汲古润今：统编版七年级上册历史大单元三《中国古代的经济发展》整体教学设计

汲古润今：统编版七年级上册历史大单元三《中国古代的经济发展》整体教学设计一、教学内容分析  本单元教学以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦于“中国古代的经济发展”这一核心主题。在知识技能图谱上，本单元要求学生系统掌握从远古至明清时期中国古代农业、手工业、商业发展的主要表现、突出成就及阶段性特征，理解生产力进步（如生产工具革新）与生产关系调整（如赋税制度变革）对经济发展的推动作用，并能够将各时期经济现象置于特定的时空框架下进行定位与关联，构成纵向的、动态发展的知识链条。过程方法上，课标强调“史料实证”与“历史解释”素养的培育，这意味着教学需引导学生接触并辨析各类经济史料（如《耒耜经》记载、敦煌壁画、唐宋画卷、《清明上河图》等），从史料中提取有效信息，并尝试运用唯物史观的基本观点，分析经济现象背后的多重动因（如自然环境、政策制度、技术创新、人口迁移等），形成有理有据的历史解释。在素养价值渗透层面，本单元是培育家国情怀、感悟先民智慧、理解中华文明绵延不断物质基础的关键载体。通过展现古代中国辉煌的经济成就与应对挑战的智慧（如精耕细作的农业体系、通达四海的丝绸之路），引导学生认同中华文明的创造力与韧性，并从中汲取关于发展、创新、开放的歷史智慧，实现历史教育与现实关怀的联结。  授课对象为七年级上学期学生，他们初步具备了朝代更替的时序概念，但对古代社会经济生活的具体样态较为陌生，缺乏直观感受与系统认知。学生的兴趣点可能在于新奇的历史故事与具体的器物，但对经济现象之间的内在逻辑联系及长远影响，分析能力尚在发展中。可能的认知障碍在于：一、难以将分散的农业、手工业、商业知识点整合为有机的经济图景；二、对“经济重心南移”这一长时段、多因素的复杂过程理解困难；三、容易将古代经济发展视为静态陈列，而非一个动态的、充满互动与变迁的过程。针对此学情，教学对策将以“情境化”与“问题链”作为破局关键。通过创设“穿越时空的经济考察”总情境，将知识包裹在具象的任务中。在过程评估上，设计分层任务单与嵌入式问题，通过观察小组讨论中的发言质量、任务单的完成度、课堂生成性提问等，动态诊断学生的理解层级，并即时调整教学节奏与支持策略。对于理解较快的学生，提供拓展性史料与更具挑战性的分析任务；对于需要支持的学生，则通过提供图文并茂的“助学资料包”、搭建分析模板、安排异质小组互助等方式，确保其能够参与到核心探究活动中来。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并口述或图示中国古代农业（耕作方式、工具、水利、作物）、手工业（青铜、冶铁、制瓷、纺织）与商业（市场、货币、城市、外贸）发展的关键史实与标志性成就；能够准确解释“自然经济”、“经济重心南移”、“闭关锁国”等核心历史概念的内涵；并能够运用这些知识，初步分析某一历史时期（如唐朝）经济繁荣的综合表现及其成因。  能力目标：学生能够阅读并提取历史地图（如《宋代经济分布图》）、文献片段、文物图片中的经济信息；能够运用时序与空间概念，将经济事件与现象进行定位与关联，绘制简单的“经济发展时空轴”；能够在教师提供的史料支架下，小组协作完成一项微型历史探究任务（如“论证宋朝商品经济繁荣”），并尝试进行有条理的历史解释与口头表达。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能由衷赞叹古代劳动人民的智慧与创造力，感受中华优秀传统文化的物质根基；通过对“丝绸之路”、“市舶司”等内容的学习，初步形成开放、交流促进发展的历史观；在小组探究中，能主动分享观点、倾听他人意见，共同构建对历史问题的理解。  科学（学科）思维目标：重点发展“历史时空观念”与“历史解释”思维。通过任务驱动，引导学生像历史学家一样思考：如何从多元史料（证据）中建构（解释）过去的经济生活图景？如何理解经济现象与政治、文化、地理环境之间的相互影响（多元互鉴）？从而初步形成证据意识与联系、发展的历史眼光。  评价与元认知目标：学生能够在课堂小结环节，借助教师提供的“学习反思量表”，回顾本课学习路径，评估自己在史料分析、小组合作、知识整合等方面的表现；能够清晰说出自己最大的收获与仍存的困惑，并尝试规划后续的探究方向。三、教学重点与难点  教学重点：中国古代农业、手工业、商业发展的主要成就及其阶段性特征；经济重心南移的过程与原因。确立依据在于，这些内容是构成中国古代经济发展脉络的骨架，是理解中华文明物质基础与内在动力的关键，亦是课标要求掌握的核心知识。从学业评价角度看，这些知识点是构建历史叙述、分析历史现象的基础，常与政治、文化内容结合考查，体现了学科能力立意的要求。  教学难点：学生如何理解经济重心南移这一长时段、多因素交织的复杂历史进程；如何从具体的经济现象（如宋代“交子”出现）中，抽象概括其反映的深层历史发展趋势（商品经济发展）。难点成因在于，七年级学生的抽象概括与综合分析能力尚在发展中，面对“自然条件、人口迁移、技术传播、社会环境”等多重因素，容易感到信息过载或逻辑混乱。突破方向在于，将宏观过程拆解为若干关键“历史瞬间”或“典型场景”，通过角色扮演、地图动态演示、关键史料聚焦等方式，化宏观为具体，变复杂为清晰。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含动态历史地图（如经济重心南移动画）、高清文物图片（如汉代耧车模型、唐代曲辕犁、宋代五大名窑瓷器、《清明上河图》分段解析）、精选史料文段（如《史记·货殖列传》、《梦溪笔谈》节选）；准备“经济时空长廊”大型板书贴纸。  1.2学习材料：设计并印制分层探究任务单（A基础梳理版/B综合探究版）、小组合作学习指南、课堂巩固练习卡。  2.学生准备  2.1预习任务：通读本单元教材，用时间轴方式初步列出各朝代的重大经济事件或发明；思考一个问题：“你认为古代中国哪个朝代的经济生活最丰富有趣？为什么？”  2.2物品携带：彩色笔、直尺。  3.环境布置  将教室桌椅调整为6个合作学习小组的“岛屿式”布局，便于讨论与展示；预留教室后墙或侧墙作为“我们的经济发现”展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题激趣：“同学们，假设我们有一台时光机，可以带一部现代智能手机穿越回古代。如果我们在唐朝的长安城打开‘某团’外卖软件，大家猜猜，我们能点到烤鸭还是胡饼？能用‘某付宝’在‘东市’买一把精美的西域匕首吗？”（学生笑议）对，这听起来很有趣但显然不现实。那么，古代人到底如何生产、交易、生活？他们的“钱袋子”和“米袋子”从何而来？今天，我们就化身“历史经济考察团”，开启一场穿越千年的探秘之旅，一起去破解中国古代的“财富密码”。  1.1呈现核心驱动问题：“本次考察的核心任务是：探寻中国古代经济从‘耕耘’到‘商汇’的发展脉络，并理解其背后的智慧与变迁。”  1.2勾勒学习路径图：“我们的考察将分四站进行：第一站，‘耕’以致富，看农业如何奠定基石；第二站，‘工’巧天工，看手工业如何绽放光彩；第三站，‘商’通天下，看商业如何流动血脉；最后一站，我们将登上‘瞭望塔’，探究一个宏大的变迁——经济重心为何悄然南移？请大家带好任务单，让我们出发！”第二、新授环节  任务一：寻根·农业基石的奠定  教师活动：首先，引导学生回顾原始社会的农耕起源。出示半坡、河姆渡遗址出土的碳化稻谷、粟粒图片及石制工具图片，提问：“从这些最早的‘饭碗’和工具中，你能推断出早期农业怎样的特点？”（引导学生得出：原始、依赖自然、作物地域分化）。接着，聚焦关键突破——生产工具变革。以动态时间轴方式，依次呈现石器、青铜器（少量用于农具）、铁器（重点）的演进，特别是展示战国铁犁锛、汉代耦犁、唐代曲辕犁的对比图。设问：“请大家当一回‘农业技术评估员’，仔细观察从战国铁犁到唐代曲辕犁，发生了哪些变化？这些变化对农民伯伯耕地意味着什么？”（引导关注犁的材质由石到铁，结构由笨重到轻便灵活，动力由多人二牛到一人一牛）。然后，引入水利工程案例，展示都江堰、漕渠、筒车等图片或示意图，强调“水利是农业的命脉”。最后，展示“丝绸之路”引进的作物（如葡萄、核桃）和宋代占城稻推广的史料，点明作物引进与改良也是农业发展的重要方面。  学生活动：观察图片与史料，在任务单上完成“农业生产工具演进表”的填写（工具名称、时代、特点/改进）。小组讨论并派代表分享对“铁犁和曲辕犁改进意义”的理解。根据教师提示，在“经济时空长廊”板书的相应朝代位置，贴上“铁器牛耕”、“水利兴修”等关键词贴纸。  即时评价标准：1.能否从图片史料中准确提取关键信息并填写表格？2.讨论发言时，能否将工具改进与生产效率提高、耕地面积扩大进行合理关联？3.小组协作中，是否每个成员都参与了观察或讨论？  形成知识、思维、方法清单：★原始农业起源：北粟南稻，使用石器、木器、骨器，刀耕火种。★古代农业发展的关键：生产工具的革新是首要推动力，铁器牛耕的普及具有革命性意义。★重要支撑：大规模水利工程的兴建（如都江堰）保障了农业生产的稳定性。▲知识关联：农业进步为人口增长、手工业分工和城市兴起提供了物质基础。★学科方法：通过文物图片推断历史信息，是“史料实证”的初步训练。  任务二：探艺·手工业的璀璨星光  教师活动：创设“国家宝藏·古代工坊”情境。将学生分为“青铜坊”、“冶铁坊”、“陶瓷坊”、“纺织坊”四个考察组。为每组提供相应的“文物档案袋”（内含典型文物图片、简要工艺介绍、相关诗词或记载）。布置探究问题：“请各工坊推荐一件‘镇坊之宝’，并说明它为何能代表中国古代手工业的高超水平？它的发展历程有何特点？”教师巡视指导，提示学生关注技艺的传承与创新、产品的用途与艺术价值。随后组织“工坊发布会”，邀请各组简要展示。在展示过程中，教师适时穿插关键点拨：如青铜器从礼器到实用器的变化折射了社会变迁；汉代炒钢技术是世界冶铁史的飞跃；瓷器从青瓷到白瓷、彩瓷，宋代名窑辈出，并成为中华文明的代表性符号（China）；丝织品技艺精湛，并通过丝绸之路远播世界。  学生活动：以小组为单位，研读“文物档案袋”，合作讨论，遴选“镇坊之宝”，并推选发言人准备1分钟介绍。聆听其他小组发布，在任务单上记录其他工坊的突出成就。参与全班互动，补充或提问。  即时评价标准：1.小组探究是否紧扣材料，提炼的信息是否准确、突出？2.发布陈述是否清晰、有条理，能否突出工艺特色或历史价值？3.倾听其他小组时是否认真，能否提出有意义的疑问或补充？  形成知识、思维、方法清单：★手工业主要门类：青铜冶铸、冶铁炼钢、陶瓷烧制、丝织纺绣，技艺精湛，长期领先世界。★发展特点：官营（规模大、质量精）与私营（灵活、商品化）并存；★地域分布：逐渐形成特色中心（如景德镇瓷都、蜀锦、云锦）。▲核心思维：从手工业产品看技术（工艺水平）、看经济（商品生产）、看文化（审美趣味）、看中外交流（外销产品），建立多元联系的历史视角。★学科方法：小组合作探究与展示，是整合信息、进行历史解释与表达的综合训练。  任务三：察流·商业贸易的动脉搏动  教师活动：首先，利用《清明上河图》（动态解析版）创设沉浸式情境。“现在，我们穿越到了北宋汴京的街头。大家看，这幅‘古代城市的直播画面’里，你都能发现哪些商业活动的痕迹？”引导学生观察图中的店铺、招牌、车马、船只、交易场景。接着，提出链条式问题：“1.人们在哪里交易？（市场：从坊市分离到草市、夜市普遍）2.用什么交易？（货币：从贝币、金属货币到北宋‘交子’——世界上最早的纸币）3.交易范围有多大？（国内：城市繁荣；国外：陆上丝绸之路、海上陶瓷之路）”。重点聚焦“交子”的出现，展示交子拓片图，设问：“为什么纸币最早出现在北宋四川？这说明了什么？”（引导联系北宋商品经济发展、金属货币携带不便、信用发展等因素）。最后，简要梳理历代重要商业城市（长安、洛阳、扬州、泉州等）和外贸机构（市舶司）的变化。  学生活动：仔细观察《清明上河图》动态细节，踊跃发言指出发现的商业元素（如“那边有家‘孙羊正店’！”“有人在运货！”“桥上好多人！”）。跟随教师问题链，在任务单上梳理“市场货币贸易”的发展线索。思考并讨论“交子”出现的意义，理解其是商品经济发展到一定高度的产物。  即时评价标准：1.能否从图像史料中发现多于三处的有效商业信息？2.能否理解“坊市分离”到“坊市打破”是城市商业功能增强的表现？3.对“交子”出现原因的分析是否至少能联系到一个合理的历史因素？  形成知识、思维、方法清单：★市场演变：严格管理的“坊市制”逐渐被打破，宋代街市、夜市繁荣，商业时空限制解除。★货币演进：实物货币→金属货币→纸币（“交子”），反映了商业信用的发展和商品经济的活跃。★贸易脉络：国内形成市场网络；对外有陆海丝绸之路，促进了中外经济文化交流。★核心概念：“商品经济”的活跃是商业发展的本质。★学科方法：利用历史图像进行细节观察与历史想象，是还原历史场景的重要手段。▲易错提醒：纸币出现不代表金属货币退出，二者长期并行。  任务四：瞭望·经济重心的乾坤挪移  教师活动：这是本课升华与难点突破环节。首先，出示两张对比地图：一张标示汉代主要经济区（黄河流域），另一张标示宋代“苏湖熟，天下足”及南方漕运路线。引发认知冲突：“从‘黄河滋养天下’到‘天下粮仓在江南’，发生了什么？”接着，播放动态地图演示“经济重心南移过程示意”（从魏晋南北朝至南宋完成）。然后，提供“材料包”引导探究原因：材料1：历史气候学研究显示东汉后北方气候转冷、战乱频发；材料2：“永嘉之乱”、“安史之乱”、“靖康之变”后人口南迁数据图；材料3：江南水利工程（如圩田）图片及宋代引进占城稻记载。组织小组讨论：“请结合材料，从‘推力’（北方的问题）和‘拉力’（南方的优势）两个角度，为经济重心南移找至少三条理由。”最后，教师进行系统梳理，强调这是一个长期、渐进、多因素共同作用的历史过程，其影响深远直至今日。  学生活动：观察地图对比，直观感受变化。观看动态演示，建立时空过程概念。小组合作研读材料包，从自然、社会、技术等多维度寻找证据，进行分析归纳，形成小组观点。参与全班交流，倾听教师总结，在任务单上绘制简易的“南移原因思维导图”核心分支。  即时评价标准：1.小组讨论是否能有效分工，从不同材料中提取信息？2.归纳的原因是否至少涵盖两个不同层面（如自然与社会）？3.最终能否理解南移是“过程”而非“事件”，且原因多元复合？  形成知识、思维、方法清单：★核心过程：经济重心南移从东汉末年开端，经魏晋南北朝开发，中唐后开始超过北方，南宋时最终完成。★主要原因：1.北方战乱（社会动荡，人口南迁）；2.南方自然条件优越（气候温暖湿润，水源充足）；3.北人南迁带来劳动力与技术；4.南方政局相对稳定；5.统治者重视开发（兴修水利、推广良种）。★历史影响：根本上改变了中国经济的空间格局，促进了江南地区的持续开发与文化繁荣。★学科思维：学习运用多因一果的辩证思维分析复杂历史问题；建立长时段的历史变迁观念。▲教学提示：此为教学难点，需用地图、材料、讨论等多种“脚手架”支撑学生理解。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：“经济时空定位”——提供一幅带有朝代标尺的空白中国地图，请学生将以下要素贴到或标注到合适的位置和时代：都江堰（战国·秦）、汉代丝绸之路主要路线、唐代曲辕犁（可标产地）、宋代景德镇、交子（四川）、明代南方漕运路线。同桌互评，检查时空准确性。  2.综合层（大多数学生挑战）：“小小历史解说员”——呈现三组文物/图片：唐代长安城西市想象图、宋代市舶司遗址图片、明代《南都繁会图》局部。请选择其中一幅，撰写一段约100字的解说词，向参观者介绍其所反映的古代商业发展情况。要求史实正确，特点突出。  3.挑战层（学有余力选做）：“穿越者报告”——假如你是一位穿越到宋朝的现代人，请从农业、手工业、商业中任选一个角度，写一份简短的“考察报告”，描述你观察到的繁荣景象，并尝试用本课所学分析其繁荣的原因（至少两点）。此练习将在“我们的经济发现”墙展示。  反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师抽查快速反馈；综合层练习选取23份典型作品进行投影展示，师生共同围绕“史实运用是否准确”、“特点描述是否突出”进行点评；挑战层作业作为课后延伸，教师进行书面批阅与个性化评语反馈。第四、课堂小结  1.结构化总结：“同学们，我们的经济考察之旅即将抵达终点。现在，请大家闭上眼睛回顾一下，我们走过的四站，看到了怎样的中国经济画卷？谁能用一句话概括你的整体印象？”（引导学生得出：一部不断创新、持续发展、重心转移的辉煌历史）。然后，邀请学生以小组为单位，用关键词或简单图示，在黑板的“经济时空长廊”上合作完成本课知识脉络的最终构建。  2.方法提炼与元认知：“今天，我们不仅收获了知识，更实践了历史学习的方法——看图说话（史料实证）、顺藤摸瓜（因果分析）、左顾右盼（联系发展）。请大家拿出‘学习反思量表’，快速为自己本节课在‘主动参与’、‘合作探究’、‘知识理解’三个维度的表现打个星，并写下一项你接下来想进一步了解的经济话题。”  3.分层作业布置与延伸：“必做作业（基础+综合）：完成练习册本单元基础习题，并绘制一幅‘中国古代经济发展大事记’简图。选做作业（探究）：1.(文献类)查阅资料，了解‘丝绸之路’除了丝绸，还主要交流了哪些商品和技术？2.(实践类)尝试用橡皮泥或陶土模仿制作一件你喜欢的古代手工业品（如小陶罐、青铜鼎模型），并标注其时代和特点。下节课，我们将从经济基础走向上层建筑，探讨这些繁荣的经济生活如何塑造了古代中国的社会与文化面貌。”六、作业设计  基础性作业：1.整理并背诵本课知识清单（见第七部分）中的核心概念（带★项）。2.完成教材课后“活动探究”第1、2题，巩固对农业、手工业基础史实的掌握。3.在历史图册上，用不同颜色的笔标出汉代与宋代的主要经济区，直观感受经济重心变化。  拓展性作业：选择完成以下一项：1.制作一张“宋代生活一日游”攻略：假设你是一个宋代汴京的导游，设计一条包含商业街、手工作坊、娱乐场所（如瓦子）的游览路线，并为你推荐的每个地点写一句吸引人的简介。2.分析一则经济史料：教师提供一段关于唐代“柜坊”或明代“晋商”的简短史料，要求学生写出史料反映的经济现象，并尝试解释其原因。  探究性/创造性作业（二选一）：1.微型课题研究：“从‘小米加步枪’到‘舌尖上的中国’——浅谈地理环境对中国古代农业格局的影响”。撰写一份不超过500字的小报告，要求有观点、有史实支撑。2.创意作品：以“古代中国的经济智慧”为主题，创作一幅四格漫画、一个短视频脚本（12分钟）或一首诗歌，展现某一经济成就或现象（如水利工程、丝绸之路贸易）。七、本节知识清单及拓展  ★1.原始农业：距今约10000年左右出现，北粟（半坡）南稻（河姆渡），使用石、木、骨器，刀耕火种，依赖自然。提示：这是中华农耕文明的起点。  ★2.农业工具革命——铁器牛耕：春秋战国时期开始使用铁农具和牛耕，汉代改进推广（耦犁），唐代发明轻便的曲辕犁。意义：极大地提高了生产效率，促进荒地开垦和精耕细作，是古代农业发展的根本动力。  ★3.著名水利工程：战国都江堰（李冰父子，成都平原成“天府之国”）、秦国郑国渠、汉代漕渠、白渠、唐代筒车等。核心认识：水利是农业的命脉，体现了古人改造自然的智慧。  ★4.手工业主要成就：青铜器：商周时期鼎盛，代表权力与礼制（如司母戊鼎）。冶铁：汉代炒钢技术世界领先。陶瓷：china之名来源，东汉青瓷，北朝白瓷，唐代“南青北白”，宋代五大名窑（汝、官、哥、钧、定）百花齐放，景德镇兴起。纺织：西汉开辟丝绸之路，唐代丝织技术高超，宋代棉纺业推广。  ▲5.手工业经营方式：官营手工业（政府经营，规模大，技艺精，产品不计成本，不流通）、私营手工业（民间经营，产品作为商品流通，促进商品经济）。  ★6.商业发展历程：商朝：职业商人出现。秦汉：统一货币（秦半两、汉五铢）、度量衡，但实行重农抑商，商业受限。隋唐：坊（居住区）市（商业区）分离，时间、空间管制严格。宋代：商业革命：①坊市制打破，街市、夜市普遍；②出现交子（四川，世界最早纸币）；③城市繁荣（汴京、临安）；④海外贸易兴盛，设市舶司管理。  ★7.城市功能变迁：从政治、军事中心（如长安）向经济功能增强的综合中心演变。宋代以后，南方商业城市（扬州、泉州、广州）远超北方。  ★8.经济重心南移：过程：东汉末至魏晋南北朝开端（北人南迁，初步开发），中唐以后开始超过北方，南宋时最终完成。原因：①北方多战乱，南方相对安定；②北人南迁带来劳动力、技术；③南方自然条件优越；④统治者鼓励开发（兴修水利、推广占城稻）。影响：此后南方成为经济、文化重心，形成“苏湖熟，天下足”格局。  ▲9.明清经济发展与困境：明代引进玉米、甘薯等高产作物，促进人口增长；出现商帮（晋商、徽商）；江南出现资本主义萌芽（“机户出资，机工出力”）。但重农抑商政策和闭关锁国政策，严重束缚了商品经济的进一步发展，导致中国逐渐落后于世界潮流。  ★10.核心素养关联：本单元学习需时刻贯穿时空观念（定位经济事件）、史料实证（利用各类证据）、历史解释（分析原因影响）、家国情怀（感悟先民智慧与文明成就）。八、教学反思  （一）预设与生成：目标达成度的微观检视  本教学设计以“考察团”情境贯穿，旨在将庞杂的经济史知识结构化、任务化。从预设看，知识目标通过四个环环相扣的探究任务，基本能够覆盖并引导学生建构起“农工商移”的清晰脉络。难点“经济重心南移”部分，通过动态地图、材料包和“推力拉力”分析框架的搭建，预计能有效分解复杂性，使多数学生达到“理解过程、说出多因”的水平。能力与素养目标的达成本质上依赖于任务执行的深度。例如，在任务二（手工业）的小组探究中，学生是否能真正进行有效讨论而非流于形式，取决于“文物档案袋”的设计是否具有启发性与梯度。我预设了从“识别文物”到“评价价值”的思考阶梯，但在实际教学中，仍需密切巡视，通过追问（如“为什么选这件而不是那件？”“这个工艺难在哪里？”）来深化思维。情感目标的渗透较为自然，在赞叹文物精美、解读《清明上河图》繁华时，学生容易产生直观的民族自豪感。但需警惕浮于表面的感叹，因此在“交子”和“南移”环节，刻意引导学生思考现象背后的社会动力与先民应对挑战的智慧，力求将情感升华为理性的认同与历史的镜鉴。  （二）环节得失与学情应对：差异化的现场调控  导入环节的“穿越点外卖”设想颇具趣味，能迅速激活课堂。我预想学生会觉得好玩并发散讨论，此时需要巧妙收束，引导至“古代真实经济生活”这一核心，避免偏离过远。新授环节的四个任务构成了认知阶梯。任务一（农业）相对具体，学生通过观察工具图片较易入手，是为全体学生搭建的“安全感平台”。任务二（手工业）的小组合作，是体现差异化的关键场域。对于能力较强的组，我会鼓励他们不局限于推荐一件，而是尝试总结该门类的发展脉络；对于需要支持的组，则提供更详细的“工艺步骤卡”或提示性问题，确保他们能完成基础的“推荐”任务。任务三（商业）以《清明上河图》为抓手，视觉冲击力强，能广泛调动学生参与“找一找”活动，照顾了视觉型和学习兴趣浓厚的学生。任务四（南移）是思维爬坡点，材料包中的数据和地图可能对部分学生构成阅读挑