幼儿情绪调节策略发展特点研究-基于DERS-C儿童情绪调节量表（中文版）测评

幼儿情绪调节策略发展特点研究——基于DERS-C儿童情绪调节量表（中文版）测评本研究旨在基于国际前沿的、多维度的儿童情绪调节困难量表（DERS-C）中文版，对我国3-6岁幼儿的情绪调节策略发展特点，进行一次系统性的、量化的实证探究。在健康中国战略深入推进、全社会对儿童青少年心理健康日益关切的宏大背景下，幼儿期作为情绪调节能力发展的奠基性阶段，其发展规律与教育支持策略，已成为学前教育领域亟待破解的核心议题。然而，当前幼儿园的相关教育实践，多依赖于教师的个人经验，普遍缺乏基于实证数据的、能够揭示幼儿情绪调节内在发展路线图的科学指引。本研究采用定量研究范式，通过对某市三所幼儿园共计425名3-6岁幼儿的家长进行问卷调查，运用儿童情绪调节困难量表（DERS-C），系统性地测评幼儿在情绪觉察、情绪清晰度、情绪接纳、冲动控制、目标导向行为与调节策略使用六个维度上的困难程度。通过对数据的方差分析与t检验，旨在揭示幼儿情绪调节困难在不同年龄与性别上的发展性差异。研究的核心发现是：幼儿的情绪调节困难程度，随着年龄的增长，呈现出显著的、持续性的下降趋势，其中，3-4岁幼儿在冲动控制与目标导向行为维度上，面临的挑战尤为突出；5-6岁幼儿则在各项维度上，均表现出更强的调节能力。此外，研究还发现，女童在情绪觉察与情绪清晰度维度上的困难得分，显著低于男童。本研究的结论在于，幼儿的情绪调节发展，并非一个笼统的过程，而是一个多维度、非均衡、且具有清晰年龄阶段性特征的、螺旋式上升的建构历程。这一发展图景，深刻地昭示着，学前阶段的情绪教育，必须实现一次深刻的范式转型——从一体化的笼统倡导，走向差异化的精准支持。教育者必须依据不同年龄幼儿的核心发展瓶颈，提供与之精准匹配的、发展适宜性的教育脚手架，从而科学、有效地为幼儿一生的心理健康，奠定坚实的基础。关键词：幼儿；情绪调节；发展特点；儿童情绪调节困难量表；学前教育一、引言我们正处在中国学前教育发展史上一个前所未有的、从幼有所育迈向幼有优育的深刻质量变革时代。伴随着《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》等一系列国家顶层设计的颁布，我们的教育视域，正以前所未有的战略决心，从对知识技能的单向度关注，转向对幼儿作为一个完整的人的、身心和谐发展的整体性关怀。在这一宏大的时代叙事之下，幼儿的情绪健康与社会性发展，不再被视为可有可无的软实力，而被庄严地提升到了与认知发展同等重要的、奠基性的战略高度。因为我们日益深刻地认识到，一个能够觉察、理解并有效管理自己情绪的孩子，才有可能更好地适应集体生活、建立积极的同伴关系、并将更多的心理资源投入到对世界的探索与学习之中。情绪调节，作为个体心理健康与社会适应能力的核心，指的是个体为了达成特定目标，而对自己情绪的发生、体验与表达，进行监测、评估与修正的复杂过程。对于正处于大脑与心理机能高速发展的幼儿而言，学习如何与自己内心强烈的、有时甚至是排山倒海般的情绪（如愤怒、沮丧、恐惧）和平共处，是他们成长道路上，必须面对的、最重要的发展任务之一。一个缺乏有效情绪调节策略的幼儿，其在幼儿园的日常生活中，可能会频繁地表现为攻击性行为、社交退缩、注意力不集中或过度焦虑，这些问题，不仅会严重阻碍其自身的健康成长，也常常成为困扰一线教师与广大家长的、最为棘手的教育难题。然而，在这种极端重要性日益凸显的背景下，一个令人深思的现实是，我们对于如何科学地支持幼儿情绪调节能力的发展，其认知与实践，在很大程度上，仍停留在一种较为模糊的、经验性的、甚至是想当然的层面。许多教师与家长，虽然意识到了情绪教育的重要性，但其具体的做法，常常是头痛医头、脚痛医脚式的、滞后性的问题应对，如在幼儿大发脾气后进行说教或安抚。这种实践，普遍缺乏一种前瞻性的、基于对幼儿情绪调节发展内在节律与规律深刻理解的、系统性的教育规划。究其根源，在于我们严重缺乏来自本土的、扎实的、能够清晰地、量化地描绘出我们的孩子，在3岁、4岁、5岁时，其情绪调节的真实水平与核心挑战，究竟是怎样的的实证数据。没有这样一张精准的发展地图作为导航，我们所有的教育努力，都可能因为不符合幼儿的最近发展区，而变得事倍功半，甚至南辕北辙。因此，本研究的核心问题是：在我国当前的社会文化与家庭教养背景下，3-6岁幼儿的情绪调节策略，究竟呈现出一种怎样的、随年龄增长而变化的、具有内在规律性的发展图景？具体而言，他们在情绪的觉察、清晰度、接纳、冲动控制、目标导向行为、以及调节策略的使用等不同的核心维度上，是否存在着统计学意义上显著的年龄差异？在这些维度上，男童与女童之间，又是否存在着值得关注的性别差异？本研究旨在通过引入国际上广受认可的、多维度的儿童情绪调节困难量表（DERS-C）中文版，对某市大规模的幼儿样本，进行一次系统性的、横断面的测评，以期通过严谨的、量化的数据分析，系统性地回答这些问题，从而为我国幼儿园构建发展适宜性的、科学的情绪教育课程体系，为广大教师与家长实施精准的、个性化的情绪引导，提供来自实证科学的、坚实的理论依据与实践参照。二、文献综述为了在坚实的理论与实践基础上，对幼儿情绪调节策略的发展特点进行系统性探究，有必要对情绪调节的核心理论模型、幼儿期情绪调节能力的发展轨迹、其测量方法，以及联结这些变量的国内外相关研究现状，进行一次全面的、批判性的文献梳理与回顾。情绪调节，作为一个复杂的心理构念，其现代研究，在很大程度上，根植于格罗斯提出的、极具影响力的情绪调节过程模型。该模型系统性地指出，情绪调节，并非一个单一的动作，而是一个包含了情境选择、情境修正、注意分配、认知改变与反应调整等一系列策略的、动态的过程。这一模型，极大地拓展了我们对情绪调节的理解，使其从一种简单的情绪控制，深化为一种充满智慧的、前瞻性的情绪管理。在发展心理学的视域下，情绪调节能力的发展，被视为个体社会化与成熟的核心标志。其发展的总趋势，呈现出几个清晰的特征：一是从他-人调节到自我调节的转变，即婴幼儿期，完全依赖于看护者的安抚与帮助，而到幼儿期，则开始出现并日益熟练地运用自主的调节策略。二是从行为性策略到认知性策略的转变，即幼儿早期，更多地依赖于一些外显的行为（如寻求安抚、转移注意到其他玩具），而到幼儿晚期，随着其语言与认知能力的发展，开始萌芽并使用一些更为内在的、认知性的策略（如自我对话、对事件进行简单的积极解释）。三是调节策略的灵活性与适宜性的不断增强，即儿童逐渐学会根据不同情境的特点，来选择最有效的调节策略。对于幼儿期这一情绪调节能力发展的奠基期，其发展轨迹，与儿童大脑，特别是前额叶皮层的成熟、语言能力的爆发式增长、以及自我意识的萌发，紧密地交织在一起。三岁左右的幼儿，其冲动控制能力尚弱，情绪反应直接而强烈，主要依赖于成人的外部支持。四岁左右，随着其心理理论的初步发展，他们开始能够理解自己和他人的基本情绪，并开始运用语言，来表达自己的情绪需求。五至六岁，他们的执行功能（如抑制控制、工作记忆）得到显著发展，能够更好地在情绪激动时，维持目标导向的行为，并开始尝试使用一些简单的认知重评策略。在测量方法上，对幼儿情绪调节能力的评估，历来是一个充满挑战的课题。研究者们发展了多种方法，主要包括直接观察法（在自然情境或实验室情境中，观察幼儿在挫折任务中的反应）、实验任务法（如经典的棉花糖实验）、以及家长或教师的问卷报告法。其中，问卷报告法，因其能够便捷地、系统性地收集到儿童在多种日常情境下的、典型的行为表现信息，而被广泛应用。儿童情绪调节困难量表（DERS-C），正是近年来在这一领域，发展起来的、被认为信效度最高、理论构念最为清晰的测量工具之一。它并非简单地测量儿童用了什么策略，而是反向地、但却更为精准地，从困难的视角入手，系统性地评估儿童在情绪调节过程的各个关键环节，所面临的挑战。其所涵盖的情绪觉察、情绪清晰度、情绪接芬、冲动控制、目标导向行为与调节策略六个维度，与格罗斯的过程模型，高度契合，从而能够为我们提供一个关于儿童情绪调节能力的、多维度的、深刻的诊断性画像。将这一理论与工具，应用于对儿童情绪调节发展特点的实证研究，是国内外发展心理学领域的一个持续热点。大量的研究，已经取得了一系列具有共识性的发现。在年龄差异上，几乎所有的研究都一致地证实，随着年龄的增长，儿童在情绪调节的各个维度上，都表现出持续的、线性的进步，即其困难程度，显著下降。在性别差异上，研究结论则不甚一致。部分西方研究发现，性别差异不显著；而另一些研究，特别是在亚洲文化背景下的研究，则发现，女童在情绪的觉察、表达以及亲社会应对策略的使用上，可能略优于男童，而男童则可能表现出更多的外化情绪问题。尽管现有研究，为我们理解儿童情绪调节的发展，提供了坚实的基础，但在研究工具的精细化、研究样本的本土化以及研究成果的教育转化上，仍存在着显著的深化空间。首先，在国内，许多早期关于幼儿情绪调节的研究，所使用的工具，多是研究者自编的、维度相对单一的量表，其科学性与可比性，有待商榷。系统性地采用像DERS-C这样，经过充分验证的、多维度的金标准工具，来进行本土化的研究，尚不多见。其次，在研究样本的本土化上，情绪的表达与调节，在很大程度上，受到文化价值观的深刻型塑。在中国这一强调集体主义与情感内敛的文化背景下，幼儿情绪调节的发展模式，是否会呈现出与西方儿童不同的、独特的新样态？这需要来自中国本土的、大规模的实证数据来回答。最后，在研究成果的教育转化上，许多研究，常常止步于对差异的统计学报告，而对于如何将这些抽象的数据发现，转化为能够被一线幼儿园教师与家长看得懂、用得上的、具体的、分年龄段的教育支持策略，其系统性的探讨，仍显不足。基于以上分析，本研究的切入点和创新价值在于：第一，研究工具的科学性与前沿性。本研究将明确地采用经过信效度检验的DERS-C中文版，对幼儿的情绪调节困难，进行一次多维度的、精细化的CT扫描，以期获得比以往研究更为深刻、更为结构化的数据。第二，研究视角的本土化验证与探索。本研究将致力于在中国幼儿的大样本中，检验情绪调节发展的跨文化普适性规律，并同时积极地探索，可能存在的、具有本土特色的差异模式。第三，研究目标的实践性导向。本研究的核心旨归，将不止步于对发展特点的描述，而是致力于在对数据进行深度解读的基础上，为我国幼儿园构建发展适宜性的情绪教育体系，提供一张清晰的、基于证据的路线图。四、研究方法本研究的核心目标在于，通过运用儿童情绪调节困难量表（DERS-C）中文版，系统性地、量化地探究我国3-6岁幼儿情绪调节策略的发展特点，特别是其在不同年龄与性别上的差异。为了实现这一目标，本研究确定采用定量研究范式中的横断面调查研究设计。横断面设计通过在同一时间点，对不同年龄组的被试进行测量，能够非常有效地、清晰地揭示出目标变量（在本研究中为情绪调节困难）在不同发展阶段的典型水平与差异模式。该研究设计，具有高效、经济的优点，特别适用于在本研究这类旨在描绘发展性快照与路线图的探索性与描述性研究中。本研究的参与者，来源于某市三所不同类型的幼儿园（一所示范性公办园，一所普通公办园，一所民办园）。这种对幼儿园类型的兼顾，旨在尽可能地扩大样本的代表性，以涵盖来自不同社会经济背景家庭的幼儿。本研究采用了方便抽样与整群抽样相结合的方法，选取了这三所幼儿园小、中、大班的全部幼儿，作为潜在的研究对象。在正式施测之前，研究团队首先通过幼儿园，向所有班级的家长，发放了《研究告知与家长同意书》，详细阐明了本研究的目的、过程、匿名性与保密原则。在获得了家长的书面知情同意后，共计发放问卷500份。最终，剔除填写不完整、或存在明显规律性作答的无效问卷后，共回收有效问卷425份，有效回收率为百分之八十五。在有效样本中，按年龄分为三个组别：3-4岁组（小班）138人，4-5岁组（中班）145人，5-6岁组（大班）142人。其中，男童220人，女童205人，性别比例基本均衡。本研究的核心测量工具，是经修订并验证的儿童情绪调节困难量表（DERS-C）中文家长报告版。该量表由原始的成人版DERS改编而来，专门用于评估儿童与青少年在情绪调节过程中所遇到的困难。中文版量表经过了严谨的翻译、回译与文化调适过程，并在国内样本中，表现出良好的信度和效度。该量表共包含30个条目，分为六个维度：情绪觉察（如当孩子难过时，他自己知道）、情绪清晰度（如孩子知道自己正在感受的是何种情绪）、情绪接纳（如当孩子心烦时，他会对自己感到生气或羞愧）、冲动控制（如当孩子心烦时，他会失去控制）、目标导向行为（如当孩子心烦时，他很难完成作业），以及调节策略（如当孩子心烦时，他相信自己可以处理好）。所有条目均采用5点计分法，从1几乎从不到5几乎总是，部分条目为反向计分。总分越高，以及各维度得分越高，表明儿童在情绪调节方面所遇到的困难越大。本研究的数据收集，主要通过幼儿园教师，以家园联系的方式，向家长进行统一的发放与回收。研究团队对各班教师，进行了统一的、关于问卷填写要求的培训，强调家长应根据孩子近一个月来的典型表现，进行独立、真实的作答。本研究的数据分析，将主要运用统计分析软件进行处理。具体的分析流程如下：第一步，是数据录入与预处理。对所有问卷数据，进行双人录入与核对，并对反向计分题项，进行正向化处理。第二步，是描述性统计分析。计算整个样本，以及不同年龄、不同性别亚样本，在量表总分及六个维度分上的平均数与标准差，以获得对幼儿情绪调节困难状况的整体性描绘。第三步，是核心的推论统计分析。本研究将采用两种主要的统计方法来检验研究假设。其一，是单因素方差分析。将以年龄（3-4岁组、4-5岁组、5-6岁组）为自变量，以情绪调节困难总分及各维度得分为因变量，来检验不同年龄组幼儿的表现，是否存在显著差异。如果方差分析的结果显著，还将进一步采用邦费罗尼事后多重比较检验，来具体探究是哪些年龄组之间的差异，达到了统计上的显著水平。其二，是独立样本t检验。将以性别（男童、女童）为自变量，以情绪调节困难总分及各维度得分为因变量，来检验男、女童在情绪调节困难上的表现，是否存在显著差异。五、研究结果与讨论通过对425名3-6岁幼儿家长填写的儿童情绪调节困难量表（DERS-C）数据进行系统性的统计分析，本研究旨在客观、精准地描绘出我国幼儿情绪调节策略发展的年龄路线图与性别差异图谱。研究结果清晰地、量化地揭示了幼儿情绪调节能力发展的一系列内在规律与结构性特征，为我们深刻理解这一关键核心素养的建构过程，并为学前教育实践提供科学指引，奠定了坚实的实证基础。首先，本研究的第一个、也是最为核心的发现是：幼儿的情绪调节困难程度，随着年龄的增长，呈现出一条非常清晰的、统计上极为显著的、持续性的下降轨迹。单因素方差分析的结果显示，年龄这一自变量，在情绪调节困难总分上，具有显著的主效应。这意味着，不同年龄组的幼儿，其在情绪调节的整体能力上，存在着显著的差异。具体来看，3-4岁组（小班）幼儿的总分最高，表明他们在情绪调节的各个方面，都面临着最大的挑战。4-5岁组（中班）幼儿的总分，显著低于小班幼儿，显示出其调节能力的显著进步。而5-6岁组（大班）幼儿的总分最低，显著低于中、小班幼儿，表明其情绪调节能力，在入小学前，已经发展到了一个相对成熟的水平。为了更深入地探究这一总体趋势背后的结构性变化，本研究进一步对情绪调节的六个维度，逐一进行了年龄差异的检验。分析结果表明，除了情绪接纳维度外，在情绪觉察、情绪清晰度、冲动控制、目标导向行为与调节策略这五个维度上，均存在着显著的年龄差异。事后多重比较检验，为我们描绘出了一幅更为精细的发展图景：在冲动控制与目标导向行为这两个与执行功能紧密相关的维度上，年龄的增长效应尤为显著。3-4岁的幼儿，在这两个维度上的困难得分，遥遥领先于其他年龄组。这表明，对于小班幼儿而言，其最核心的发展瓶颈，在于当他们被强烈的情绪所裹挟时，很难抑制住自己的冲动性行为（如哭闹、打人），也很难继续坚持原有的活动目标。而到了5-6岁，幼儿在这两个维度上的困难程度，则出现了断崖式的下降。这一发现，与发展神经科学关于幼儿期前额叶皮层快速发展的研究结论，高度吻合。前额叶皮层，作为大脑的总指挥，其成熟，直接支撑了儿童抑制控制与工作记忆等执行功能的飞跃，从而为其在情绪激动时，能够刹住车、不跑偏，提供了最根本的生理基础。在情绪觉察与情绪清晰度这两个与情绪认知相关的维度上，同样呈现出清晰的年龄递进模式。3-4岁的幼儿，其困难得分最高，表明他们常常对于自己为什么不开心，处于一种模糊、混沌的状态，即知其然，而不知其所以然。而到了4-5岁，随着其语言能力与心理理论的快速发展，他们开始能够更准确地识别并命名自己的情绪，其困难得分显著下降。这一发现，深刻地印证了语言在情绪调节中的核心作用：能够被言说的情绪，才是有可能被理解和被管理的情绪。在调节策略维度上，年龄的增长，同样带来了显著的进步。这表明，随着认知能力的提升与社会经验的积累，大班幼儿的心理工具箱中，已经储备了更多元的、更有效的调节策略（如自我安慰、寻求帮助、简单的问题解决等），而不再像小班幼儿那样，在面对情绪困扰时，常常感到束手无策。值得注意的是，情绪接纳维度，是唯一一个在三个年龄组之间，未表现出显著差异的维度。这可能暗示我们，对于负面情绪本身的非评判性接纳，是一个更为高级、也更受文化观念影响的心理品质，其发展，可能并非在学前阶段完成，或者说，其在幼儿期的表现，尚不明显。本研究的第二个核心发现是：幼儿的情绪调节困难，在部分维度上，存在着统计上显著的性别差异。独立样本t检验的结果显示，在情绪调节困难总分上，男、女童之间，并未表现出显著差异。然而，在深入到各个维度进行分析时，一些值得关注的、具有模式性的差异，浮现了出来。具体而言，在情绪觉察与情绪清晰度这两个维度上，女童的困难得分，显著低于男童。这意味着，在同一年龄段，女童似乎能够更敏锐地觉察到自己内在的情绪变化，也能够更清晰地理解自己正在经历的是何种情绪。这一发现，与国内外多项研究的结论相一致。对其的解释，可能是先天与后天因素共同作用的结果。从社会文化建构的角度看，女孩更感性、女孩应该多谈谈自己的感受等社会期望与教养实践，可能使得女童，从小就获得了更多关于情绪的语言脚手架与关注训练。而男童，则可能更多地被鼓励去坚强、压抑自己的情绪，从而导致其对内在情绪世界的体察能力，发展相对滞后。与此相对应，虽然在统计上未达到显著水平，但数据显示，男童在冲动控制维度上的困难得分，略高于女童。这可能反映了，男童在面对挫折时，更倾向于采取外化的、行动性的应对方式，而女童则可能更倾向于内化的方式。综上所述，本研究的实证发现，其理论贡献在于，它运用一个多维度的、科学的测量工具，系统性地、数据化地、精细化地，为我们绘制出了一张中国幼儿情绪调节能力发展的全景图。它不仅再次验证了情绪调节能力发展的年龄普遍性，更深刻地揭示了，这一发展，并非一个铁板一块的整体性进步，而是一个多维度、非均衡的结构性演化。它的实践启示，是更为深刻和紧迫的：第一，它要求我们的学前情绪教育，必须进行一次深刻的诊断革命。我们必须超越那种对所有孩子都进行一套话术的、笼统的、非差异化的教育模式。教师与家长，需要学习并运用类似本研究的、科学的评估视角，来精准地诊断出，一个特定年龄段的、或一个特定的孩子，其在情绪调节上，最核心的困难究竟在哪里。第二，它要求我们的情绪教育课程，必须实现一次深刻的结构重组。课程的设计，必须是发展适宜性的，是螺旋式上升的。对于小班，课程的绝对重心，应放在冲动控制与目标导向上，可以通过大量的、有趣的规则游戏，来发展其等待与坚持的能力；同时，要通过绘本、情绪脸谱等，来帮助他们进行最基础的情绪扫盲。对于中班，课程的重心，应是在巩固冲动控制的基础上，大力发展其情绪语言，鼓励他们用越来越丰富的词汇，来谈论自己的感受与需求。对于大班，则可以开始引入一些更为高级的、认知性的调节策略，如通过社会性故事，来引导他们学习换个角度想问题。第三，它要求我们的教育干预，必须关注性别敏感性。对于男童，我们需要给予特别的鼓励与支持，帮助他们看见并说出自己的情绪，打破男孩不哭的文化刻板印象。而对于女童，则需要在肯定其情绪感受力的同时，引导她们学习更为主动的、问题解决导向的应对策略。六、结论与展望本研究通过运用儿童情绪调节困难量表（DERS-C）中文版，对我国3-6岁幼儿的情绪调节策略发展特点，进行了系统性的横断面调查。研究的核心结论是：幼儿的情绪调节能力，呈现出清晰的、多维度、非均衡的年龄发展特征。总体上，随着年龄的增长，幼儿在情绪调节各方面的困难程度，均显著下降。具体而言，3-4岁幼儿的核心挑战，主要体现在冲动控制与目标导向行为上；而5-6岁幼儿，则在情绪觉察、清晰度、冲动控制与策略使用等多个维度上，都表现出显著的优势。此外，研究还发现，女童在情绪觉察与情绪清晰度这两