小学数学趣味规律寻找教学案例分享

小学数学趣味规律寻找教学案例分享规律，是数学的灵魂，也是宇宙的语言。在小学数学教学中，引导学生发现和探索规律，不仅能够培养他们的观察能力、逻辑思维能力和抽象概括能力，更能激发他们对数学的好奇心和求知欲。将规律寻找融入趣味教学，能让原本枯燥的数字和符号变得生动起来，让学生在玩中学、在学中思。本文将结合几个教学案例，探讨如何在小学数学课堂中开展趣味规律寻找教学。一、情境导入：在生活中发现规律的“影子”数学源于生活，生活中处处有规律。教学伊始，我常从学生熟悉的生活场景入手，让他们初步感知规律的存在。案例一：《快乐的校园》——图形与颜色的规律教学对象：小学一年级学生教学目标：初步感知简单的图形排列规律和颜色交替规律。教学片段：师：“同学们，我们的校园美不美？（美！）春天来了，校园里的花儿开了，彩旗也挂起来了，准备迎接校庆。看，这是校门口挂的一串彩旗（出示教具：红、黄、红、黄、红、黄……），漂亮吗？仔细看看，这些彩旗是随便挂的吗？”（学生观察，自由发言）生1：“它们是一个红色一个黄色排的。”生2：“先是红色，然后黄色，又红色，又黄色。”师：“说得真好！我们把‘红色、黄色’看成一组，它们是不是一组一组重复出现的呀？（是！）那谁能猜猜，下一面彩旗是什么颜色？再下一面呢？”（学生积极回答）师：“如果老师想知道第10面彩旗是什么颜色，你有什么好办法吗？”（引导学生思考，可以画图，可以分组数数）生：“一组有两个，10可以分成5组，所以第10面是黄色！”设计意图：通过“校庆挂彩旗”这一贴近学生生活的情境，引导学生观察、描述彩旗的排列顺序，初步建立“一组”和“重复出现”的概念。从“猜颜色”到“算颜色”，层层递进，让学生在轻松愉快的氛围中接触规律的核心要素。二、动手操作：在探究中触摸规律的“脉搏”儿童的思维是从动作开始的。让学生亲自动手操作，经历规律的形成过程，能加深他们对规律的理解和记忆。案例二：《神奇的积木》——形状与数量的规律教学对象：小学二年级学生教学目标：发现并概括图形与数量结合的排列规律，并能根据规律进行推理。教学片段：师：“今天我们来当小小建筑师，用积木搭房子。老师这里有一些不同形状的积木（出示正方体、圆柱体、球体），看我是怎么搭的（演示：1个正方体、1个圆柱体、2个正方体、1个圆柱体、3个正方体、1个圆柱体……）。”师：“仔细观察老师搭的这列积木，它有什么秘密吗？同桌之间可以讨论一下，也可以拿出你们的学具袋，试着摆一摆，看看能不能发现老师是按什么规律搭的。”（学生分组讨论，动手操作）生1：“我们发现圆柱体总是1个，正方体的个数在变化！”生2：“第一次是1个正方体，然后是2个，然后是3个！”师：“你们观察得真仔细！圆柱体的数量始终是1个，我们可以说它的数量是固定不变的。那正方体的数量是怎么变的呢？（引导学生说出：1,2,3,...依次增加1）”师：“如果老师接着往下搭，下一个应该放几个正方体，几个圆柱体呢？谁愿意上来试一试？”（学生上台操作，并说明理由）师：“如果我们用数字来记录正方体的个数，就是1，2，3，（），（）……括号里应该填几？这个数列有什么规律？”设计意图：通过“搭积木”这一操作性强的活动，将图形规律与数量规律有机结合。学生在动手、动脑、动口的过程中，主动探究规律，从直观感知上升到对数量关系的初步概括。教师的引导着重于帮助学生梳理观察到的现象，提炼出规律的本质。三、拓展延伸：在挑战中感受规律的“魅力”当学生对规律有了一定的认识后，设计一些富有挑战性的问题，可以激发他们深入探究的欲望，感受数学规律的奇妙。案例三：《数字城堡的密码》——稍复杂的数字规律教学对象：小学三年级学生教学目标：探索并发现一些简单的、非单一递增或递减的数字排列规律，如间隔规律、运算规律等。教学片段：师：“同学们，我们今天要去一个神秘的数字城堡探险，但城堡的大门需要密码才能打开。守门的小精灵给了我们一串提示数字：1，3，2，4，3，5，（），（）。密码就在这两个括号里，你们能破解吗？”（学生独立思考，小组讨论）生1：“我看前面是1，3，2，4，3，5，好像一会儿加2，一会儿减1？1+2=3，3-1=2，2+2=4，4-1=3，3+2=5，所以接下来应该是5-1=4，4+2=6？密码是4和6？”师：“这个思路很有意思！我们来验证一下：+2，-1，+2，-1，+2，-1，+2……这样交替进行，是不是符合这串数字的排列呢？（引导学生验证）”生2：“老师，我还有另一种看法！我把它们分成两排，第1、3、5个数是1，2，3；第2、4、6个数是3，4，5。这样分开看，每一排都是依次加1！所以第7个数（也就是第一排第4个）是4，第8个数（第二排第4个）是6！”师：“哇！这个方法太棒了！把数列中的数按照位置的奇偶性分开观察，也是发现规律的好办法！这就像我们排队，男生女生交替站，分开看男生是一队，女生是一队。”设计意图：通过“破解密码”的情境，引入稍复杂的间隔规律。鼓励学生从不同角度观察和思考，体验解决问题策略的多样性。教师对学生的不同思路给予肯定和引导，保护他们的创新思维，让学生感受到规律的多样性和趣味性。四、教学启示：规律教学的“四字诀”在趣味规律寻找的教学实践中，我深刻体会到以下几点：1.“趣”字当头，激发内需：创设生动有趣的情境，如故事、游戏、竞赛等，让学生在愉悦的氛围中主动参与到规律的探索中来。兴趣是最好的老师，只有当学生对所学内容产生浓厚兴趣时，学习才会变得积极主动。2.“观”“思”结合，引导发现：引导学生有序观察，多角度观察，鼓励他们大胆猜想、小心验证。教师要留给学生充足的思考时间和空间，不急于给出答案，而是通过提问、追问等方式，引导学生逐步逼近规律的本质。3.“言”“行”并重，深化理解：鼓励学生用自己的语言描述发现的规律，无论是口头表达还是书面记录，都是思维加工的过程。同时，结合动手操作，让学生在“做”数学的过程中深化对规律的理解和应用。4.“联”“拓”并举，提升素养：将规律教学与学生的生活实际相联系，让他们感受数学的实用性；适时进行拓展延伸，设计不同层次的练习，满足不同学生的发展需求，培养他们的数学思维和创新意识。总之，小学数学中的规律寻找教学，不仅仅是知识的传授，更是