寻找-筛选-结合合理利用资料理解课文情感-《古诗三首-示儿》教学设计

寻找一筛选——结合，合理利用资料，理解课文情感一

-《古诗三首一示儿》教学设计

《寻找一一筛选一一结合，合理利用资料，理解课文情感一一《古诗三首

一一示儿》教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中

带来帮助！

1、寻找一一筛选一一结合，合理利用资料，理解课文情感一一《古诗三首

一一示儿》教学设计

文本的分析

1.关于单元的编排

第四单元的语文要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情。”那么什

么样的文章需要学生结合资料呢，我想往往是学生凭借己有的生活和阅读的经

验难以理解，或理解的不够深刻的文本。本单元所选择的文章也很好的体现了

这一特点，《古诗三首》和《少年中国说》作为古诗文，年代久远，不结合特定

历史资料•，难以理解。《圆明园的毁灭》中的圆明园早已消失，学生就算见过毁

灭的后的惨状，也必须结合资料才能了解当初的美丽，从而体会情感，至于

《小岛》虽然是发生在当代的故事，但是军队，守岛人的经历也不是学生所能

理解的，要理解课文中爱过情感，非结合资料不可。

2.关于结合资料的思考

那么如何结合资料呢?学生在百度上搜索圆明园，搜索梁启超，就叫做嗖集

资料吗?显然不是，这样的资料是琐碎的，与文本关联度不高的，对于体会作者

的情感甚至会造成干扰因素，举一个极端的例子，大家都知道陆游与表妹唐婉

的爱情故事，如果学生仅仅搜集这个资料，来读《示儿》，恐怕体会到爱国情感

反而弱了。因此结合资料不仅仅是寻找资料，它还包括对于资料到选择，和选

择后的使用。

3.关于学生起点的预判

在写《示儿》教学设计前，我看了一些教案，有些教案认为学生在四年级

上册第三单元学生已经接触过“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方

法”因此在本单元的学习中，如何收集整理资料可以简化，但是，我们如果仔

细研读四年级的收集资料要求，会发现它在诗歌单元中所提到的根据需要与文

本结合并不密切，如《短诗三首》课后按需要收集不过是收集自己喜欢的现代

诗，与课文关联不大。同时语文要素的中的”初步“二字似乎也暗含着仅仅是

让学生知道有收集资料这种学习方法，因此我认为，教材在五上再次提出结合

资料，事实上在学生了解可以收集资料的前提是，给予方法性的指导。

教学的设计：

教学目标：

1.正确，流利，有节奏的诵读古诗，背诵古诗

2.结合注释，读懂古诗，能说出诗歌的大致意思

3.收集并根据本文删选资料，结合资料，读出诗人对国土沦陷的悲痛之

情C

教学重难点：

结合资料，理解诗人的悲痛之情，通过吟诵，读出悲愤之情

教学准备

1.学生课前收集诗人陆游的生平资料。

2.学生收集南宋时期金兵侵略中原，国土沦陷的历史背景

教学过程：

一，预习导入，关注注释，读懂诗题

板书示儿，通过预习，你知道了示儿的意思就是？（给儿子看）表扬学生关注

注释，读懂了题目，让我们一起来看一看诗人临终前，留了一首怎样的诗给儿

子看。

二，初读诗歌，读准字音，读出节奏

学生自由朗读诗歌，读准字音，尝试读出节奏。提示七绝的停顿在每一句

的第四个字，初次朗读中相机教学祭的写法，注意祭的上半部分有两点。

2.学生展示读，师生合作读的方式（学生读一句诗歌前4个字，学生读后3

个字），读出节奏，强化朗读的效果

三，再读诗歌，利用注释，读懂古诗。

1.结合注释，突破重点词语

(1)古诗能够读正确，读出节奏，相信读懂意思、，一定难不倒你?我们通过

注释知道了示儿的意思，你还知道了哪些词的意思。(相机教学生字“乃”引导

学生关注作为一个古今异义词的意思、)

(2)学生自主交流，交流完后尝试着完整解释一句话，解释两句话，再到完

整的解释整首诗。

.同桌交流，互说诗歌意思，

2

帮助学有困难的学生理解诗歌意思，让学有余力的学生获得学习成就感。

3.了解意思后，再读故事，要求一边读一边想象诗歌的意思。

四，学习删选，结合资料，品味诗情

I.结合诗人陆游的资料，学会处理资料，初步了解诗人情感

(1)学生出示课前收集的和陆游有关的资料(可能涉及陆游的籍贯，创作风

格，作品，仕途官职乃至和表妹唐婉的爱情故事：

(2)指导学生对资料做出选择，提问：你觉得这些资料的哪些部分对你理解

这首诗歌是有帮助的，画出相关内容。

(3)总结，我们对资料要进行合理的选择，要删选出对自己理解有帮助的资

料。

(4)结合资料，以表演的方式，想象说话的方式，化身为旅游，读出自己浓

厚的爱国情怀。

2.结合南宋历史背景，自主结合资料.，加深对诗歌情感的理解

O

(1)出示三则资料

d.关丁南宋和金国作战，节节败退，国破山河的资料

b.老百姓在金人统治下民不聊生的资料

C.南宋统治者腐败无能的资料。

(2)要求，先对这些资料进行合理选择，画出对你理解有帮助的内容，再说

说看你会怀着怎样的感情来读这首诗。

(3)展示朗读，结合资料说说自己读出怎么样的感情

（4）将学生通过三种资料的感受的情感融为一处，结合陆游生平。再次朗读

古诗，加深对于国家沦陷，不见收复，收复故国希望渺茫的悲愤之情。”

2、以读为本，唤发情感，放飞想象的翅膀《杨树之歌》教学片段评析教案

教学设计

北京市海淀外国语实验学校孙凤霞

教学片段

（片段内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）二年级下册。）

师：老师听着你们富有感情的朗读（朗读的是课文的第一小节），

多么欢快呀，大叶杨长在蓝蓝的天底下，扎根在绿色的大地上，你们听，

他们唱起了歌……

（教师朗读课文第一小节。）

学生听着老师声情并茂的朗读，脸上都荡漾着微笑，专注的眼神充满了期

待，期待着自己也来读一读、唱一唱。

师：想来读一读吗？

“想！”学生迫不及待地喊到，随即打开课本。

师：好的，在读之前，老师有个建议，想象自己也是一棵快乐的杨树，边

配上动作，边读出你快乐的感觉。

（学生连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边想象，非常投入。读

后，同学们纷纷举起了手，争着站起来读给大家听。）

师：看着你们自信的笑脸，老师相信你们一定读得不错。（随后指名学生朗

读。）

读后学生举手，争着发表意见：

生1：你读得很流利，尤其是“刮风时唱得欢快，下雨时唱得响亮，”读

得很有语气，我要向你学习。

生2：大叶杨哗啦啦地歌唱，我听出了他的快乐。而且你还加上了动作挺

好的。只是美中不足的是“悄悄地唱”应该这样读（学生自己小声地读“悄悄

地”）o

师：大叶杨每天高兴地歌唱，这小节，同学们还可以读得让人感到更快乐

吗？

“能！”学生小手林立。

师：这么多的同学都想读，让我们加上动作来读这一小节。

（老师用语言把学生带入诗歌的意境，学生在老师的引导下自由读第一小

节，把自己独特的情感体验融进意境中，融进朗读中。）

师：同学们，你读到这儿，发现了什么呢？

生1：“我们的歌儿也悄悄地唱”后面是破折号。

师：你读得真仔细，那“一一”是什么意思呢？

生2：就是唱给谁的。

师：你真会思考。大叶杨刮风时，唱得欢快，他们在唱；下雨时，唱得响

亮，他们在唱；没有风雨时他们也在唱，唱给谁呢？我们快来读读吧。

（学生默读第二小节，然后纷纷举起了小手。）

生1：小宝宝、老奶奶、老爷爷c

师：听着你们认真的读，仔细的思考，老师心中也充满了喜悦，在杨树的

树阴下乘凉，做着自己喜欢的事情，欣赏着大叶吻悄悄的歌唱……

边读边想象你也来到了杨树下，和老爷爷、老奶奶、小弟弟在一起乘凉，

那你们都会说什么呢？读后和小伙伴说一说。

（学生边读边想，然后和同桌讨论起来。过了一会儿，有人举手了。）

生1：我和小宝宝说：“小弟弟，要小心，慢点跑，别摔着。”

生2：老爷爷说：“你再不飞象，我就将军了。”

生3：老奶奶说：“这儿多凉快，晚饭做点凉面吧，孩子准爱吃。”

生4：.......

师：大家说得多好呀！老师和你们一起来读读小诗好吗？

（师生轮读。）

师：没有风雨杨树唱给...

生：学步的小宝宝，伴他...

师：唱给……

生：白发的老奶奶，陪她……

师：唱给……

生：下棋的老爷爷，和他……

师：想想大叶杨不光是唱给小宝宝、老爷爷、老奶奶，他还会唱给谁听?

我们再来读读。在四人小组说一说，编一编。

（播放优美的《小步舞曲》，在音乐中学生又一次投入地读起来，有的轻轻

地读着，边读边想；有的放开嗓子，大声的朗读着。读完后，四人小组里，开

始热烈地交谈起来。不久，有人举起了手。）

生1:我们想他还会唱给：树下的小草，让它越长越茂盛。

生2：我们想他还会唱给：摇篮里的小宝宝，伴他快快长大。

生3：还唱给：在树下修自行车的叔叔，陪他一起为人们修好自行车。

生4：还唱给：在路上行走的人们，伴着凉爽走过这段路程。

生5：还唱给……

师：同学们，你们想象的真丰富，编的多好呀！快让我们再来读

读这一小节C

评析

语文教学中，“读”非常重要，以读代讲，以读去感受语言文字的美。于

是，我在教学中，努力培养学生良好的朗读习惯，让他们爱读、会读，从而常

读。同时，老师要给学生提供读的机会、空间。在反复的读中，通过学生互

评，老师评价，唤发学生的情感。情感是人们对客观事物在心理、态度上产生

的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。这节课老师凭借多种形式

的读，充满诗意的语言，拉近了学生与教材的距离，赋予了小诗生命力，唤起

了学生主动读书的情感。在这种情感的支配下，自主学习、交流合作，感受到

了学习的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。

第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，

独立地掌握它们。”《杨树之歌》是一首优美、充满童趣的小诗。通过朗读，

唤起了同学们主动学习的情感，为学生展开丰富的想象创造了空间。教师及时

抓住了这个契机，在学生理解语言文字的基础上，让学生用心去感受，放飞想

象的翅膀……伴随着和谐优美的音乐，学生很快就进入了愉悦其耳目、激动其

心灵、开发其智力的境界。学生们文思泉涌，编出了美丽的小诗，发展了学生

创造性思维，体现了《课标》的理念，学生们在自主、合作、探究的学习，培

养了学生的语文素养。在学习中学生的心始终处于被激活的状态，因而，课堂

教学的推进就有了不竭的动力。

作者邮箱：sunfeng—a2008@163.com

资料提供者：

3、八年级上《古诗三首》（望岳，钱塘湖春吁，登飞来峰）学案

《古诗三首》学案

一、《望岳》

1、默写全诗。

2、全诗紧扣题目中的字，热情赞美了泰山的气势和的景色。

3、本诗作者是代伟大的诗人，他与、

、并称唐代三大诗人，他本人被后人称为。

4、这首诗是描写近望泰山所见的景物，其中“钟”、“割”两字用得好,

请简要分析。

答：

5、“会当临绝顶，一览众山小”写出了诗人的精神和的气概。

二、《钱塘湖春行》

1、默写全诗。

2、本诗的作者是，'弋诗人。

3、请写出诗的颈联并赏析。

答：

4、“几处早莺争暖树”中的“争”用得好请作简要分析。

答；

5、本事写了的景色，抒发了诗人的心情。

6、本诗的第二联从角度，第三联从的角度来写钱塘湖初春的景色。

7、请写出歌咏西湖的诗词名句。

三、《登飞来峰》

1、默写全诗。

2、本诗的作者是弋著名的家家。

3、这首诗体现了诗人的。

4、“浮云”一词的寓意是。

5、这首诗解释了怎样的人生哲理？

答：

4、假如你是双龙洞的小导游，请你根据短文的描述，展开合理的想象，教

学设计外洞或孔隙的解说词：

亲爱的游客同志，大家好！古人云“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源上小

船”，游了外洞，我们就要坐船经过孔隙进入内洞。请各位游客格外小心，因

为孔隙十分窄，船很小，每次只能并排躺两个人。人一定要仰卧在船里，身子

要紧贴着船身。千万别抬头看，如果把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦

伤鼻子。如果你感觉左右和上方的山石似乎朝你挤压过来，你可以闭上眼睛。

你躺好以后，说一声“行了”，管理处的工作人员就在内洞里面拉绳子，船就

会进到内洞.要出内洞时，在外洞的工作人员就在洞外拉绳子，船就出来△双

龙洞以洞中有洞、卧船入洞为特色，下面我们就来享受这世界上独一无二的入

洞方式吧，你一定会有独特的感受。

5、有效整合，突显个性《雷锋叔叔，你在哪里》教学设计教案教学设计

东北师大附小南校闵海燕

碰撞：

传统的语文教学注重知识的传授，而忽视能力的发展。以教师为中心的传

统教学结构，严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力

的培养。信息技术高速发展的今天，学生对旧课堂中所带来的东西已不感兴

趣，往往新生的事物更能吸引学生的眼球。于是，把开发新式课堂及培养学生

能力的发展作为重点，是我两年来一直在考虑的问题。

灵感：

“识字、写字教学是低年级教学的重点。”由丁低年级儿童的注意力不容

易集中，那么较好地上好一节识字与写字课成了我们低年级教师要攻克的课

题。有幸在“考日回国汇报大会”上，看了一节音乐课与体育课整合课，我深

有感触。于是有一个想法：识字课能不能拿到微机教室去上，让计算机这个多

媒体吸引孩子们的眼球，让儿童们在动手操作计算机游戏软件的同时，把课上

较难记忆的生字记住。于是，我根据学生的实际情况设计了本堂课。

课堂特色：

“识字、写字教学是低年级教学的重点。”本课的教学设计将识字、写字

与计算机教学实行了有效的整合。同时，把培养创新思想和创新能力，作为促

进学生发展的教育的基本出发点。学生通过动手操作计算机，能够在直观形象

的计算机展示中，不仅学到知识，而且锻炼的计算机的操作能力。。

创新设计：

一、交流资料，了解雷锋。

1、课件展示：出示雷锋照片并引导学生介绍雷锋。

2、板书课题一一《雷锋叔叔，你在哪里》

思考：雷锋叔叔离开我们很多年了，我们到哪里去寻找他呢？

二、操作电脑，初识生字。

(出示教学软件，导入课文学习Q

1、初读课文，认读生字。

(边读边用鼠标画出生字，借助注释或工具书学习生字，读通句子。)

2、同桌交流：学生用鼠标点击生字考查对方的学习情况。

3、教师检查学习情况：

(1)、教师出示生字，学生读字。

(2)、用所认生字再读课文，要求把课文读正确、读流利。

(2)、对照大屏幕，鼓励学生范读课文。

三、巧用整合，引导识字。

1、操作软件，自主学习。

(1)、学生自由读文，

思考：通过刚才读文，能够记住了哪个生字，可以给同学们讲一讲？

(2)、学生汇报识字情况。(根据学生所说生字，教师点击教学软件出示这

个字，并配有相应的图片。)

(3)、鼓励其它学生进行补充：

A、想一想在哪里看到过他们？

B、关于这个生字弥还想告诉同学什么？

C、把你想到的和这个字有关的词语或句子告诉你身边的同学吧！

2、看图猜谜，字理识字。

3、操作对比，导学新字。

学习“迷”字。

(1)、电脑出示并引导学生读词语：

(2)、动画展示：

(3)、出示生字：“”，引导学生学习。

A、有什么好办法记住这个生字？

B、在什么地方可以用到这个生字？

4、图文整合，随文识字。

5、利用电脑，合作识字。

小组学习“洒、滴”(电脑导入学习提示：)

(I)、学生操作软件并读文，挑出要学习的两个生字.

(2)、学生之间互相说出自己识记生字的好办法。

(3)、小组汇报。(学生操作前面的大屏幕，汇报自己的学习情况)

四、电脑展示，学写生字。

1、电脑出示书写顺序：

2、教师根据实际情况进行范写指导，学生练写。：

3、仝班交流评议。

五、及时小结，引导学文。

同学们，今天我们学习了《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文

中的十二个生字，初读了课文。下节课我继续学习。

板书设计：

雷锋叔叔，你在哪里

精彩回放：

由于本课还未讲，所以缺少这一环节。

作者邮箱：kxc_78.exe@eyou.com资料提供者：

6、《致西伯利亚的囚徒》《啊，船长，我的船长哟!》教案教学设计

《致西伯利亚的囚徒》和《啊，船长，我的船长哟！》

教学目的要求：

1、知识目标：掌握这两首诗歌所表现的内容。

2、能力目标：掌握诗歌所表现的意象、技巧等。

3、思想感情和价值观目标：体会普希金和惠特曼在诗歌中表现的思想感

情。

教学重点：掌握诗歌所表现的意象、技巧等。

教学难点：体会普希金和惠特曼在诗歌中表现的思想感情。

教学方法和学法指导：用自己所总结的诗歌学法进行渗透教学。

教学过程：

一、导入并简介作者

1、由普希金的《假如生活欺骗了你》一诗导入。

假如/生活欺骗了你，

不要/悲伤，不要/心急！

忧郁的日子里/需要镇静：

相信吧，快乐的E子/将会来临。

心儿/永远/向往着未来；

现在却常是忧郁。

一切/都是瞬息，

一切/都将会过去，

而那/过去了的，

就会成为/亲切的/怀恋。

（俄）普希金

赏析：在逆境中应该持有的正确态度和信念。感情上不要悲伤，情绪上不

要急躁，要有乐观的态度，相信“快乐的日子”将会来临。即使有了正确的态

度和信念，忧郁也是难免的，但“不经历风雨，怎能见彩虹”，今天的磨难将

是宝贵的财富，将成为今后的美好的回忆。

现实生活里，我们在为实现自己的理想而奋斗的过程中，不可避免地会遇

到各种困难，因为生命和幸福的本质就是苦乐并存。我们不能改变现实，但面

对困难的心态是我们瓦以选择的。所以要相信“阳光总在风雨后”，只有保持

良好的心态，去面对困难和挫折，才能战胜自我。要坚信“冬天来了春天还会

远吗”？

2、普希金简介

亚历山大•谢尔盖耶维奇•普希金，1799年6月6日（俄历5月26日）

出生于沙俄莫斯科，1837年2月10日（俄历1月29日）逝世于圣彼得堡，是

俄国著名的文学家、伟大的诗人、小说家，及现弋俄国文学的创始人。19世纪

俄国浪漫主义文学主要代表，同时也是现实主义文学的奠基人，现代标准俄语

的创始人，被誉为“俄国文学之父”、“俄国诗歌的太阳”（高尔基）。普希金

作品崇高的思想性和完美的艺术性使他具有世界性的重大影响。他的作品被译

成全世界所有的主要文字。普希金在他的作品中所表现了的对自由、对生活的

热爱，对光明必能战胜黑暗、理智必能战胜偏见的坚定信仰，他的“用语言把

人们的心灵燃亮”的崇高使命感和伟大抱负深深感动着一代又一代的人。天才

的杰作，激发了多少俄罗斯音乐家的创作激情和灵感「以普希金诗篇作脚本的

歌剧《叶甫根尼・奥涅金》、《鲍里斯•戈都诺夫》、《黑桃皇后》、《鲁斯兰与柳

德米拉》、《茨冈》等等，无一不是伟大的音乐作品；普希金的抒情诗被谱上

曲，成了脍炙人口的艺术歌曲；还有的作品还被改编成芭蕾舞，成为舞台上不

朽的经典。由于普希金的创作和活动令沙皇政府颇感头痛，他们用阴谋手段挑

拨法国籍宪兵队长丹特斯亵渎普希金的妻子纳塔利娅・尼古拉耶芙娜・冈察洛

娃，结果导致了1837年普希金和丹特斯的决斗。决斗中普希金身负重伤，：837

年1月29日不治身亡，年仅37岁。他的早逝令俄国进步文人曾经这样感叹：

“俄国诗歌的太阳沉落了”。

名言：我曾经爱过你：爱情，也许在我的心灵里还没有完全消亡，但愿它

不会再打扰你，我也不想再使你难过悲伤。我曾经默默无语、毫无指望地爱过

你，我既忍受着羞怯，又忍受着嫉妒的折磨，我曾经那样真诚、那样温柔地爱

过你，但愿上帝保佑你，另一个人也会象我爱你一样。

二、赏析诗歌《致西伯利亚囚徒》一诗

1、诗作背景

1825年12月，轰轰烈烈的俄国十二月党人起义失败了。这次起义是俄国

贵族革命者发动的反空农奴制度和沙皇专制的武装起义，领导起义的贵族革命

者在俄国历史上被称为“十二月党人”他们抛弃了财产地位和家庭，奋不顾身

地为俄国劳苦大众谋幸福，被俄国人民视为英雄。沙皇尼古拉一世血腥镇压了

起义，绞死了起义的五位领导者，并对十二月党人残酷迫害，将百余名起义者

流放到西伯利亚服苦役。在这些被流放的囚徒中，有普希金的许多同学和朋

友。想到朋友们正在西伯利亚服苦役，诗人写下这首诗托人捎给他们。

2、赏析

普希金与十二月党人的关系密切，他虽然没有参加他们的秘密组织，但在

政治和思想上与他们是完全一致的。1825年起义发生时，普希金正被幽禁在流

放地，起义失败后，有五位领袖被处死，一百多人被流放西伯利亚服苦役。在

审讯过程中，几乎从每个起义者的家里，都搜出了普希金的政治诗，实际上他

也是一个缺席的受审者。诗人从流放地回来后，十分关心这些苦役犯的命运。

1827年初，十二月党人尼•穆拉维约夫的妻子去西伯利亚探望丈夫，普希金就

托她带去了这首献诗，它于1856年才在伦敦的《北极星》杂志上首次公开发

表。

这首赠诗首先对十二党人的功绩作了高度的评价，指出他们的革命事业没

有落空。它向在残酷的环境里受难的革命者送去了诗人的忠诚的友谊、必胜的

信念、热情的鼓励和崇高的敬意。诗写得言简意赅，情深义重，格调激昂，充

满着乐观精神，它使在西伯利亚受难的同志们受到了极大的鼓舞。十二月党人

诗人奥陀耶夫斯基代表囚徒们和了一首诗。诗中表示，他们仍然坚信革命，将

把自由之火重新燃起，“星星之火必将燃成熊熊的烈焰”。这两首革命的颂歌

一同广为流传，鼓舞着一代代的革命者。1900年列宁创办了《火星报》，这个

名称，就取自奥陀耶夫斯基的上述诗句。

(1)、在开头部分诗人为什么要寄语那些“囚徒”要“坚持着高傲的忍耐

的榜样”？

明确：因为诗人知道，在矿井深处服苦役，犹如在地狱里挣扎，需要有顽

强的意志和坚定的信念才能支撑，肉体的折磨决不能是高贵的灵魂屈服。

(2)、“你们的悲痛工作和思想的崇高志向,'指的是什么？

明确：解放农奴，推翻沙皇暴政。

(3)、“希望”对于“西伯利亚囚徒〃和诗人来说分别意味着什么？(找出相

关诗句说明)

明确：对于被流放的十二月党人而言，“希望”就是爱和友情，只要爱和

友情仍在，他们就能战胜苦难，实现理想。在用希望激励战友的同时，诗人也

用希望激励自己，他希望的是“沉重的枷锁会掉下，黑暗的牢狱会覆亡”，诗

人向沙皇暴政发出了诅咒，预示了它的覆亡。

（4）、为什么最后送上的是“利剑”而不是“鲜花”？

明确：因为这是写给战士的诗。

（5）、第二段末尾一句最后的词“临降”，意思是“降临”，为什么说成

“临降”？

明确：这样做足为了压韵一一形式为内容服务，翻译时比较好地再现了原

诗音韵上的和谐优美。

（6）、这首诗歌表达了诗人怎样的思想感情。请同学们用自己的语言概括出

来c

明确：这首诗歌表达了诗人对未来革命的胜利充满必胜的信念，对未来充

满着希望，同时用希望、爱情和友谊去鼓舞战友的顽强斗志，只要爱情和友谊

仍在，战友们就能实现理想，也以此来激励自己。诗人以无畏而自由的歌唱，

传递了对战友和同志们的真挚的感情。

（7）、诗人通过哪些句子、词语表现自己的思想感情的？

明确：“坚持着高傲的忍耐的榜样”、“她;希望）会唤起你们的勇气和欢

乐，大家期望的时辰不久将会来临。”“爱情和友谊会来到你们的身旁，正像

我的自由的歌声，会传进你们苦役的洞窟一样。”'自由会在门口欢欣地迎接

你们，弟兄们会把利剑送到你们手上。”等等。

3、朗读并概括出普希金抒情诗的特点。（特点不会一下子全找出，每读一

遍，找出些特点）

讨论明确：感情真挚，结构精巧，韵律优美。

4、“望你们坚持着高傲的忍耐的榜样”中“榜样”一词表达了人们对十二

月党人的景仰，为什么十二月党人值得人们景仰。

明确：（十二月党人简介）：十二月党人大多足贵族出身，在专制的沙皇统

治时期养尊处优，绝无衣食之虞，但是他们是最早觉醒的一批人（在这点上池们

与屈原有相似之处）。他们有高尚的品格，为推翻专制的沙皇同志，推翻落后的

农奴制，为国家为民众谋利益，不惜抛弃财产地位和家庭义无反顾地发动武装

起义。起义失败后遭到残酷镇压，沙皇把他们流放到西伯利亚，他们依旧不屈

不挠的坚守自己的信念。十二月党人值得尊敬的是他们的起义不是为了争夺权

力，而是为了推翻专制暴政。为了这些理想，这些贵族青年宁愿走向刑场，走

向流放地，这是高尚的人格使然，普希金的诗体现了这种人格理想。

三、介绍惠特曼和《草叶集》

1、惠特曼简介：沃尔特・惠特曼（1819年5月31日—1892年3月26

日），生于纽约州长岛，他是美国著名诗人、人文主义者，他创造了诗歌的自由

体，其代表作品是诗集《草叶集》。

2、《草叶集》：1855年《草叶集》的第1版问世，共收诗12首，最后巴第

9版时共收诗383首。其中最长的一首，即后来被称为《自己之歌》的那首

诗.共13：招行-这首诗的内容几乎包括了作者毕生的主要思想，是作者最重要

的诗歌之一。诗中多次提到了草叶：草叶象征着一切平凡、普通的东西和平凡

的普通人。这薄薄一册划时代的诗集受到了普遍的冷遇，只有爱默生给诗人写

了一封热情洋溢的信。惠特曼从这封信中得到巨大的鼓舞。1856年，第2版

《草叶集》出版，共收诗32首。《一路摆过布鲁克林渡口》是诗人最优秀的作

品之一。此外，《阔斧之歌》、《大路之歌》也是名篇。惠特曼在艺术上进行大胆

革新，打破长期以来诗歌因袭的格律，首创后来弥为“自由体”的新诗形式，

即以短句作为韵律的基础，大量采用重叠句、平行句和夸张的形象语言，并吸

收了一部分劳动人民的语汇和少量外来语，大大提高了诗歌的表现力。他的

《草叶集》成为美国近代文学史上一座光辉的里程碑，是美国民族文学的典

范。

四、赏析《啊，船长，我的船长哟！》

1、总体评价

《啊船长我的船长哟》是美国诗人惠特曼为悼念林肯而写下的著名诗篇。

林肯是美国第16任总统，在任期内，他为维护国家统一、摧毁蓄奴制而领导了

南北战争，解放了黑人奴隶。就在美国人民欢庆胜利的时刻，反动势力雇佣的

刺客杀害了他。惠特曼为此极度悲痛，写下了很多诗纪念这位伟大的英雄，这

首诗是最著名的一首。诗歌的基调是悲壮的。诗人运用了比喻和象征的手法，

把美国比作一艘航船，把林肯总统比作船长，把维护国家的统一和废奴斗争比

作一段艰险的航程。

2、思想内容

全诗三节，逐层深入地表达了诗人对林肯总统的热爱和深切的悼念之情。

1.航程结束，大船凯旋，船长却倒下了。噩耗伴随着胜利的巨大欢乐而

来，人们为船长的死而悲恸、痛惜。

诗人把美国比作“大船”，林肯比作“船长”，把林肯率领联邦政府军战

败南方叛军的过程比作是“度过了一切风险”的“艰苦航程”。这里诗人用象

征的手法把美国比做大船，把林肯比做驾驶美国这个大船的船长，把南北战争

比做艰苦的航程，通过大船的胜利返航表现林肯的功绩，形象地赞颂林肯，表

达对他的爱。

这一节描绘了大船的形象：稳定、威严而英武：突出了航程之艰苦，胜利

的来之不易。借此来肯定船长林肯的伟大功绩。

在这一节里，在抒情方式上，诗人直称林肯为“我的船长”“我们的船

长”，表达了一个士兵，一个水手，抒发对自己的统帅亲切爱戴之情。

2.人民群众为大船凯旋而热情欢呼，钟声军号齐鸣，旗帜飘扬，鲜花飞

舞，但船长倒下了，人们是多么悲痛！

这一节描写的欢庆胜利的场面极为壮观，通过侧面描述人民群众对林肯的

爱戴、敬仰之情，来赞颂林肯。

在抒情方式上，这一节里，诗人称林肯为“亲爱的父亲”，把他当作最亲

近的人，这比上节只称林肯为船长感情更近一层。对林肯直接称为“你”，这

第二人称与“父亲”的称呼相配合，直接与林肯对话，感情热切而真挚。

3.航船下锚，大功告成，而船长永远倒下了。

这一节诗人从历史的角度肯定了林肯的成绩，并表达了自己万分悲痛之

情。诗人终于从想象（梦境）中回到现实中来，明确地知道“船长”真的是死

了。在这一节里，诗人把林肯改称为“他”，表明诗人清醒的绝望、极度的悲

痛。

这首诗作者主要运用象征的手法来描述林肯这个人物的形象，赞美林肯的

业绩，表达对林肯的敬仰与爱慕之情。

3、艺术特色

（-）表现手法

1.反复咏叹。诗中以“他已倒下，已死去，已冷却”为主句反复咏叹，其

中又有人称上的差别，这样的手法使此诗在表现上既保持悲怆感情抒发的一致

性和沉重性，又体现了这种情感的发展过程。

2.象征。诗人在这首诗中采用整体象征手法，把美国比作一只大船，石林

肯总统比作这只船上的船长，当这只大船凯旋时，船长却牺牲了。诗人用航船

战胜惊涛骇浪到达港口庇佑林肯领导的南北战争的胜利结束，以领航的船长象

征林肯总统的伟大作用，这样构思有利于形象地表现任务的伟大崇高，在“航

船”到达“港口”，船长却倒下了，具体可感地增添并表现了诗的悲壮情感。

形象而又鲜明地表现了对林肯的敬仰爱戴和对林肯之死的无限悲痛。

（二）思路结构

诗人抒发的感情是由浅入深、层层渐进的，表现在以下几点：

1.对林肯卓越的功勋的赞颂。

诗人把林肯比喻成船长，把美国比喻成一只大船。在第1段中，这只大船

在船长的指引下，“艰苦航程已经终结”，“渡过了一切风险”，“显得威严

而英武”，突出大船的凯旋，借以表现林肯的功业；在第2段中，“旗帜正为

你飘扬，军号正为你发出颤音”，“为你，送来了这些花束和花环”，“他们

为你欢呼，他们的热情的脸转朝着你”，表现了广大人民对林肯的爱戴、拥护

和敬仰；在第3段中，“这只船安安稳稳下了锚”，“大功已经告成"，从历

史意义的角度，对林肯的功勋作出极高的评价。诗人在诗中一步步地深入表现

林肯的功勋，使人倍感诗人对林肯的推崇之情。

2.诗人对林肯的个人感情。

在第1段中，诗人将林肯称为“我的船长”、“我们的船长”，这时他流

露的是战士对统帅、水手对船长的敬仰之情。在第2、3段中，诗人的感情进一

步深入，他深情真挚地称林肯为“亲爱的父亲”、“我的父亲”，表现诗人深

厚的父子般的感情。这样的深入变化使诗人的感情更加浓郁深重，在第1段中

只是为失去领航人而悲伤，在第2、3段中则是为失去慈父般的亲人而惨痛，称

谓的变化体现了诗人感情上的深入。

3.诗人时林肯的悼念之情。

在第1段中，诗人对于林肯之死，只是客观地叙述道：“甲板上躺着我们

的船长，倒下来了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使诗人在震惊中感情麻

木而没有感到过度的悲伤，只是当作一件客观事件来接受，来陈述；在第2段

中诗人从震惊中惊醒，悲伤涌上他的心头，但是他在感情上不能接受这样的现

实，他不肯相信船长已经死去，他呼唤“亲爱的父亲”，他用“手臂把”船长

的“头支起”，他宁肯相信这是“在一场梦里”，他对船长仍用“你”来称

谓，表示船长和他一样，仍是在人世间活生生的人，只是暂时“倒下来”而

已；在第3段中，诗人不得不接受这惨痛的现实，他不得不承认船长已经感觉

不到自己的手臂，船长“他已经没有知觉，也没有脉息”，自己支起船长的头

呼唤也无济于事，于是他只好放下船长，“踏着悲哀的步子”在“甲板上走来

走去”，诗人忍受“他倒下了，冷了，死了”给自己带来的悲痛.诗人用第二

人称“他”称谓船长，表示诗人已经承认船长和自己已是冥世人间永隔了。

在第2段中诗人还觉得像“梦”，还有一丝希冀，而现在却只有绝望了。

整首诗诗人对船长由无人称到第二人称再到第三人称称谓的变化，呈现了诗人

悲痛心情的发展过程。

诗人的感情抒发旋律是起伏波动的，每一段的感情主旋律都是由欢乐的激

昂转到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是欢快的语调，船已经回来了，“争

取的胜利已经获得"，港口里“熙熙攘攘的人群”在“欢呼”，但是在这两段

的下半部，却都一下子跌入沉痛悲伤的气氛之中；第3段除去前几行叙述船长

的语句，也基本上和第1、2段一样，从“大功已经告成”的欢乐中又跌入到

“悲哀”之中。整首诗这种情感上的强烈反差，更使人体会到诗人心中那种悲

怆欲绝的感受。

五、指导朗诵这两首诗歌。

7、揭示对比，巧妙引导，自悟深意《挑山工》课堂教学与反思教案教学设

计

教学目标：

1、有感情地朗读课文、背诵课文，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福生

活。

2、学习句式“有的……有的……”，培养学生的说话能力。

3、学会三个生字：洞

呼

冷

教学重点：通过朗读来感受蚂蚁的勤劳，蛔螂的懒惰。

教学难点：懂得只有像蚂蚁一样勤劳，才会有幸福生活。

活动过程：

、

课前准备操：

师：上课前，我们先来做做课前准备操。

拍拍手，伸伸腰，我们来做课前准备操，

点点头，跺跺脚，开动脑筋勤思考C

你一言，我一语，这样发言可不好。

耳要聪，目要明，文明守纪我最行，

棒！棒！棒！我真棒！争做班级的NO.1。YEAR!

［评析］课前准备是教学过程中不可缺少的重要环节。在此过程中，不论是

对学生还是教师，从心理上来说是一个调试。师生之间的一个交流、互动，也

从心理上对学生进行了暗示，对学生良好学习习惯的养成有一定的促进作用。

二.复习、检查生字词：

1、上节课，我们初读了课文，这节课我们继续学习20课《蚂蚁与蛔蛔》

（读课题）

2、文中的词宝宝还记得吗？（记得）

让我们一起来做摘苹果的游戏，好吗？

［课件演示］:

（游戏规则）

谁能把苹果上的词语读正确，谁就可以摘到树上那乂红乂甜的苹果，小朋

友们快来吧！

唱歌、

满头大汗、洞里、西北风、

呼呼、刮起来、又冷又饿、自由自在

1.

指名读。

2.去掉拼音读、

男女生赛读

3.

齐读。

4、扩词：汗

由

冬。

过渡：真是了不起，生字词掌握得这么好，相信课文会读得更好。

二.细读课文

1.

说一说：

课文的一开始就写了夏天，谁能说说在你的记忆里夏天是怎么样的？

是啊，夏天真热。就在这炎热的夏天，有一群蛆蚁在搬粮食。它们是怎样

搬粮食的呢？

请小朋友们用自匕喜欢的方式读课文第一自然段。

2.

读一读：

第一自然段：

读了

第一自然段，你仿佛看到了什么？

听到了什么？

①

学生交流读

师评:XXX

小朋友把“背、拉、满头大汗”这几个词读得比较慢、比较重，好像自己

就是一只勤劳的蚂蚊，正在卖力地干活……

满头大汗可以换个什么词吗？

板书：满头大汗

师评:XX,

他在读的时候，皱着眉头，老师知道他一定体会到了干活的艰辛。

②［课件演示］:运粮过程

看完了这群蚂蚁搬粮食的情景，你觉得他们怎么样啊？

板书：勤劳

你们喜欢这群勤劳蚂蚁吗？老师相信你们一定能把这句话读得更好。（齐

读）

③即兴表演读。你们愿意做哪一只蚂蚁？

（请数名学生背着包、拉着板凳表演读，其余学生在位置上一起表演读。）

④齐读C

它们干得多卖力呀，真是值得表扬。请大家用赞扬的语气一齐来读第一自

然段。

过渡：这真是一群不怕苦、不怕累的蚂蚁啊！咦，这个时候嵋蛔们在做什

么呢？让我们一起去看看吧！

第二自然段：

1、［课件演示］:

①

说一说

②

请生读。（找到课文中的部分读一读）

师评：他读时抬起了脑袋，读的特别轻松，还带上了得意的表情，真棒！

©

这里只画了三只蛔螂，小朋友们想想看，还有的螂蛔可能在干什么呢？

（交流，用“有的……有的……”句子说话。）

（板书：自由自在；

自由练读、指名读。

2、这时蛔烟是怎么对待蚂蚁的？（笑话）

（多媒体）出示句子：嵋蛔看到了，都笑蚂叹是傻瓜。

小朋友们想想，蛔蛔会怎么笑话蚂蚁？

生：（哈哈）你真傻，大热的天不找地方好好的凉快一下，还给自己找罪

师：这种笑声你喜欢吗？

生：不喜欢。这是嘲笑别人的。

师：蛔嵋笑话勤劳的蚂蚁，你觉得蛔嵋和蚂叹比，他怎么样？

板书：懒

惰

师：史天，蚂蚁和嵋嵋的表现差别可真大呀！下面我们请男女生分角色读

1,2段读。

表演，读得真好！表演得也非常好！我宣布你们都被评为2006年江都市最

佳表演奖！

3、完成填空：（多媒体）出示句子：

这两种动物，你们喜欢谁？原来大家都喜欢勤劳的小蚂蚁呀，瞧，这些小

朋友也喜欢蚂蚁，他们已经行动起来了！

4、说话训练

：（多媒体显示）

第三自然段：

1.

过渡：时间过得真快，一转眼，冬天就到了，你听，西北风呼呼地刮起

来，天气多冷呀！

［课件演示］

出示句子：冬天到了，西北风呼呼地刮起来。

2、天可真冷啊，谁能把冬天的寒冷用朗读表现出来？

指名读，齐读，

3、这么冷的天，蚂蚁和蛔蛔们都在干什么呀？咱们先到蚂蚁家去看看吧。

（多媒体）交流。板书：开心过冬

4、他们自由自在，生活真是幸福快乐啊。瞧：出示句子：蚂蚁躺在装满粮

食的洞里过冬了。

5、谁来读出蚂蚁的开心、幸福？（指名读，齐读。）

6、小蚂蚁们真快活啊！而这时，还是在那棵大树下，嵋蛔们却……

（多媒体）交流。板书：又冷又饿

出示句子：蛔蛔又冷又饿，再也神气不起来了。

7、学生练读后指名读，再齐读。

8、打开书，齐读第三自然段，注意读出蚂蚁和嵋帼的不同结局！

四.小结:

1.

趁这三只蛔帼还听得见，小朋友，你想对他们说些什么呢？

［评析］严厉的批评、意味深长的教育、同情或惋惜……无需再问

“你懂得了什么道理”这样老掉牙的问题C

总结：对！只有辛勤劳动，才会有幸福生活。希望小朋友们学做勤劳的小

蚂蚁，去创造更甜蜜的生活。

老师告诉大家一个成语：人无远虑必有近忧。

2.

让我们再一次有感情地读一读课文！

过渡：小朋友们读得棒极了！老师相信大家一定也能把字宝宝写得很棒，

对不对？

五、教学生字

1、出示生字：“洞、呼、冷”

2、认读生字。

3、分析结构，记忆字形。（左窄右宽）

4、教师范写指导，学生描红。

,¥■

八、

作业

小朋友们，这节课你们的收获大吗？让我星博士考考你们吧。

★你能用“有的……有的……”说一句话吗？想一想，你一定会说的很

好！

★★课后，找一则寓言故事读一读，说说你明白了什么道理？

★★★和你喜欢的朋友组成演出小组，排练课本剧《蚂蚁和嵋蛔》，相信你

一定

会成为小明星，获得三颗星。

［评析］根据学生的个别差异因材施教，分星级做作业，让不同层次的学生

根据

自己的学习需要进行练习，体现了新课标的教育理念，也激发了学生学习

的欲望。

8、《啊，船长，我的船长哟》教案教学设计（必修3）

课题

关雎

教学目标

古代人民追求幸福生活的美好愿望。

古代民歌朴实清新的艺术风格。

教学重点

和难点

重点：背诵；古代人民追求幸福生活的美好愿望。

难点：古代民歌朴实清新的艺术风格。

集体备课

二次备课

教学过程：

1导入：欣赏《我愿意是急流》后让学生谈一谈这首诗的结构、内容、主

题。由这首透射着激情火花的爱情诗的粗线条赏析引入《关雎》的学习。

2简介文化常识

《诗经》的地位、内容、体系。

3古诗四步学习法：诵读一一译读一一赏读一一背读

4诵读

（1）欣赏录音［要求：注意字音和节奏］

（2）学生自主学习字词

（3）学生以各种形式朗读［教师组织］

5译读

（1）对注释合作翻译，再提出重点字词共同解决，最后尝试用散文化的语

句解说全诗

（2）欣赏和韵的译文

（3）诗歌表现的是一位男子爱慕一位美丽贤淑、勤劳善良的少女，以至昼

思夜想,梦中也不能忘怀,甚至希望有朝一日能和少女结为夫妇,过上和谐美满的

幸福生活。

（4）《关雎》主要运用的手法是“起兴”。诗中“关关雎鸠，在河之洲”

来起兴；又有存菜即得之而“采之”，兴起淑女即得而“友之

比兴是《诗经》突出的艺术手法，也是木诗的主要表现手法。这种含蓄委

婉又生动形象的艺术手法在诗中多次运用，使诗歌产生了意味深长、问味无穷

的艺术魅力。

《关雎》还巧妙地运用了重章复句、一咏三叹的形式，各章结构大致相

同，只是更换了个别字句，使内容递进，逐步深入的展示了君子炽热的情怀，

起到了加重感情，增强节奏感的艺术效果。

6赏读［在比较中赏析］

再次欣赏《我愿意是急流》，思考：

两首诗歌的结构有何异同？

两首诗歌选取的题材有何异同？

两首诗歌的抒情主人公有何异同？

两首诗歌的表现手法、抒情角度有何异同？

7背读

背诵本诗

背诵与这首诗意境或表现手法相似的诗歌，加深体会

教后记

9、《啊，船长，我的船长哟》教学设计

课题

诵读欣赏：得道多助，失道寡助

教学目标

1、了解孟子（重点）

2、读译本文。

教学重难点

理解文中观点。分析本文的论证结构。

集体备课

二次备课

一、听歌导入，激发学习兴趣：

二、引导学生了解孟子。

1、请大家口头说一说孟子的情况，用笔划出重点知识点。

2、知识拓展：你还知道哪些关于孟子的故事？

二、引导学生朗读、听读课文，整体感知：

1、放录音，提醒学生注意句子的停顿和节奏。

2、看以下句子如何划分节奏（出示幻灯片）；①域民不以封疆之界，固国

不以山溪之险，威天下不以兵革之利。

②得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺

之。

四、翻译课文，了解文意：

1、引导学生自译课文。不会的画“？”。

2、分小组讨论交流，解决你的“？”

全班共同讨论，学生互相解答疑难问题，所有学生都解决不了的问题再提

交老师解决。

3、教师检查自学、互学情况：

①解释词语；道、地利、人和、环、池、委、域、畔

②翻译句子。天时不如地利，地利不如人和...

五、知识抢答，深入研究论证层次：

1、文章第一句指出决定战争胜负的三个要素，是什么？

2、从第二段中哪些词语可以看出城小而易攻？

3、从哪个词语可以看出攻方攻势强大？（环而攻之）

4、战争结果怎样？（攻方失利）板书。

5、战争结果怎样？（守方失利）板书。

6、你怎么知道守城一方人心涣散、不攻自破？（委而去之）

7、综上所述，你得出了什么结论？（人和最重要）

8、如何做到“人和”？（行仁政）

9、如果你是一位古代君主，你如何实行仁政？（从体恤民情、减轻人民负

担、司法公正、作风民主等方面引导）

六、主题拓展：本文是针对古代帝王的统治来说的。就我们今天来看，这

篇文章有什么样的现实意义？

七、布置作业：1、背诵课文；

2、完成自主设计练习。

教后记

10、《啊，船长，我的船长哟》学案（必修3教学设计）

课题

《曹刿论战》

教学目标

1.认识取信于民是战争取得胜利的关键和指挥作战时必须重视士气、详察

敌情、正确运用战略战术、善于掌握有利战机的道理。

2.了解记叙战争洋略得当的特点。

3.掌握文中重点实虚词的含义及用法。

集体备课

二次备课

第一课时

一、导入新课，简介出处

二、朗读课文，解决读音和停顿问题。

1.录音范读课文。

2.学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。

3.解决有关字音问题。

曹刿（gCii）又何间焉（jidn）肉食者鄙（bl）

牺牲玉帛(b6)小信未孚(fU)登轼而望之(shi；

吾视其辙乱(zh。)夫战，勇气也(E)望其旗靡(mi)

4.解决有关句子的停顿。

吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。

5.齐读课文。

三、疏通字词障碍

1.学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。

2.结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。

3.教师引导学生进一步解决难词难句。

4.引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：

“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借”“根

据”等.

四、把握课文写作思路

1.要求学生思考如下两个问题：

(1)这篇文章有几条线索？

(2)本文可以分为几个部分？

2.把握课文中心内容。

首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么？

中心内容是什么？请简要概括。

五、布置作业

1.收集历史上以少胜多，以弱胜强的战例。

2.整理本课的古汉语常识、字词及句式等。

3.背诵全文

第二课时

一、复习，指名学生背诵课文，引入新课。

二、从整体上把握课文，理解课文基本内容。

1、概括在战争的各个时期鲁庄公和曹刿的表现，能用原文来回答吗？

2、根据他们的表现谈谈你对这两个人物的认识。

曹刿(1)忠心爱国

眼见鲁国形势危急，不理乡人劝阻，主动求见鲁庄公，并要求同赴战场抗

敌，可见他有正义和爱国心。

（2）有政治识见

曹刿了解得民心才可战胜齐国的道理。因此当鲁庄公说及小大之狱，虽不

能察，必以情时，他才说可以一战。

（3）熟悉军事，善用战略。

他深明军队士气是作战取胜的关键，因此在战争一开始时，他制止庄公击

鼓进攻，到齐人三鼓，士气竭尽，而鲁军士气仍然旺盛时，便一鼓作气，击败

齐军。

（4）处事谨慎，善审敌情

当齐军败走时，曹刿并不急于追击，以防敌人诈败，暗埋伏兵。待观察过

齐军的车辙紊乱，旗帜东倒西歪，确定敌人是真的败走，才让庄公挥军追击，

终于大获全胜。

庄公（1）欠缺政治识见

从第一次论战时可知鲁庄公不知道什么才是作战的凭借。

（2）礼贤下士

庄公不嫌曹刿是一介平民，与他讨论作战的凭借。

（3）知人善任

允许曹刿随军出战，作战时更听从曹刿的意见，让他指挥军队的进退。

（4）处事鲁莽轻率，齐军败绩后，庄公立即想追击，并没有考虑对方可能

是诈败。

有人说，鲁庄公是一个昏君。鲁庄公懂得军事吗?你同意这种说法吗?请结

合课文发表你的看法。

对丁以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师

要注意肯定学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。

三、试分析长勺之战中鲁胜齐败的原因：

长勺之战，鲁胜齐败的原因如下：

同仇敌性，上下一心，把握战机，指挥得当，齐军犯错，失去战机。

四、讨论主旨和写作特色

1.详略剪裁详写论战经过，略写战事过程；详写人物的语言，即“论

战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略

写了鲁庄公。突出主要人物，突出中心内容。战争的起因和经过写得十分简

略，作者只写了「击鼓」和「逐师」两事；出动战车的数目，弓矢兵刃的使用

以及将士奋勇杀敌的情况全部删去；

2.运用对话突显人物的性格，使用对话可以使人物更活灵活现。

3.衬托手法。以乡人的置国事于不顾衬托曹刿的忠心爱国；以高官的眼光

短浅衬托曹刿的深谋远虑；以庄公的轻率衬托曹刿的冷静沉着。

五、扩展：

1、历史上以少胜多，以弱胜强的战例。

2、请展开想像，再现长勺之战场面，200字左右。

II、《啊，船长，我的船长哟！》教学设计

课题

邹忌讽齐王纳谏

教学目标

1.认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

2.了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的

地位。

3.理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

4.提高借助语境推断文言实词意义的能力。

教学重点

1.反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟

2.本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如

何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。

教学难点

1.理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

2.提高借助语境推断文言实词意义的能力。

集体备课

二次备课

第一课时

一、导语

唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为

镜，可以明得失。"历代)历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的

大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否

注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王

非常幸运遇到了这样一位贤臣一一邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法

更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳

谏》。

二、解题

1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个

方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏C

2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著

称。齐威王他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏日：

“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟

曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励

精图治，修明政治，齐国大治。

三、提供有关《战国策》与战国的资料

《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到

西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇

葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

四、引导学生有目的地朗读课文。

(一)初读课文，读准字音。

映(yi)丽朝(zhiiu)服衣冠(guSi)窥(kui)镜

期(ji)年朝(chdo；于齐间(jian)进

(二)再读课文，读清句读。

五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。(可逐段讲解)

六、布置作业

熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。

第二课时

一、检查学生课后学习情况，教师对本文教学重点予以强调

（一）理解词语在文中的意思：

（二）词类活用：

1、朝服衣冠（朝，名词作状语；服，名词作动词）

2、吾妻之美我者，私我也（美，形容词意动用法）

3、能面刺寡人之过者（面，名词作状语）

4、闻寡人之耳者:闻，动词使动用法）

（三）一词多义

1、修2、朝

3、孰4、诚

（四）古今异义

1、今齐地方千里:土地方圆）

2、宫妇左右莫不私王。（国君旁边的近臣）

3、明日，徐公来。（古义，第二天。今义，今天的下一天。）

（五）句式

1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）

2、忌不自信（宾语前置）

3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）

4、我孰与城北徐公美（介词结构后置句）

5、此所谓战胜于朝廷（判断句，兼介词结构后置）

6、王之蔽甚矣（被动句）

引导思考：

1、“我孰与城北徐公美？”与“吾与徐公孰美？”两个句子的句式是否相

同？

明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。“与……孰”是由“孰与”演

变而来，意义与“孰与”相同，都表比较。“孰”为疑问代词，在疑问句中常

前置，“孰与”即“与孰”。

3、宾语前置句，在古汉语中常见。

4、例如：彼不我恩也《童区寄传》否定句中，代词宾语前置

5、宋何罪之有《黑子•公输》“之”助词，宾语提前的标志

6、唯余马首是瞻《冯婉贞》构成“唯……是……”格式的宾语前置

（六）注意一个成语

门庭若市：形容来者之多。（注意与“门可罗雀”区别）

二、品读赏析

1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？

明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有

差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。

其妻曰：“君美甚，徐公何能及〉何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，

口气亦毋庸置疑.妾曰：“徐公何能及〉何能及君也！“感情色彩是讨好，口气

有点勉强。客曰：“徐公不若》公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气

有点客气。（可让三位同学分角色表演。）

3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？

面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；

窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：'吾妻之美我者，私我也；妾之

美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。'”可见邹忌很有自知之明。

4、邹忌是如何“讽”齐王的？

邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体

会，然后以类比的方式委婉进谏。

5、讽谏的结果如何？

齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若

市”，继尔“时时而问进”，最后“无可进者”，终丁“战胜丁朝廷”。

三、分析本文在说理以及记叙上的特点。

四、布置作业：读了本文以后，安排学生进行联系实际的读后感训练。

12、留下语言，留下形象，留下精神一《普罗米修斯》教学设计

【我的思考】

普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，盗取天火，给

人类带来光明与智慧。他不仅为人类留下物质上的火种，更为人类留下生生不

息的精神火种。文章内涵着语言美、人性美和精神美！

我们的语文学科应该为学生的语言发展打好底子，为学生的精神发展打好

底子，为学生的终身发展打好底子。我们的语文课应该给孩子留下语言，留下

形象，留下精神。正是怀着这样的设计理念，我在考虑如何让学生在自主感悟

中反复感受文本语言，在感悟善良勇敢、充满着博爱和不屈精神的神的形象的

同时，引导学生学习语言;并在积极的语言学习中进一步扩充、丰满、提升形

象，从而在学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！

【我的教学】

一、导语揭题

1、导语引出“神话”。

2、中国古代神话芍说一《女蜗造人》、《女蜗补天》中的女蜗赋予人类生

命，又为了人类幸福，历尽辛苦。而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类

幸福和光明的人，你们知道他是谁吗？（板书英雄的姓名：普罗米修斯，指导学

生读好课题。）

解析：开启神话故事的窗口，激发阅读期待，激起学生对神话故事一种美

的向往之情。

二、指导正确读文本，了解“英雄”壮举

1、自读前先指导读难读的词语：（当错误的信息留在脑海里时，再纠正既

费时，又达不到理想的效果。）

普罗米修斯太阳神阿波罗众神宙斯高加索山大力神赫拉克勒斯

2、朗读交流，相机指导。