2025-2026学年秋季学期初二年级语文教学计划：名著阅读与写作能力提升（XX市第三初中）

2025-2026学年秋季学期初二年级语文教学计划：名著阅读与写作能力提升（XX市第三初中）一、指导思想2025-2026学年秋季学期，XX市第三初中初二年级语文教学以《义务教育语文课程标准》为指导，立足初二年级学生语文核心素养发展需求，紧扣“名著阅读奠基素养，写作训练提升能力”的核心主线，结合我校初二年级语文教学实际与学生认知特点，坚持“以生为本、读写结合、素养导向”的教学理念。聚焦名著阅读的深度推进与写作能力的系统提升，打破读写割裂的教学壁垒，将名著阅读作为写作素材积累、写作方法借鉴的重要载体，将写作训练作为名著阅读感悟表达、思维提升的延伸路径，夯实学生语文基础，培养学生的阅读鉴赏能力、书面表达能力、思维创新能力和文化传承意识，推动初二年级语文教学质量稳步提升，助力学生实现语文素养的全面发展。二、学情分析初二年级是学生语文学习的“进阶关键期”，经过初一年级的基础积累，学生已具备一定的识字写字、阅读感知和简单写作能力，但在名著阅读与写作方面仍存在明显短板，具体表现为：1.名著阅读层面：多数学生阅读流于表面，缺乏深度研读意识，对名著的情节、人物、主题理解肤浅，难以结合时代背景和文本细节赏析人物形象、感悟思想内涵；阅读缺乏计划性和系统性，多为被动完成任务，主动阅读、自主探究的兴趣不足；阅读方法单一，不会圈点勾画、摘抄积累，难以将阅读所得转化为自身素养。2.写作能力层面：写作素材匮乏，内容空洞，多为流水账式表达，缺乏具体事例和细节描写；借鉴名著中的写作手法、语言风格的意识薄弱，文章结构松散、逻辑不清晰；语言表达平淡，缺乏文采和感染力，错别字、语病较为常见；立意不够深刻，难以结合生活实际和阅读感悟表达独特见解，创新意识不足。3.整体素养层面：学生个体差异较为明显，部分学生基础扎实、读写能力较强，但多数学生仍处于中等水平，学困生在名著阅读和写作方面存在较大困难；学生的语文应用能力、思维能力有待进一步提升，对语文学习的主动性和积极性需进一步激发。针对以上学情，本学期教学将重点突破名著阅读与写作教学的难点，立足分层教学，强化方法指导，丰富教学形式，激发学生学习兴趣，推动学生读写能力同步提升。三、教材分析本学期初二年级语文教材紧扣课程标准要求，围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，内容涵盖现代文阅读、文言文阅读、名著导读、写作训练、口语交际、综合性学习等板块，为名著阅读与写作能力提升提供了丰富的教学载体和明确的教学方向。1.名著导读板块：教材明确安排了《傅雷家书》《钢铁是怎样炼成的》两部核心名著，兼顾书信体散文的温情与革命文学的力量，既注重培养学生的阅读鉴赏能力，也注重引导学生感悟家国情怀、意志品质，为写作积累提供了丰富的人物素材、情感素材和语言素材。2.写作训练板块：教材围绕“写出人物的精神”“学习抒情”“学写说明文”“思路要清晰”等主题安排写作任务，注重写作方法的系统性指导，从细节描写、情感表达、结构安排等方面逐步提升学生的写作能力，与名著阅读中的人物赏析、情感感悟、语言品味形成呼应，为读写结合教学提供了明确的切入点。3.阅读板块：现代文阅读多选取兼具思想性和文学性的篇目，文言文阅读侧重经典篇目积累，这些篇目既是阅读训练的素材，也是写作借鉴的范例，可引导学生借鉴文章的写作手法、语言风格、结构思路，实现阅读与写作的有机融合。此外，教材安排的口语交际和综合性学习，可辅助提升学生的语言表达能力和思维能力，为写作中的立意、表达提供支撑，助力学生全面提升语文素养。四、教学目标（一）总体目标本学期，通过系统的语文教学，夯实初二年级学生语文基础，聚焦名著阅读与写作能力提升，引导学生掌握科学的阅读方法和写作技巧，养成良好的阅读和写作习惯；能深度研读指定名著，积累写作素材，借鉴名著写作经验，写出内容充实、情感真挚、结构清晰、语言流畅的文章；提升学生的阅读鉴赏能力、书面表达能力、思维创新能力和文化传承意识，实现阅读与写作能力的同步提升，促进学生语文核心素养的全面发展，适应初二年级语文教学的进阶要求，为后续语文学习奠定坚实基础。（二）具体目标1.基础目标（1）掌握本学期要求的生字词，能准确读写、理解词义，积累一定数量的成语、名言警句和文言实词虚词，夯实语言基础；（2）能熟练背诵指定的文言文篇目和现代文精彩段落，积累经典诗文，提升文学素养；（3）掌握基本的阅读方法，能准确理解现代文和文言文的主旨大意、段落层次，把握文章的关键信息。2.名著阅读目标（1）完成《傅雷家书》《钢铁是怎样炼成的》两部指定名著的深度阅读，掌握名著的主要情节、核心人物、主题思想，能结合文本细节赏析人物形象、感悟思想内涵；（2）掌握名著阅读的基本方法（圈点勾画、摘抄积累、批注感悟、专题探究等），养成良好的阅读习惯，每周保证不少于2小时的自主阅读时间；（3）积累名著中的经典语句、精彩片段和人物素材，能结合阅读感悟撰写读书笔记、读后感，提升阅读鉴赏能力和语言表达能力；（4）能结合名著内容，开展简单的专题探究活动，发表自己的阅读见解，培养自主探究能力和批判性思维。3.写作能力目标（1）能结合名著阅读积累和生活实际，完成本学期指定的写作任务，掌握写人、抒情、说明等写作方法，提升写作的针对性和实效性；（2）能借鉴名著中的写作手法（细节描写、心理描写、语言描写、结构安排等），丰富文章内容，提升文章的文学性和感染力；（3）能做到立意明确、结构清晰、内容充实、情感真挚，语言流畅、规范，减少错别字和语病，提升文章质量；（4）养成良好的写作习惯，能自主审题、立意、选材、构思，能对自己的作文进行修改完善，也能对他人的作文进行简单点评。4.核心素养目标（1）语言运用：提升学生的语言积累、语言表达和语言鉴赏能力，能准确、流畅、生动地运用语言表达自己的阅读感悟和生活体验；（2）思维能力：通过名著阅读的深度探究和写作训练的系统推进，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维，提升学生分析问题、解决问题的能力；（3）审美创造：引导学生欣赏名著和优秀文章的语言美、情感美、思想美，培养学生的审美情趣和审美能力，能在写作中体现自身的审美追求；（4）文化自信：通过研读经典名著和传统文化篇目，引导学生传承中华优秀传统文化和革命文化，增强文化认同感和文化自信，涵养家国情怀和意志品质。五、教学重点与难点（一）教学重点1.名著阅读：引导学生深度研读《傅雷家书》《钢铁是怎样炼成的》，掌握名著阅读方法，积累阅读素材，提升阅读鉴赏能力和探究能力；2.写作训练：围绕本学期写作主题，系统开展写人、抒情、说明等写作训练，引导学生借鉴名著写作经验，夯实写作基础，提升写作能力；3.读写结合：找准名著阅读与写作训练的结合点，引导学生将阅读积累转化为写作能力，实现“读有所得、写有所用”；4.文言文阅读：掌握指定文言文篇目，积累文言实词虚词，能准确翻译文言文，理解文章主旨和思想内涵。（二）教学难点1.名著阅读：引导学生摆脱浅读、泛读，实现深度研读，能结合文本细节和时代背景赏析人物形象、感悟主题思想，培养自主探究能力；2.写作训练：引导学生突破素材匮乏、语言平淡、立意肤浅的问题，学会借鉴名著写作手法，丰富文章细节，深化文章立意，提升文章的文学性和感染力；3.读写融合：引导学生主动将名著阅读中的积累（素材、语言、手法）运用到写作中，打破读写割裂的壁垒，实现阅读与写作的有机融合；4.分层教学：兼顾不同层次学生的学习需求，针对学困生的读写短板进行针对性指导，帮助学困生逐步提升读写能力，缩小两极分化。六、教学方法与策略围绕“名著阅读与写作能力提升”的核心主线，结合初二年级学情，采用以下教学方法和策略，确保教学目标落地见效：（一）名著阅读教学策略1.制定分层阅读计划：结合教材要求和学生实际，为学生制定详细的名著阅读计划，明确每周阅读任务、阅读重点和阅读方法，分为基础层（完成阅读、掌握主要情节）、提高层（摘抄积累、撰写批注）、拓展层（专题探究、发表见解），兼顾不同层次学生需求。2.丰富阅读教学形式：采用“课堂导读+自主阅读+小组研讨+专题分享”的模式，课堂上教师引导学生梳理情节、赏析重点片段、指导阅读方法；课后学生自主阅读，做好圈点勾画和批注；每周安排1节课进行小组研讨，交流阅读感悟；每月开展1次名著阅读分享会，让学生展示阅读成果，分享阅读心得。3.强化阅读方法指导：重点指导学生掌握圈点勾画、摘抄积累、批注感悟、专题探究等阅读方法，引导学生关注名著中的人物描写、语言表达、情节设计，提升阅读鉴赏能力；鼓励学生建立个人阅读笔记本，积累经典语句、人物素材和阅读感悟。4.开展专题探究活动：围绕名著核心内容，设计针对性的专题探究任务（如“傅雷的教子之道”“保尔的成长历程与精神品质”），引导学生深入探究，撰写探究报告，培养自主探究能力和批判性思维。（二）写作教学策略1.系统开展方法指导：结合本学期写作主题，每节写作课聚焦1种写作方法（如细节描写、立意方法、结构安排），通过优秀范文赏析、名著片段借鉴、写作技巧讲解，引导学生掌握写作方法，明确写作要求。2.落实读写结合训练：每完成一部名著的重点章节阅读，安排对应的写作训练（如阅读《傅雷家书》后，写一篇“写给父母的心里话”；阅读《钢铁是怎样炼成的》后，写一篇“我心中的英雄”），引导学生将阅读积累转化为写作能力；鼓励学生借鉴名著中的写作手法，运用到自己的作文中。3.强化作文修改训练：坚持“写—评—改—评”的写作训练流程，学生完成作文后，先进行自评和互评，交流修改意见；教师针对学生作文中的共性问题进行集中点评，针对个性问题进行个别指导；引导学生根据点评意见，对作文进行修改完善，培养修改作文的习惯和能力。4.丰富写作实践形式：除课堂写作外，鼓励学生开展课外写作实践（如日记、周记、读书笔记、读后感），积累写作素材；开展班级作文竞赛、优秀作文展示等活动，激发学生的写作兴趣，提升写作积极性。（三）分层教学策略1.学生分层：根据学生的语文基础、读写能力，将学生分为优等生、中等生、学困生三个层次，建立分层档案，动态跟踪学生的学习情况。2.任务分层：针对不同层次的学生，设计不同难度的学习任务（如名著阅读中，学困生完成情节梳理，中等生完成人物赏析，优等生完成专题探究；写作中，学困生完成基本要求，中等生追求内容充实，优等生追求立意深刻、语言生动）。3.指导分层：课堂上，重点关注学困生的学习状态，及时给予针对性指导；课后，为学困生安排一对一辅导，帮助其解决读写中的困难；为优等生提供拓展性任务，鼓励其自主探究，提升读写能力。（四）其他教学策略1.多媒体辅助教学：充分利用多媒体设备，展示名著相关视频、图片、音频，播放优秀范文朗诵，丰富教学形式，增强教学的直观性和趣味性，激发学生的学习兴趣。2.小组合作学习：在名著阅读研讨、作文互评、专题探究等环节，组织学生开展小组合作学习，分工协作、互相交流、共同进步，培养学生的合作能力和交流能力。3.家校协同教学：通过家长会、班级群等形式，向家长宣传名著阅读与写作教学的重要性，引导家长配合学校，鼓励学生开展课外阅读和课外写作，营造家庭读写氛围，形成家校育人合力。七、教学进度安排（共18周，含复习考试2周）周次教学内容名著阅读任务写作训练任务重点目标第1周开学第一课、第一单元现代文阅读（人文主题：家国情怀）发放名著，明确阅读计划，开展《傅雷家书》导读明确本学期写作要求，开展审题立意基础训练适应新学期教学节奏，掌握名著阅读基本要求，夯实审题立意基础第2周第一单元现代文阅读、口语交际阅读《傅雷家书》前10封信，做好圈点勾画借鉴阅读篇目，开展“写出人物的精神”方法指导完成第一单元阅读任务，掌握人物描写基本方法第3周第一单元复习、第二单元文言文阅读（经典篇目）阅读《傅雷家书》11-20封信，撰写简单批注完成“写出人物的精神”作文，开展自评互评巩固第一单元知识，掌握文言文基础，提升写人能力第4周第二单元文言文阅读、综合性学习阅读《傅雷家书》21-30封信，积累经典语句开展“学习抒情”方法指导，借鉴名著情感表达完成第二单元文言文阅读，掌握抒情基本方法第5周第二单元复习、第三单元现代文阅读完成《傅雷家书》阅读，梳理核心内容，撰写读书笔记完成“学习抒情”作文，进行修改完善巩固第二单元知识，完成《傅雷家书》阅读任务第6周第三单元现代文阅读、口语交际开展《傅雷家书》专题研讨（傅雷的教子之道）开展“学写说明文”方法指导，讲解说明方法完成第三单元阅读任务，掌握说明文基本写法第7周第三单元复习、第四单元文言文阅读开展《钢铁是怎样炼成的》导读，阅读前5章完成“学写说明文”作文，开展集中点评巩固第三单元知识，开启《钢铁是怎样炼成的》阅读第8周第四单元文言文阅读、综合性学习阅读《钢铁是怎样炼成的》6-15章，梳理保尔成长历程开展“思路要清晰”方法指导，讲解文章结构安排完成第四单元文言文阅读，掌握文章结构基本方法第9周期中复习（第一至四单元）阅读《钢铁是怎样炼成的》16-25章，赏析保尔人物形象结合期中复习，修改完善前期作文，积累写作素材巩固前期知识，做好期中备考，深化名著阅读第10周期中考试、试卷讲评总结《钢铁是怎样炼成的》阅读情况，查漏补缺分析期中作文共性问题，开展针对性修改指导总结期中得失，明确后续学习重点第11周第五单元现代文阅读完成《钢铁是怎样炼成的》阅读，撰写读后感开展“读后感写作”专项训练，结合名著阅读完成第五单元阅读任务，掌握读后感写作方法第12周第五单元复习、第六单元文言文阅读开展《钢铁是怎样炼成的》专题探究（保尔的精神品质）完成读后感作文，开展优秀作文展示巩固第五单元知识，深化名著阅读感悟第13周第六单元文言文阅读、口语交际名著阅读积累梳理，整理人物素材、经典语句开展“话题作文”训练，运用名著阅读素材完成第六单元文言文阅读，提升素材运用能力第14周第六单元复习、综合性学习开展名著阅读分享会，展示阅读成果完成话题作文，进行修改完善，总结写作经验巩固第六单元知识，激发读写兴趣第15周第七单元现代文阅读名著阅读查漏补缺，完善阅读笔记开展写作综合训练，结合本学期所学写作方法完成第七单元阅读任务，提升综合写作能力第16周第七单元复习、名著阅读总复习总结两部名著阅读重点，梳理阅读方法总结本学期写作训练重点，开展作文修改专项训练巩固第七单元知识，梳理本学期读写重点第17周期末总复习（基础部分、阅读部分）名著阅读专项复习，应对期末考查写作专项复习，重点突破易错点、难点全面巩固本学期知识，做好期末备考第18周期末考试、试卷讲评、学期总结总结本学期名著阅读情况，表彰优秀阅读者总结本学期写作情况，表彰优秀习作作者总结学期得失，布置假期读写任务八、评价方式坚持“素养导向、多元评价、注重过程、促进发展”的评价原则，围绕名著阅读与写作能力提升，建立多元化的语文教学评价体系，兼顾过程性评价与终结性评价，全面、客观地评价学生的学习情况和语文素养。（一）过程性评价（60%）1.名著阅读评价（25%）：根据学生的阅读计划完成情况、阅读笔记（圈点勾画、批注、摘抄）、名著研讨参与度、读后感和探究报告质量、阅读分享表现等进行综合评价，每周记录，每月汇总。2.写作能力评价（25%）：根据学生的课堂写作、课外写作（日记、周记、读书笔记）、作文修改情况、互评表现等进行综合评价，重点关注写作方法的运用、素材的积累、文章质量的提升，每篇作文单独打分，汇总计算。3.课堂表现与作业评价（10%）：根据学生的课堂参与度、发言表现、小组合作情况、课后作业（生字词、背诵、阅读练习）完成质量等进行评价，及时记录，定期汇总。（二）终结性评价（40%）1.期中、期末考试（35%）：结合期中、期末考试成绩，重点考查学生的基础积累、阅读鉴赏能力（含名著阅读考查）、写作能力，其中名著阅读和写作占试卷总分的50%以上。2.学期综合表现（5%）：根据学生本学期的读写习惯、学习态度、进步情况等进行综合评价，由教师、学生自评、小组互评共同确定。（三）评价结果运用1.过程性评价与终结性评价相结合，作为学生本学期语文期末总成绩的重要依据；2.对名著阅读和写作表现突出的学生，授予“阅读之星”“写作小能手”称号，进行表彰奖励；3.针对评价中发现的问题，及时调整教学策略，对学生进行针对性指导，帮助学生弥补短板、提升能力；4.评价结果及时反馈给学生和家长，帮助学生明确自身优势和不足，引导家长配合学校，共同促进学生进步。九、保障措施1.组织保障：成立初二年级语文备课组，每周开展1次教研活动，围绕名著阅读与写作教学开展专题研讨，交流教学经验、解决教学难题，统一教学进度、教学要求和评价标准，形成教研合力；2.师资保障：加强语文教师自身学习，深入研究名著阅读与写作教学方法，积极参与校内外教研活动、培训和观摩课，借鉴优秀教学经验，不断提升自身的教学能力和专业素养；3.资源保障：学校配备充足的名著书籍，确保每位学生都能拥有指定名著；收集整理名著阅读资料、优秀范文、写作指导素材，建立教学资源库，为教学提供支撑；利用校园图书馆、班级图书角，丰富学生的阅读资源；4.时间保障：合理安排教学时间，每周保证1节课用于名著阅读研讨或写作指导，每天安排15分钟的课外阅读时间，确保学生有足够的时间开展阅读和写作训练；5.激励保障：建立完善的激励机制，对读写表现突出、进步明显的学生进行表彰奖励，通过优秀作品展示、阅读分享会、作文竞赛等形式，激发学生的读写兴趣和积极性；6.家校保障：加强与家长的沟通与合作，通过家长会、班级群、家访等形式，向家长宣传名著阅读与写作教学的重要性，引导家长配合学校，鼓励学生开展课外阅读和课外写作，营造家庭读写氛围，形成家校育人合力。十、存在的问题与改进方向（一）可能存在的问题1.部分学生名著阅读的主动性不足，难以坚持完成阅读计划，浅读、泛读现象依然存在，深度