Module 4 Unit 1 当气球飞走时：紧急求助与现在进行时

Module4Unit1当气球飞走时：紧急求助与现在进行时一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》界定的“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从语言知识图谱看，其核心是现在进行时“be+Ving”结构在描述正在发生事件及表达紧急求助情境中的综合运用。它在语法知识链上，是对三年级已接触的现在进行时初步感知的深化与系统化，更是为后续学习其疑问句形式及与其他时态对比奠定坚实基础的关键节点，认知要求从“识记”迈向“理解与应用”。过程方法上，本课强调在真实的、问题驱动的情境中（如派对准备、突发状况），引导学生通过听、看、读等多模态输入获取关键信息，并通过角色扮演、问题解决等合作探究活动进行意义协商与语言输出，渗透“用语言做事”的学习理念。素养价值层面，课文情境天然蕴含“乐于助人”、“临危不乱”的品德教育元素，教学需超越语言形式，引导学生体会人际互助的温暖，并培养在突发情况下冷静描述情况、有效寻求帮助的沟通能力与思维品质，实现语言学习与全人发展的融合。  授课对象为六年级学生，他们已积累相当词汇量，并对现在进行时有碎片化接触，能理解如“Whatareyoudoing?”的简单问句。然而，其认知障碍主要在于：第一，对“be”动词与主语人称、数的准确匹配意识薄弱，易出现“Heisgo.”或“Theyisrunning.”等错误；第二，在自主、连贯的叙事或求助表达中，灵活、准确运用该时态存在困难，常与一般现在时混淆。兴趣点则在于与自身生活经验贴合的故事性内容和任务型活动。基于此，教学调适应采用“i+1”的支架策略：通过生动的视觉媒介（动画、实物演示）降低理解门槛；设计从模仿到创造的梯度任务，如从跟读句子到补全对话，再到创编新情景；并利用小组合作，让能力较强的学生在讨论中示范，教师则巡回指导，为需要支持的学生提供个性化的句型和词汇提示，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得进步。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用“主语+be+Ving”结构描述正在进行的动作或状态，重点掌握“balloon,flyaway,carry,fall”等核心词汇及“Whocanhelpme?”“Sorry,Ican’t.I’mmakingDaming’sbirthdaycard.”等求助与回应的功能句式，达成在特定情境下的准确理解和表意。  能力目标：学生能够在观看动画、聆听对话后，提取关于“何事正在发生”、“何人需要何种帮助”的关键信息；并能在模拟的“紧急状况”（如物品坠落、即将飞走）情境中，与小组成员合作，运用所学语言进行简单的角色扮演或问题叙述，完成求助与帮助的交际任务。  情感态度与价值观目标：通过体验课文中小朋友间互帮互助解决难题的情节，学生能感受到合作与友爱的价值，在课堂小组活动中更愿意主动提供帮助或礼貌寻求支持，培养乐于助人的积极情感和团队协作意识。  学科思维目标：重点发展学生在具体情境中观察、描述并分析“正在进行”事件的能力，即初步建立英语的“时间观”（现在进行时与一般现在时的语境差异）。通过“发现问题（气球飞走）—分析问题（谁在做什么，谁能帮忙）—解决问题（分工协作）”的课堂任务链，培养逻辑思维和简单的问题解决思维。  评价与元认知目标：引导学生在小组表演后，依据“语言是否准确”、“情境是否合理”、“合作是否有效”等简单量规进行同伴互评；并在课后反思自己本节课最擅长使用的句式和仍感困惑的地方，逐渐形成关注自身学习过程的意识。三、教学重点与难点  教学重点：现在进行时“be+Ving”结构的理解与在描述情景、表达需求时的初步运用。确立依据在于，该语法项目是课标在小学阶段要求掌握的核心时态之一，是学生从描述静态事实（一般现在时）转向描述动态过程的关键语言枢纽，对形成初步的、正确的英语时态概念至关重要，也是后续中学英语时态体系学习的奠基。  教学难点：难点一在于学生需在真实交际中克服母语负迁移，准确匹配“be”动词（am,is,are）与不同主语。难点二在于在相对复杂的突发情境中，综合调用词汇、句型进行连贯、得体的口头表达。预设依据源于学情分析中提到的常见语法错误，以及学生从机械操练到自由表达必然面临的“语言产出焦虑”。突破方向是提供大量可替换主谓结构的句架支撑和直观的动词变化提示，并通过创设安全、有趣的小组活动降低焦虑，鼓励尝试。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：本课多媒体课件（内含课文动画、关键句音频、图片化词汇卡、任务情境图片）；实物气球若干；单词卡片（balloon,carry,fall,flyaway）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三种难度）；角色扮演头饰或姓名卡。2.学生准备2.1预习任务：听读课文录音至少三遍，尝试圈出以“ing”结尾的单词。2.2物品准备：英语课本、练习本。3.环境布置3.1座位安排：课前调整为46人合作小组式就座，便于课堂讨论与角色扮演活动。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师手持一个系着丝带的气球走进教室，伴以轻松的音乐。“同学们看，老师手里是什么？对，aballoon。我们想象一下，如果在准备一个生日派对，装饰了很多气球，突然……”教师故意松开手，让气球飘向天花板（或播放气球突然飞走的短视频），并做出试图抓取但失败的夸张表情。“哎哟我的气球要飞走了！”  1.1问题提出与联系：教师转向学生，面露“焦急”：“Ohdear!Theballoonisflyingaway!Whocanhelpme?”（板书句子）。自然地，这是一个求助情境。“在生活中，当你遇到类似的‘小紧急’情况，比如东西拿不住了、快掉了，你会怎么用英语说？今天，我们就跟随课本里的小伙伴，学习如何在‘危急时刻’描述正在发生的事，并有效地寻求帮助。”  1.2路径明晰：“首先，我们一起看动画，看看Daming的生日派对上发生了什么意外。然后，我们要像侦探一样，找出故事里人们正在做什么，以及他们如何互相帮忙。最后，我们还要自己组建‘班级应急小队’，演练如何应对各种小意外。准备好了吗？”第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉“意外”教师活动：播放课文动画（无字幕）12遍。第一遍前提出问题：“What’shappeningtotheballoons?”播放后引导学生用中文或简单英语说出“气球飞走了”。第二遍前提出细问题链：“Whoishavingabirthday?WhatisSimon’smumdoing?Whycan’tSimonhelp?”播放后，利用课件逐幅呈现故事关键场景图（妈妈提购物袋、西蒙做贺卡），引导学生结合图片回答。学生活动：学生专注观看动画，带着问题捕捉主要情节。观看后，尝试回答教师的提问，可能用短语或短句，如“Daming’sbirthday.”“Shopping.”“Makingcard.”在教师引导下，将事件与图片对应起来。即时评价标准：1.能否准确说出生日派对上发生的核心意外事件（气球飞走）。2.能否将人物（Simon’smum,Simon）与图片中的活动正确关联。3.倾听时是否专注，并愿意尝试表达，即使不完整。形成知识、思维、方法清单：★核心情境：故事发生在Daming的生日派对准备过程中，发生了气球飞走的意外。▲理解策略：观看动画时，带着具体问题（谁、在哪儿、发生了什么）去捕捉信息，比漫无目的地看更有效。★人物活动关联：Simon’smotheriscarryingshopping.Simonismakingabirthdaycard.任务二：聚焦语言，发现“进行时”教师活动：“大家注意到了吗？故事里的人物在描述正在发生的事情时，用了什么样的句子结构？”再次播放或出示带有字幕的课文关键句音频：“Theballoonsareflyingaway!”“I’mmakingDaming’sbirthdaycard.”教师用不同颜色高亮“areflying”和“ammaking”。引导学生观察并总结结构：“be动词+动词ing”。通过课件快速闪现不同人物和动作的图片（如：He/run,They/sing），进行全班快速反应问答：“Whatishedoing?Heisrunning.”“Whataretheydoing?Theyaresinging.”is...ing...ing，在教师引导下归纳出现在进行时的构成形式。参与快速反应练习，根据图片提示，尝试用“He/Sheis...ing”或“Theyare...ing”造句，巩固结构认知。即时评价标准：1.能否正确说出或指出现在进行时的基本结构（be+Ving）。2.在图片提示下，能否基本正确地组合主语、be动词和动词ing形式进行表达。3.参与反应的积极性与准确率。形成知识、思维、方法清单：★核心结构：现在进行时表示正在进行的动作，结构为“主语+be(am/is/are)+动词ing”。★易错点提醒：be动词像“帽子”，必须根据主语（我I用am，你/你们/我们/他们用are，他/她/它用is）来选对“尺码”。▲动词ing变化初探：大部分动词直接加ing（如carrycarrying），以不发音e结尾的去e加ing（如makemaking），需要逐步积累。任务三：深入学习，掌握“求助句”......ing...ing.能句。教师模拟气球飞走的情境，再次说出：“Whocanhelpme?”并板书。随后呈现西蒙的回应：“Sorry,Ican’t.I’mmakingDaming’sbirthdaycard.”引导学生理解“can”在此处表示“能力”，“can’t”表示“不能”。组织PairWork：给出几个简单情境图（如：书快掉了、水杯要倒了），让学生A指图说“Ohno!The...is/are...ing!Whocanhelpme?”，学生B根据手中拿到的“活动卡”（如画画、写字）回答“Sorry,Ican’t.I’m...ing.”。学生活动：学生跟读并理解求助与回应句式。两人一组，根据教师提供的图片和卡片进行简单的对话操练。在互换角色中，熟悉“Whocanhelpme?”及其否定回应“Sorry,Ican’t.I’m...ing.”的运用。即时评价标准：1.能否在情境提示下，正确说出求助句“Whocanhelpme?”。2.能否结合手中的“活动卡”，用“I’m...ing.”给出合理的不能帮忙的理由。3.小组合作时，对话是否流畅，双方是否有眼神交流和礼貌的语气。形成知识、思维、方法清单：★功能句式：紧急求助时可以说“Whocanhelpme?”，表示自己无法帮忙时可以说“Sorry,Ican’t.I’m+Ving.”。★语言得体性：即使拒绝帮助，也要先说“Sorry”表示歉意，这是礼貌的沟通习惯。▲思维联结：将“正在做的事情”（现在进行时）作为“不能帮忙”的理由，实现了语言结构的综合运用。任务四：角色扮演，内化故事教师活动：将学生分成45人小组，分发角色卡（MsSmart,Simon,Daming，可增加Narrator叙述者）。提供不同程度的支持：A组（基础）可看课本分角色朗读；B组（中等）根据课文图片提示进行表演；C组（挑战）尝试在不看书的情况下，用自己的话表演出主要情节。教师巡视，重点指导各组的语言准确性和表演连贯性，鼓励加入表情和动作。学生活动：小组成员协商分配角色，根据本组选择的任务难度进行排练。他们需要练习对话，回忆或组织语言，并设计简单的动作。在排练中相互纠正发音，合作完成表演准备。即时评价标准：1.语言输出是否基本准确，尤其是“be+Ving”结构和关键词汇的发音。2.表演是否能够呈现故事的主要情节和顺序。3.小组分工是否明确，合作过程是否有序、高效。形成知识、思维、方法清单：★叙事逻辑：故事遵循“准备派对—发生意外（气球飞走）—尝试求助（西蒙不能）—最终解决（大明抓住）”的顺序。▲学习方法：角色扮演（Roleplay）是内化语言、体验情感非常有效的方式，要大胆开口，代入角色。★文化情感点：故事体现了朋友间的互助，即使西蒙不能直接帮忙，他也在为大明准备生日贺卡，这是友爱的表现。任务五：迁移应用，创编“新意外”教师活动：创设“班级野餐”新情境，课件呈现一组图片：食物撒了（Thefoodisfalling.）、风筝卡树上了（Thekiteisstickinginthetree.）、乌云来了（Thecloudsareing.）。教师示范：“Look!Thefoodisfalling!Whocanhelpme?”邀请一位学生用“Icanhelpyou!”或“Sorry,Ican’t.I’m...”回应。然后，布置小组任务：选择一幅图或自创一个“小意外”，编一个至少3句话的微型对话（包含描述意外、求助、回应）。学生活动：学生观察新情境图片，理解新的“意外”场景。小组讨论选择情境，并合作创编简短对话。他们需要运用本节课的核心句型和词汇，进行创造性的语言组合。准备向全班展示。即时评价标准：1.能否在新情境中正确使用现在进行时描述“意外”。2.创编的对话是否结构完整（情境描述+求助+回应），且语言运用基本得当。3.小组是否全员参与创编过程。形成知识、思维、方法清单：★能力迁移：学习语言的最终目的是在新场景中运用。能用所学描述“食物掉落”、“风筝缠住”等新情况，说明真正掌握了语言的表意功能。▲创造性思维：自创“意外”需要观察生活、发挥想象力，将语言学习与创造力结合。★合作产出：小组共同创编对话，是综合性的语言输出任务，锻炼了沟通、协作与问题解决能力。第三、当堂巩固训练  分层训练体系：  1.基础层（全体必做）：学习任务单A部分。①看图，用“is/are+动词ing”形式补全句子（如：She__(carry)abox.）。②将求助对话“A:Ohno!Thebooks______(fall).Who______helpme?B:Sorry,I______.I______(write).”补充完整。这着重于结构的准确识别与填充。  2.综合层（多数学生完成）：学习任务单B部分。观看一段无声短视频（如：一个孩子在公园里，球滚向远处），用23个现在进行时的句子书面描述视频中的场景，并以视频中孩子的身份写一句求助语。这要求在相对复杂动态情境中综合提取信息并组织语言。  3.挑战层（学有余力选做）：学习任务单C部分。思考并简单写出：在“气球飞走”故事中，如果Simon回答说“Icanhelpyou!”，接下来可能会发生什么？请用12句现在进行时的句子描述你想象的场景（如：Now,heisrunning.Heiscatchingtheballoons.）。这鼓励开放性的故事续编和创造性表达。  反馈机制：基础层练习通过课件当场展示答案，学生自批或互批，教师快速统计共性问题并精讲。综合层和挑战层的成果，请部分学生在实物投影下展示或朗读，教师引导全班从“内容贴合情境”、“语言准确度”、“创意”等角度进行简短点评，教师予以积极反馈和必要修正。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，经过一节课的‘紧急救援’，我们收获了哪些‘法宝’呢？”邀请学生用思维导图的形式（教师板书画出框架）共同回顾：中心是“当意外发生时”，主干一为“如何描述”（现在进行时：主语+be+doing），并举例；主干二为“如何求助与回应”（Whocanhelpme?/Sorry,Ican’t.I’m...）。然后进行方法提炼：“今天我们通过看动画、找规律、演故事、编新剧的方法学习了新知识。哪种活动让你印象最深？对你学最有帮助？”留出片刻让学生思考。“课后，请根据你的情况选择作业。下节课，我们将看到更多有趣的意外，并学习如何更详细地讲述一个正在进行的故事。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少5遍，力求语音语调准确、流畅。2.抄写并翻译本课核心句型（Theballoonsareflyingaway./Whocanhelpme?/I’mmakingDaming’sbirthdaycard.）各两遍。拓展性作业（建议完成）：观察你的家人晚上七点左右正在做什么，用英语记录下3个句子（例如：Myfatherisreadinganewspaper.）。如果可能，用图画配上句子。探究性/创造性作业（选做）：和一位小伙伴合作，录制一段不超过1分钟的英语短视频。内容为：模拟一个“小意外”（如玩具车跑远了、叠的积木倒了），并使用今天学的句子进行求助和回应。可以添加简单的道具和动作。七、本节知识清单及拓展  1.★核心句型现在进行时肯定句：结构为“主语+be(am/is/are)+动词ing”。用于描述说话时正在发生的动作。例：Theballoonsareflyingaway.（气球正在飞走。）教学提示：务必强调be动词的选择取决于主语，这是初学者的高频错误点。  2.★核心动词短语：flyaway（飞走），carrysth.（提/拿某物），falldown（掉落）。教学提示：通过动作演示（如让纸片falldown）帮助学生建立音、形、义的直接联系。  3.★功能句求助：“Whocanhelpme?”（谁能帮帮我？）教学提示：can在此表示“能够”，读升调，传达出急切感。可扩展“Canyouhelpme?”（更直接的请求）。  4.★功能句礼貌拒绝帮助：“Sorry,Ican’t.I’m+Ving.”（抱歉，我不能。我正在……）教学提示：这是将现在进行时融入真实交际的典范。引导学生理解“说明原因”是礼貌沟通的一部分。  5.★词汇：balloon（气球），birthdaycard（生日贺卡）。教学提示：balloon可联想ball（球）记忆；birthdaycard是合成词，可复习birthday。  6.▲语法细节动词ing形式构成（初步）：多数动词直接加ing（dodoing,carrycarrying）；以不发音e结尾的，去e加ing（makemaking,writewriting）。教学提示：现阶段不要求掌握所有规则，但可通过典型例子（如makemaking）让学生有初步感知，为系统学习打基础。  7.▲情境拓展词汇：可引入其他“小意外”相关词，如drop（掉下），spill（溅出），break（打破），用于学有余力学生的拓展表达。  8.▲文化/交际意识：在英语文化中，即使拒绝他人的请求，通常也会先说“Sorry/I’msorry”以示歉意和尊重，这与中文有时直接说“不行”略有差异。教学提示：这是渗透跨文化交际意识的好时机。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练和角色扮演环节观察，约85%的学生能准确完成基础层的句式填空，表明核心结构“be+Ving”得到了有效识记与理解。在迁移创编任务中，约60%的小组能产出结构完整、情境合理的对话，显示部分学生已能将知识初步应用于新情境。然而，在自由表达时，“be”动词误用（如“Heare...”）仍时有出现，提示“准确运用”目标仅基本达成，需后续持续巩固。情感目标在小组合作求助与帮助的演练中体现较为明显，学生互动积极，氛围友好。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：实物气球的“意外”飞走瞬间抓住了所有学生的注意力，成功创设了全课的问题情境，驱动性强。“Whocanhelpme?”的自然引出，为本课功能学习埋下伏笔。2.任务链设计：从感知到发现，从操练到应用，五个任务梯度基本合理。任务二（聚焦语言结构）的快速反应练习节奏明快，有效激活了课堂；任务四（角色扮演）是学生参与度最高、笑声最多的环节，充分内化了语言与情感。但