古诗群文阅读教学设计案例集

古诗群文阅读教学设计案例集引言：古诗群文阅读的价值与取向在当前语文教育改革的浪潮中，群文阅读以其独特的整合视野与深度学习导向，正逐渐成为培养学生核心素养的重要路径。古诗作为中华优秀传统文化的瑰宝，其群文阅读教学更具特殊意义。它不仅能让学生在有限的课时内接触更广阔的诗歌天地，领略不同时代、不同风格诗人的艺术魅力，更能引导学生在比较、辨析、联系中，深化对诗歌意象、情感、主题及艺术手法的理解，培养其批判性思维与审美鉴赏能力。本案例集旨在通过具体的教学设计实例，探索古诗群文阅读的有效实施路径，以期为一线语文教师提供些许借鉴与启示。案例一：千古明月寄情思——以“月”为意象的古诗群文阅读一、教学主题千古明月寄情思——古典诗词中的“月”意象品鉴二、文本选择与组合思路本单元精选了三组以“月”为核心意象的古典诗词：1.李白《静夜思》与杜甫《月夜忆舍弟》：同写思乡，但一为客居他乡的瞬间感触，直白质朴；一为战乱流离中的深沉怀念，凄楚悲怆。2.苏轼《水调歌头·明月几时有》与辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》：同写中秋或月夜，一为望月怀人、旷达超脱的人生哲思；一为乡村夜行、惊喜闲适的田园乐趣。3.张若虚《春江花月夜》（节选）与张九龄《望月怀远》：同写春江月夜的相思，一为浩渺宇宙与人生的深邃叩问，一为“海上生明月，天涯共此时”的普世情怀。选择依据：意象集中，情感丰富，风格各异，既有小学生熟悉的绝句，也有适合初中生品读的词与律诗，形成梯度，便于学生在比较中感受“月”这一传统意象的多义性与诗人情感的独特性。三、教学目标1.知识与技能：识记并理解所选诗词中的重点字词与名句；初步掌握通过意象分析诗歌情感的方法；学习比较阅读的基本技巧。2.过程与方法：通过自主诵读、小组合作探究、师生互动研讨等方式，引导学生品味不同诗词中“月”的不同意蕴及诗人寄托的情感。3.情感态度与价值观：感受中国古典诗词的意境美与情感美，体会诗人借月抒怀的丰富情感，培养对传统文化的热爱和对自然的感知力。四、教学重难点*重点：引导学生通过比较阅读，把握不同诗词中“月”的意象特征及其承载的情感内涵。*难点：理解诗人在特定情境下借月抒情的独特性，并初步体会诗歌的艺术风格差异。五、教学过程设计（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）*播放配乐朗诵《月光》（可选用经典散文或诗歌片段），或展示不同形态的月亮图片/视频。*提问导入：“同学们，看到月亮，你们会想到什么？古往今来，月亮总是牵动着文人墨客的心弦，他们笔下的月亮又有何不同呢？今天，就让我们一起走进‘月的诗篇’，感受‘千古明月寄情思’的魅力。”（二）初读感知，梳理文脉（约15分钟）1.自主诵读：学生自由朗读所选诗词，借助工具书扫清字词障碍，初步感知诗歌内容和节奏。教师巡视指导，强调朗读的语气、语速。2.小组分享：各小组推选代表，朗读自己最喜欢的一首诗（或词的上阕/下阕），并简述初步感受：“这首诗/词中的月亮给你什么感觉？”（三）群文聚焦，比较探究（约25分钟）1.议题一：月之“形”与“情”——同是思乡月，滋味各不同*聚焦《静夜思》与《月夜忆舍弟》。*设问：“这两首诗都写到了月亮和思乡之情，它们所描绘的月亮有何不同？诗人的心境又有何差异？”*引导学生从“床前明月光，疑是地上霜”的清冷孤寂，与“露从今夜白，月是故乡明”的战乱悲苦中进行对比分析。*方法点拨：抓住诗中的关键词（如“霜”、“白”、“明”）和背景信息理解情感。2.议题二：月之“境”与“思”——同是中秋月，感悟各千秋*聚焦《水调歌头·明月几时有》与《西江月·夜行黄沙道中》。*活动：“画月亮”或“为月亮代言”。学生选择一首词，用简单的图画描绘词中的月亮情境，或想象自己是词中的月亮，说说“我”看到了什么，感受到了诗人怎样的思绪。*引导学生体会苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的旷达与哲思，对比辛弃疾“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的喜悦与闲适。3.议题三：月之“恒”与“变”——同是相思月，境界各高远*聚焦《春江花月夜》（节选）与《望月怀远》。*拓展阅读：简介两位诗人及创作背景。*研讨：“‘江畔何人初见月？江月何年初照人？’与‘海上生明月，天涯共此时’，两句都涉及到月亮与人生/人情，你认为哪一句更能引发你的共鸣？为什么？”*引导学生感受张若虚对宇宙人生的叩问之深邃，张九龄对普世相思的概括之精当。（四）总结提升，拓展延伸（约10分钟）1.课堂小结：师生共同总结：月亮在古典诗词中是永恒的意象，它可以是思乡的信使，可以是情感的寄托，可以是哲理的载体。不同的诗人，在不同的境遇下，赋予了月亮不同的情感色彩和生命感悟。2.拓展活动：*“我的月亮诗”：模仿古人，尝试写几句与月亮有关的小诗或句子，表达自己的某种情感。*搜集更多含有“月”意象的诗词，制作“月亮诗词集锦”手抄报。*推荐阅读：《月亮与六便士》（毛姆，虽非古诗，但可引发对“月亮”象征意义的现代思考）。六、教学反思与拓展*反思：本设计通过三组对比鲜明的文本，引导学生层层深入地探究“月”意象的丰富性。但对于初中生而言，《春江花月夜》的理解难度较大，需把握好讲解的深度和广度，可更多侧重于意境的感受。小组合作探究的有效性需要教师的精心组织和及时引导。*拓展：此模式可迁移至其他经典意象的群文阅读，如“柳”、“酒”、“雁”等，或同一诗人不同时期作品的群文阅读，以深化学生对诗歌文化的理解。案例二：诗言志，歌咏情——从《登高》看杜甫的家国情怀一、教学主题诗言志，歌咏情——从《登高》看杜甫的家国情怀与沉郁顿挫的诗风二、文本选择与组合思路核心文本：杜甫《登高》辅助文本：*杜甫《春望》*杜甫《茅屋为秋风所破歌》（节选）*（背景资料）仇兆鳌《杜诗详注》中关于《登高》的评点（节选，教师改编）选择依据：《登高》被誉为“古今七言律诗第一”，是杜甫晚年代表作，集中体现了其家国情怀与“沉郁顿挫”的诗风。《春望》写于安史之乱初期，《茅屋为秋风所破歌》写于漂泊成都时期，与《登高》（夔州时期）形成时间序列，共同勾勒出杜甫一生饱经忧患、心系家国的形象。辅助阅读材料有助于学生理解诗歌的艺术成就和时代背景。三、教学目标（此处从略，可参照案例一结构，根据学段调整）四、教学重难点（此处从略）五、教学过程设计（简案）1.知人论世：简述杜甫生平及“诗圣”、“诗史”的称谓，引入《登高》创作背景。2.涵咏吟诵：反复诵读《登高》，感受其音韵节奏和悲壮气势。3.聚焦《登高》：逐联分析，品味“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”的苍凉阔大，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的时空浩渺，“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的身世之悲，“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”的家国之痛。4.群文勾连：*比较《登高》与《春望》中的“悲”：前者是历经沧桑后的沉郁悲凉，后者是战乱初期的忧国思亲。*比较《登高》与《茅屋为秋风所破歌》中的“志”：前者是“艰难苦恨”中的无力与坚守，后者是“安得广厦千万间”的博大胸怀与自我牺牲。5.专题研讨：结合三诗，探讨“沉郁顿挫”的诗风在杜甫诗歌中的具体体现（情感的深厚、意境的雄浑、语言的锤炼、节奏的跌宕）。6.总结升华：杜甫的诗歌是他生命的写照，更是时代的镜子。他的家国情怀跨越千年，依然能打动我们。六、教学反思与拓展（此处从略）古诗群文阅读教学的实施策略与建议一、精选文本，科学组元文本是群文阅读的基石。教师应根据学情、教学目标，选择主题相关、风格多样、难易适度的诗歌文本。组元方式可以灵活多样：或以主题为线（如“边塞豪情”、“田园牧歌”），或以意象为纲（如“柳之思”、“雁之愁”），或以诗人为点（如“李白的浪漫与失意”、“苏轼的豁达与坚守”），或以体裁为类（如“绝句的精巧”、“律诗的严谨”）。二、确定议题，引领探究议题是群文阅读的灵魂。好的议题应具有开放性、探究性和思辨性，能够激发学生的阅读兴趣和深度思考。议题的生成可以来自文本的共性，也可以来自文本的差异，引导学生在比较、辨析、联系中深化理解。三、优化活动，促进对话群文阅读强调学生的主体性和参与性。教师应设计多样化的学生活动，如小组讨论、主题辩论、角色扮演、诗歌改写、绘画配诗、思维导图等，为学生提供充分的语言实践和思维碰撞的机会，促进生生对话、师生对话、生与文本对话。四、注重方法，授人以渔在群文阅读过程中，教师要注重阅读方法的指导与渗透，如比较阅读法、求同存异法、抓关键词句法、联系背景法、知人论世法等，帮助学生掌握阅读策略，提升独立阅读和鉴赏诗歌的能力。五、多元评价，激励成长评价应关注学生的阅读过程和思维品质，而非单一的知识记忆。可采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，通过课堂观察、小组表现、成果展示（如读书笔记、手抄报、诗歌创作）等多