考，继续探讨如何积极应对全球性挑战。六、作业设计基础性作业：  1.绘制本节课的思维导图，清晰呈现“在竞争中和平发展”的核心知识框架（包括时代主题、国际竞争的表现、中国和平发展道路的原因与实践、青少年责任）。  2.完成教材配套练习中关于核心概念辨析和基础原理理解的客观性题目。拓展性作业：  选择一项中国参与或倡导的国际合作项目（如“一带一路”某一具体工程、金砖国家合作机制、国际月球科研站等），搜集相关资料，撰写一份300字左右的简介，重点说明该项目如何体现“在竞争中寻求合作共赢”的理念。探究性/创造性作业：  以小组为单位（23人），创作一份面向初中生的“国际理解”主题宣传页或短视频脚本（1分钟）。内容需围绕“如何理性看待国际竞争”或“全球问题需要全球合作”中的一个主题，要求观点正确、形式新颖、有感染力。成果将在班级文化墙或线上学习平台展示。七、本节知识清单及拓展  ★1.时代主题：和平与发展。这是对当今世界总体形势的战略判断。“和平”指维护世界和平、防止新的世界大战的可能性增强；“发展”指追求经济增长与社会进步成为各国共同关切。二者互为条件，和平是发展的前提，发展是和平的基础。  ★2.国际竞争的多维性与常态性。竞争已扩展到经济、科技、文化、人才、规则制定权等各领域，成为国家间关系的常态。这是全球化深入发展的必然现象，也是各国谋求自身发展的客观现实。  ▲3.竞争的双重性。良性竞争可激发创新活力，促进资源优化配置；恶性、失序的竞争则可能导致贸易保护主义、技术封锁甚至冲突。关键要建立公平、公正的国际竞争规则。  ★4.中国走和平发展道路的必然性。源于中华民族“以和为贵”的文化传统；基于中国作为最大发展中国家的基本国情（需要长期稳定的国际环境）；顺应和平与发展的时代潮流；符合中国人民和世界人民的根本利益。  ★5.和平发展道路的内涵。指通过维护世界和平发展自己，又通过自身发展维护世界和平。这是一条勇于参与竞争但恪守国际规则、坚持合作共赢的道路，是自力更生与对外开放的统一。  ★6.独立自主的和平外交政策。这是我国外交政策的基石。核心内容包括：维护国家主权、安全、发展利益；维护世界和平、促进共同发展；坚持不结盟、不对抗、不针对第三方。  ★7.构建人类命运共同体。这是中国提出的关于人类未来的核心理念。旨在建设一个持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。它为解决全球性问题提供了中国智慧和中国方案。  ▲8.“一带一路”倡议。是推动构建人类命运共同体的重要实践平台。秉持共商、共建、共享原则，致力于实现政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通，是和平、繁荣、开放、创新、文明之路。  ●9.积极参与全球治理。中国致力于推动全球治理体系朝着更加公正合理的方向发展。在气候变化、反恐、公共卫生等领域发挥建设性作用，提供更多国际公共产品，展现负责任大国担当。  ★10.青少年应树立全球视野。要关心世界大事，了解不同国家和民族的文化、历史与发展；学会用联系的、发展的眼光看世界；培养开放、包容、合作的心态。  ★11.青少年要增强忧患意识。清醒认识我国在前进道路上面临的外部风险挑战，明白“落后就要挨打”的历史教训。将忧患意识转化为刻苦学习、掌握本领、提高自身核心竞争力的内在动力。  ▲12.在合作中竞争，在竞争中合作。这是认识当今国际关系的辩证思维。没有纯粹的合作，也没有绝对的竞争。健康的国际关系是在遵守共同规则下的“竞合”关系，目标是实现共同发展和进步。八、教学反思  本次教学设计试图将结构化教学模型、差异化学习支持与学科核心素养培育进行深度统整。从预设流程看，教学目标基本覆盖了知识、能力、思维、情感及元认知等多个维度，且通过环环相扣的任务驱动，力求实现素养的渐进内化。教学重点“中国和平发展道路的必然性”通过创设两难情境和多维度论证任务予以强化；难点“竞争与和平的辩证关系”则通过“卡牌分类”和案例分析予以突破，预设的认知阶梯逻辑性较强。  （一）各环节有效性预估与学情应对导入环节的对比画面冲击力强，能快速激发探究兴趣，但需控制时间，防止讨论发散。新授环节的五个任务构成了一个相对完整的探究链条。任务一“洞察大势”是铺垫，预计学生能较好完成，但教师需注意引导学生从现象描述提升到概念概括。任务二“剖析棋局”的小组活动是关键互动点，差异化体现在卡牌解读的深度上，教师需准备不同层次的提示问题，以支持有困难的小组。任务三“解码智慧”是核心突破点，预计学生观点会产生分歧，这正是思维碰撞的良机。教师此时的作用不是急于给出“标准答案”，而是通过提供多维论据“脚手架”和引导深度