华东师范戴立益本科教学质量提升计划

2013-8-22关于启动“本科课堂教学质量提升计划”的初步建议基本背景路径举措

现状分析基本背景路径举措

现状分析本科工程压力已有所缓解课程数量相对丰富课堂教学是学校教学工作的日常性表达，是影响人才培养质量的核心要素基本背景1.学校真的下决心了吗？--我们要建怎样的高水平大学？学生从中到底得到了什么？

2.高水平大学的内涵是什么？抓学科建设必须以牺牲教学质量为代价？为何一流大学比我们更重视本科教学，而又没有影响科研的快速发展？

科研教学3.教学能力是不是高校教师专业发展中不可缺少的部分？教师的专业发展如何体现阶段性特征？入职适应成熟成长教师专业发展4.课堂教学水平更多取决于教师的能力还是态度？大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点5.明知教学量不够，为什么许多教师仍硬着头皮奔教学系列？6.4年本科到底多少学分和学时为宜？7.学生评教科学客观吗？评教指标体系（2011年修订）

我校从2002年开始实施学生评教制度，评教工作覆盖全体本科生、全部课程、全体任课教师。2011年再次对评教指标进行了大幅度精简和修订，形成了全新的评教指标体系。8.给学生加压，可否从大学英语和首批7门优质公选课开始？大学英语增进跨文化交流9.我们的男生怎么了？10.爱在师大or学在师大？基本背景路径举措

现状分析1.开课情况开课率：教授开课率为63.83%，

副教授开课率为77.45%。60岁以上教师开课率为46.79%35岁以下教师开课率为53.44%贡献率：在职教授授课716门次，贡献率为11.70%，

在职副教授授课2095门次，贡献率为34.23%。60岁以上教师授课140门次，贡献率为2.30%35岁以下教师授课1224门次，贡献率为20%杰青：5人开课，6门次长江特聘：3人开课，4门次2012年2013年总量：6129门次开课率：教授开课率为61.84%，

副教授开课率为75.61%。60岁以上教师开课率为36.21%35岁以下教师开课率为53.63%贡献率：在职教授授课635门次，贡献率为10.36%，

在职副教授授课1966门次，贡献率为32.08%。60岁以上教师授课40门次，贡献率为0.65%35岁以下教师授课1376门次，贡献率为22.45%千人：1人开课，1门次；杰青：4人开课，7门次长江特聘：4人开课，7门次总量：6120门次

2.评教结果分析

2.1职称

评教前5%课程：2011-2012学年，教授授课出现的比例最高（7.01%），讲师以下授课出现的比例最低(0.93%)；2012-2013学年，教授授课出现的比例最高（6.25%）,讲师以下职称教师授课出现的比例最低(0.93%)。

评教后5%课程：2011-2012学年，讲师授课出现的比例最高（7.01%），2012-2013学年，讲师以下职称教师授课出现的比例最高（5.83%）。

结论:高职称的教师上课比较受欢迎。2.2

年龄

评教前5%课程：2011-2012学年，60岁以上教师授课出现的比例最高(6.82%)，35岁及以教师授课下出现的比例最低(4.46%)；2012-2013学年，60岁以上教师授课出现的比例最高(6.25%)，35岁及以下教师授课出现的比例最低(4.84%)。

评教后5%课程：近2年，60岁以上教师授课出现的比例为0。

35～60岁教师授课出现的比例与35岁及以下教师授课出现的比例接近，

结论：教师授课质量与教师年龄具有一定的相关性。2.3

课程性质

评教前5%课程：2011-2012学年，公共选修课程出现的比例最高(6.03%)，公共必修课程出现的比例最低(1.52%)。

评教后5%课程：2011-2012学年，公共必修课程出现的比例最高(5.56%)，公共选修课程出现的比例最低(1.72%)。

结论：公共必修课程与公共选修课教学质量应引起学校重视。

评教前5%课程：2012-2013学年，教师教育课程和专业教育课程出现的比例最高，学科基础课程和通识教育课程出现的比例最低。

评教后5%课程：2012-2013学年，学科基础课程和通识教育课程出现的比较较高，专业教育课程出现的比例次之，教师教育课程出现的比例最低。

结论：相当数量的通识教育课程和学科基础课程教学质量亟待提升。。2.4

引进教师千人计划入选者：

近2年，我校13位千人计划入选者中只有上海城市化生态过程与生态恢复重点实验室象伟宁教授为本科生开设了1门次通识选修课程。青年英才计划入选者：

近2年，我校17位青年英才计划入选者中只有化学系高栓虎和姜雪峰2位研究员近2年为本科生共计开设3门次课程2.5

稳定性3.考试违纪分析注：2013年度一学生在专业课和公共课分别违纪,分别进行统计2011-2013年度考试违纪数据统计表（单位：人数）2011-2013年度考试违纪学生的年级分布

在2013年1月份外语学院举行的《英国文学史》考试中，有两名学生携带了手机并在考试中有查看动作时被监考老师发现，但监考老师仅没收了手机，而未对手机里的内容进行查看，在“考场违纪记录单”上仅做了“考试中违规使用手机”的记载。当院系上报材料和签报时，已经无法再核查学生具体使用了手机的哪种功能。携带手机、利用储存信息或者使用通讯功能，而这三种情况对应的处理是不同的。由于记录不详，使得处理学生变为被动。案例1：监考老师记录不详，导致违纪处理时取证困难

在2013年6月份信息科学技术学院举行的《计算机编程实践》考试中，监考老师发现一名学生使用手机，将手机收至讲台，没有立即查看手机里的内容，允许学生继续考试。在后续的考试中，该生又向其他同学借用手机继续违纪。

从此案例中可以看出，学生在考试中携带手机的情况较为普遍，监考在考前是否强调了禁止携带手机的纪律。同时，对于发现违纪行为后应立即查看手机内的内容并中止考试。案例2：发现学生违纪没有及时终止，导致学生违纪行为加重

在2013年6月份信息科学技术学院举行的《计算机编程实践》考试中，分别有11级学生（某部部长）向12级学生（该部干事），10级学生（学导）向12级学生（被导学生）通过手机发送题目，寻求帮助。

这两个案例造成的影响是极坏的，学导和学生干部理应发挥表率作用，但这样的行为对两名大一的学生和家长都传递了很坏的信息。案例3：高年级学生向低年级学生寻求考试帮助2.违纪中男生所占比重较高，违纪学生中男女生比例接近1:1；3.夹带与考试相关内容仍然是违纪的主要方式，同时，学生在考场中使用手机的情况增加；4.艺体类学生易在公共课（集中在两课和英语）中违纪；1.考试违纪呈上升态势；6.违纪学生排在前几位的院系是：金融与统计学院、

物理系、美术系、体育与健康学院和信息科学技术学院；5.大二大三的学生是违纪的主体；7.违纪的学生中不乏学业成绩优异者和学生干部。分析4.交换生评价我校赴外校交流的学生声音：在香港教育学院那边学习主要的压力是来自阅读量和思想深度上的考虑，因为每堂课后都有一串长长的参考书目，对于我们的学术研究是一个很严肃的挑战；在期末的paper提交上，基本上老师会帮助学生选择契合其兴趣点的话题，不会做简单的“一刀切”的作业要求；平均每日一节课的课程安排，实则并不轻松，因为大部分时间是留出来供自己研究反思的；而在华师大，我们很难承认每一堂课都生动有趣，很多布置的任务很难真正起到锻炼我们思维的效果，小组作业也多半是形式重于内容，看似热闹活跃的小组陈述，其实学生很难从中学到实际有用的东西。

——赴香港教育学院的交流生有些课每周有大量的homework和每周的quiz，有些课虽然homework没有强制上交，但是都有两次的midterm，与final一样的比重，所以根本不可能通过期末突击来拿高绩点，必须充分利用教授的课堂时间，以及平时充分消化吸收。而在华东师大，考前“圈画重点”，一学期没有去上课的同学偷着乐，更是大家公开的秘密。

——赴纽约大学的交流生在香港教育学院的每一堂课，现在都记忆犹新。我不止一次地感慨老师知识的储备和备课的精心。学期的第一堂课上，整个学期的课程计划清晰排列，具体到每周要读的内容，提交作业的时间，考试的日期，都一目了然，给了我们充分的空间去安排学期的时间和计划。课堂上，各种渠道得来的资料和信息总叫我们耳目一新，资料和信息的选择都是那么的精准和有用，每次上课都是大量新鲜信息的注入，留下整整的一周让我们去慢慢地回味反思。这样的学习，充满了高效和成就感！

——赴香港教育学院的交流生台湾老师喜欢不停地讲解和互动，笔记甚少，有种寓教于乐的感觉。

——赴台湾东华大学的交流生自习室里，从学期始就坐了很多人，从早到晚都是如此，那种学习的氛围让人不可能不受到感染。——赴中山大学的交流生到我校交流的学生声音：华东师大的老师专业功底很坚实，教书育人的经验也很丰富，对学生也尽心尽责，但有极少数老师邮件回复不是很及时。

——来自中山大学的交流生华师大给我留下了许多美好的印象，不免也有美中不足之处。曾就一道问题问过一名老师，但听到“Accordingtoteacher’sbook”的答复。——来自中山大学的交流生很多课程丰富有趣，却偶尔也遇到这样的情况：小组作业形式重于内容，小组陈述看似热闹，感到收获低于预期。

——来自山东大学的交流生在华东师大，如果不是在论文写作阶段，学生很难和自己的老师有亲密的接触和交流。因为老师们都是来去匆匆，坐着固定时间班次的校车，上完课后立马去赶离校的校车，学生在下课以外接触老师的时间实在有限，和老师很难有生活，个人发展问题方面深度的探讨分享和交流。

——来自香港教育学院的交流生基本背景路径举措

现状分析很难就某一点突破，必须多管齐下既受制于大环境，又是能有所作为的

改变是渐进式的，积小利变大胜

宽容过程性失误，鼓励先行先试把从事本科教学作为不可替代的部分列入教师年度考核指标《高级专业技术职务任职资格与基本条件》教学条款修订建议教学科研岗位专任教学岗位1.年教学工作总量180折合学时（包括学生实验、实践、科研、毕业论文指导等），其中不可替代的本科生课时数72学时或讲授本科生课程2门次；2.近五年本科生课程评教结果列所在教学单位前50%。1.年教学工作总量216折合学时，其中不可替代的本科生课时数144学时或讲授本科生课程4门次；2.近五年本科生课程评教结果列所在教学单位前30%；3.获得上海市级以上课程、教材、研究立项或教学成果奖。1.考核指标（五）健全教授为本科生授课制度。把教授为本科生上课作为高校基本制度，让最优秀的教师为本科低年级学生上课。教授每学年至少主讲一门本科生课程。连续两年不为本科生上课的，不再聘任教授职务。鼓励高校探索专业核心课程教授负责制。鼓励知名教授开设新生研讨课，激发学生的专业兴趣和学习动力。完善国家、地方和高校教学名师评选表彰制度，重点表彰在教学一线做出突出贡献的优秀教师。定期开展高校教授为本科生授课情况的专项督查。教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见教学事故认定学生违纪处分

1.任课教师不按教学大纲进行教学、擅自减少授课内容和授课时数，学生反响强烈，严重影响学生正常学习。2.任课教师未按规定程序办理审批手续而擅自停课、缺课，严重影响教学秩序。3.任课教师不按评分标准阅卷，随意改动学生考试成绩，造成严重后果。1.学生应在开学初按照学校的规定办理注册手续。不能如期报到者，应履行请假手续。未请假或请假未准两周内不报到，将按照旷课的相关规定给予相应的处分。未请假或请假未准逾期两周不报到，将作自动退学处理。2.学生在课程修读中，未经批准，缺课学时数或缺交作业次数累计超过规定数三分之一者，取消参加该课程考核资格，所修课程成绩以零分计。举例2.教学规范①系统地担任本课程的助教工作至少二遍（周期长，跨年度的课程可以改为任助教工作一遍），向教研室报告自己助教工作的心得体会，教研室要作出评定。②至少向教研室提交6～8节课的教案，经教研室主任审阅同意后，由教研室安排进行试讲。③试讲时，教研室应组织有经验教师听课，要听取学生反映，并在教研室内进行评议，确认试讲能保证质量。④通过试讲。评议，由教研室推荐，院系负责人同意。教师开课制度3.课程梳理

剔除死课淘汰“水课”

停开不合理的课

探索MOOCs

降低总学分，给学生课后“加压”

探索“荣誉课程”制度4.方法手段5.考纪考风启用标准化考场规范清场环节加强“事故多发地段”的监考交叉巡考设立举报箱（有效期）处理结果公示考核方式6.试卷抽查和同行送审7.课程评价同行评价与学生评价相结合；增加定量指标：

作业量及批改情况

推荐书目情况8次示范课5次专题研讨8.教师中心青年教师成长起步的摇篮提升教学能力的常态化交流研讨平台优质而丰富的教学资源库校教师教学风采的示范窗口教学展示课-童世骏“好的课堂教学其实从某种程度上来说，也是一种表演，这是需要教的。给青年教师多一些培养，才可以收获优秀的教师。”教学展示课-袁崇刚“高校的教学目标不是让学生机械地记住概念、公式，重要的是让学生在教学过程中理解知识、得到启发，从而思考如何学以致用。高校教师应该引导学生观察科学现象，激励追根究底的科学探索精神，要持续地秉持这一理念，上好每一节课。”教学展示课-高瑞泉“讲授过程中应重视与学生的思维互动，希望引导学生站在哲学家和史学家角度发现、思考和分析问题。”教学展示课-桑标“第一，青年教师如果能将教学与课程建设、学科发展、人才培养联系在一起；第二，授课内容要注重兼顾学科的前沿性和系统性；第三，教学相长，教学前必须梳理学科知识，在梳理过程中找到研究的方向，将研究中最出色的成果与学生分享；第四，将社会现象作为教学资源引入课堂，让学生知道所学的知识具有高度的应用性。”教学展示课-束炯“青年教师入职起步阶段不要急于讲授学科基础理论课，因为基础理论类课需要扎实的学科知识和丰富的教学经验积累才能上好，建议先结合自身科研工作，从选修课上起，多听课、多学习，练好基本功。”教学展示课-谭帆“时代在变化，青年教师入职后在教学、科研、生活等方面的压力很大，但进了大学，就一定要有理想、有信念，就一定要明确自己的教师身份。作为教师，就要带好学生、上好课，青年教师更应当立志在课堂里找到成功的感觉，这种被学生认可的成功一定会带来终身的幸福感。要获得教学上的成功，需要自身的努力和付出，有付出就一定会有回报。”教学展示课-陆靖“发自内心地热爱学生、热爱教学是上好每一门课程的精神保障，拥有扎实的专业基础与过硬的教学技能则是上好每一门课的重要条件，在课堂上与学生产生思维共振是判断一门好课的重要标准。”教学展示课-汪晓赞“教师的一言一行都会成为学生的榜样。教师要注重课堂互动效果，互动的形式多样，不仅仅是提问，教师在课堂上要拔高学生的思维，引导学生思考。”教学展示课名师示范专家点评交流研讨

主讲教师均为市级以上教学名师、精品课程负责人，每次展示课的教学内容、主讲教师