从长安西市到异域胡风：基于图像史料探究隋唐的繁荣与开放

从长安西市到异域胡风：基于图像史料探究隋唐的繁荣与开放一、教学内容分析  本课教学坐标锚定于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”板块的“隋唐时期”主题，核心要求是认识隋唐王朝的繁荣与开放。本课作为单元核心探究课，承担着将具体史实升华为时代特征的枢纽功能。从知识图谱看，学生已初步了解隋唐的基本历史脉络，本课需引导其运用“史料实证”与“历史解释”的方法，从精选的历史图像（如《唐代长安城平面图》、《职贡图》、胡商俑、敦煌壁画等）中提取有效信息，构建对“繁荣”特别是“开放”这一核心概念的具体化、立体化认知。过程方法上，本课旨在通过“观察描述关联解释”的图像史料研习路径，训练学生从历史视觉材料中发现、分析和解决问题的能力，这是历史学科关键思维能力的体现。在素养价值层面，本课内容蕴含着深厚的育人内涵：通过对长安城世界性都市格局、丝路往来盛况、胡汉交融场景的探究，引导学生感悟中华民族在历史上所展现出的强大自信、包容气度和对外交往智慧，从而深化“家国情怀”，理解“开放带来进步”的深刻哲理，并为思考当代中国的对外开放提供历史镜鉴。  授课对象为七年级下学期学生。他们已具备一定的历史时序概念和从文本中提取信息的能力，对隋唐的强盛有模糊印象，但多停留在“贞观之治”“开元盛世”等概念层面，对“开放”的具体表现、运作机制及其与“繁荣”的内在联系缺乏实证性、结构化的理解。他们的思维活跃，对图像有天然兴趣，但往往停留于表面描述，缺乏将图像信息置于特定历史时空背景下进行深度关联与解释的自觉和方法。可能的认知误区在于将“开放”简单等同于“外国人很多”，而忽视其在政治制度、经济交流、文化融合、社会生活等多维度的渗透与双向影响。因此，教学调适应以图像为“诱饵”，搭建层层递进的思考脚手架：一方面提供清晰的观察指引和背景知识支持，降低信息处理难度；另一方面设计有梯度、有挑战的推理任务，激发高阶思维。对于理解较快的学生，引导其进行跨图像的综合比较与深度阐释；对于需要支持的学生，则通过提供关键词提示、结构化问题链和同伴协作，助其稳步达成基础性学习目标。二、教学目标  知识上，学生将能系统阐述隋唐时期开放格局的主要表现，如长安城的国际都市规划、丝绸之路的兴盛、外来人口（胡商、使节、僧侣）的活动、以及胡汉文化在服饰、饮食、艺术等方面的交融，并能初步辨析“开放”与“繁荣”之间的辩证关系，理解开放是促成隋唐盛世的重要因素之一。  能力上，学生能够掌握并运用图像史料分析的基本方法：有序观察图像细节，准确描述所见内容；结合所学知识及图注等文字信息，对图像反映的历史现象进行合理推断与解释；尝试从多幅相关图像中归纳共同主题，并运用图像信息作为证据支撑自己的历史观点。  情感态度与价值观上，学生能在探究过程中，感受到隋唐社会海纳百川的文化自信与蓬勃生机，认同开放包容对于国家发展、文明进步的重要意义，并在小组合作探究中养成倾听他人意见、尊重不同视角的协作态度。  学科思维上，重点发展学生的“时空观念”与“史料实证”意识。通过将图像置于隋唐特定的时空坐标中，强化历史感；通过“以图证史”、“图文互证”的探究过程，理解历史结论需建立在可靠证据基础上，养成审慎、实证的思维习惯。  评价与元认知上，学生将能依据教师提供的“图像分析量规”，对自身或同伴从图像中提取信息的全面性、解释的合理性进行初步评价，并在课堂小结时反思本课所采用的“由表及里”的图像解读策略，明晰其对于理解历史问题的价值。三、教学重点与难点  教学重点为基于多元历史图像，实证并理解隋唐时期“开放”的具体内涵与多维表现。确立此重点，源于课标将此时期定位为“繁荣与开放的时代”，“开放”是统领本单元的核心大概念，也是理解隋唐世界地位、文明特质及后世影响的关键。从学科能力立意看，中考与学业评价日益重视对史料（包括非文本史料）解读与运用能力的考查，本课聚焦图像史料分析，正是对这一趋势的回应，旨在培养学生从多元视角获取和加工历史信息的关键能力。  教学难点在于引导学生超越对图像信息的孤立、表层描述，实现从“看到了什么”到“说明了什么”乃至“为何如此”的思维跨越，即利用图像信息进行历史解释，并理解开放的双向性（输入与输出）及其与时代繁荣的内在联系。难点成因在于，七年级学生的抽象思维和逻辑关联能力仍在发展中，容易将图像内容当作“故事”看，而难以主动将其视为论证历史特征的“证据”。突破方向在于，教师需设计环环相扣、步步深入的问题链，提供必要的背景知识作为“脚手架”，并鼓励学生在小组讨论中碰撞观点，在教师的追问下不断修正和深化自己的解释。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，核心为高清历史图像（唐代长安城平面图、胡商俑/陶骆驼俑、《职贡图》局部、敦煌壁画“胡旋舞”或“反弹琵琶”飞天、唐代金银器上的异域纹饰）。准备实物仿制品（如开元通宝、唐代三彩瓷器图片）辅助感知。1.2学习资料：设计并印制《“探秘大唐openness”学习任务单》，内含图像观察记录表、分层探究问题及课堂巩固练习。2.学生准备2.1预习任务：回顾第一单元前两课关于隋唐国力强盛的表现，并思考“开放”一词的字面意思。2.2物品：携带历史课本、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为46人小组式，便于合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与对比激疑：“同学们，请看屏幕。左边是今天西安热闹的商业街，右边是画家笔下的唐代长安西市。大家第一眼看去，有什么感觉？是不是觉得，虽然隔着千年，但那种热闹、多元的氛围，好像似曾相识？”展示现代西安国际化街景与唐代长安西市想象图，制造时空交错的直观感受。1.1.核心问题提出：“为什么一千多年前的长安，会给我们这样一种‘国际化’的熟悉感？课本上说隋唐是一个‘开放的时代’，这种‘开放’究竟是怎样一番景象？今天，就让我们化身‘历史侦探’，透过一系列珍贵的文物图片，一起回到大唐，去寻找‘开放’的蛛丝马迹。”1.2.学习路径明晰：“我们的侦探任务将分三步走：首先，锁定‘现场’——看看开放的中心舞台长安城是什么格局；然后，寻找‘来客’——都有谁从远方来到了大唐；最后，勘察‘痕迹’——他们的到来给大唐的生活留下了哪些有趣的印记。准备好你们的‘放大镜’（观察力）和‘推理手册’（任务单），我们出发！”第二、新授环节任务一：图探长安——解码国际都会的空间密码教师活动：首先，动态呈现《唐代长安城平面图》，用激光笔高亮显示“宫城”、“皇城”、“东西二市”及“坊”的分布。提出问题链：“请大家找找，长安城的布局最大的特点是什么？（规整对称）皇帝住在哪里？（北部中央）最热闹的商业区在哪里？（东西二市）东市和西市，据说有一个更‘国际范儿’，猜猜是哪个？为什么？”随后，提供文字补充材料：“史料记载‘西市店肆如东市之制，而胡商云集，珍奇山积’。”引导学生将图像信息与文字史料结合。总结道：“看来，规划严整的都城，却特意留出了汇聚四方商旅的‘市’，这本身就体现了管理的智慧与开放的态度。”学生活动：观察地图，跟随教师引导指认关键区域。思考并回答布局特点，根据“西市”名称和教师提供的线索，推测西市更具国际性。在任务单上标注西市位置，并记录关键信息：“长安城布局规整，设有专门的东西二市作为商业区，其中西市是胡商聚集、国际贸易繁盛之地。”即时评价标准：1.能否准确从地图中找出宫城、皇城与市的位置。2.能否根据图文线索，合理推断出西市的国际化特色。3.能否初步建立都城规划与开放政策之间的空间联系。形成知识、思维、方法清单：★长安城的国际性规划：长安城规模宏大，布局严整，体现了强大的国家组织能力。★东西二市的商业功能：东市主要服务国内达官贵人，西市则为国际贸易中心，胡商云集，是开放政策在都市空间上的直接体现。▲“市”与“坊”的分离：商业区（市）与居住区（坊）严格分开，便于管理，也保证了贸易活动的有序进行。方法提示：观察历史地图，要首先关注图例、方位和整体布局特征。任务二：证物寻踪——辨识丝路上的往来使者教师活动：依次展示“胡商俑”、“载货陶骆驼俑”、“《职贡图》局部（外国使臣）”三组图片。引导观察：“请大家仔细看这些‘证人’。他们的相貌、穿着、携带的物品有什么特点？和我们在之前看到的秦汉陶俑有什么不同吗？”深入提问：“牵着骆驼、深目高鼻的胡商，最可能来自哪里？他们千里迢迢来到长安，想买卖什么商品？（丝绸、瓷器、茶叶出去；珠宝、香料、良马进来）那些手捧贡品、衣着各异的外国使臣，来长安的目的是什么？（政治交往、朝贡贸易）”学生活动：分组观察三组图片，讨论并记录特征。对比历史知识，指出胡商相貌的西域特征、骆驼作为丝路主要交通工具、使臣的恭敬姿态等。想象并描述胡商驼队可能装载的货物，理解使臣来朝的政治经济双重意义。在任务单上完成“使者信息卡”填写。即时评价标准：1.能否从人物俑的服饰、相貌、道具等细节准确判断其身份（胡商、使节）。2.能否关联丝绸之路背景，解释这些人物大量出现的历史原因。3.小组讨论时，成员是否都能参与观察和描述，并汇总有效信息。形成知识、思维、方法清单：★胡商与丝路贸易：胡商是隋唐陆上丝绸之路主要的商业承担者，他们的活跃是经济开放的鲜明标志。★使节与朝贡体系：万国来朝，体现了唐王朝强大的政治影响力和文化吸引力，是政治开放的体现。▲交往的双向性：开放不仅是“进来”，也是“出去”。大唐的商品、文化也通过他们传向世界。思维提示：要将具体文物（如陶俑）置于更广阔的历史交通路线（丝绸之路）和经济政治背景中去理解其意义。任务三：纹彩之间——发现文化交融的生动印记教师活动：展示敦煌壁画中“胡旋舞”图像和唐代金银器上带有联珠纹、对兽纹等异域风格的纹饰图片。创设情境：“开放不仅带来了人和货，更带来了新的艺术和生活方式。看，这位舞者身姿旋转如风，这就是当时风靡长安的‘胡旋舞’，据说连杨贵妃和安禄山都擅长此舞！再看这些精美的器物花纹，是不是和我们传统的龙凤纹很不一样？”组织探究：“请各小组选择一幅图像，讨论：这种外来艺术或纹样为什么会受到唐朝人的喜爱？它反映出当时社会怎样的心态？”学生活动：欣赏图像，感受胡旋舞的动感与异域纹饰的新颖。小组讨论，从审美变化、社会风气（尚胡风）、文化自信与包容等角度分析原因。派代表分享观点，如：“因为新鲜好看，说明唐朝人喜欢尝试新事物，很有自信，不怕被外来文化影响。”即时评价标准：1.能否准确描述图像中的文化交融现象（胡舞、异域纹饰）。2.能否从社会心理、文化政策等角度，对“胡风盛行”的现象提出合理的解释。3.分享时，观点是否有图像细节或已知史实作为依据。形成知识、思维、方法清单：★胡风东渐与社会生活：胡舞（如胡旋舞、胡腾舞）、胡乐（琵琶等）、胡服、胡食（胡饼）在唐代社会广泛流行，渗透到日常生活。★工艺美术的融合：金银器、陶瓷器等器物造型与纹饰吸收波斯、粟特等外来艺术元素，创造了新的大唐风格。▲文化自信下的吸收：这种广泛吸收是以强大的国力和社会自信为底气的，是一种“为我所用”的创造性融合。核心概念：开放是双向的文化交流与融合，而非单方面接受，它最终丰富和升华了本民族文化。任务四：回望与远播——理解开放的深度与广度教师活动：出示“玄奘西行求法路线图”和“鉴真东渡”示意图。对比引导：“刚才我们看到了很多‘进来’的景象，但开放是双向的。看这两位高僧的行程，方向有何不同？他们各自承担着什么使命？”提炼升华：“玄奘西去取经，是把印度的佛学精深地带回大唐并发展；鉴真东渡，是把大唐的佛教、建筑、医学等文化成果传向日本。这一来一去，说明了什么？”总结道：“所以，真正的开放，不仅是热情地‘迎来’，也包括勇敢地‘送往’和学习，是思想、宗教、技术等深层文明的交流互鉴。”学生活动：观察路线图，明确玄奘西行（陆路）与鉴真东渡（海路）的方向差异。结合所学，阐述玄奘求法与译经、鉴真传律与建寺的贡献。思考并回答教师最后的升华问题，理解开放的双向性与深度。即时评价标准：1.能否根据地图和史实，准确说明玄奘与鉴真旅程的方向与主要贡献。2.能否从这两个典型案例中，概括出隋唐开放具有文明深度交流的特征。3.能否初步理解开放对于推动中外文明共同进步的宏观意义。形成知识、思维、方法清单：★宗教与学术的深度交流：玄奘西行体现了对外来文化的深入学习与吸收；鉴真东渡体现了中华文化的主动向外传播。★海陆并行的开放通道：除了陆上丝绸之路，海上丝绸之路在唐代也日益重要，开放渠道多元。▲开放的精神内核：开放意味着求知若渴的学习精神（如玄奘）和兼济天下的传播情怀（如鉴真）。素养指向：此部分深刻体现了“家国情怀”中关于文明交流互鉴、推动人类进步的理解。任务五：逻辑建构——关联“开放”与“繁荣”教师活动：引导全班进行总结性讨论。呈现核心问题：“经过一番侦探，我们找到了这么多‘开放’的证据。现在请大家思考一个终极问题：课本将‘繁荣’与‘开放’并称，你认为这两者之间有什么关系？‘开放’是如何促进‘繁荣’的？可以结合我们今天看到的任何证据来说。”教师在黑板上画出“繁荣”与“开放”两个核心词，鼓励学生用箭头和关键词建立联系。学生活动：回顾本课探究的所有图像与结论，进行综合思考与讨论。可能提出：开放带来贸易，促进经济繁荣（西市、胡商）；开放吸引人才和技术，增强国力；开放促进文化创新，带来社会活力（胡舞、新纹饰）；开放提升国际声望，巩固政治稳定（万国来朝）。尝试在黑板上或任务单上绘制简单的因果关系图。即时评价标准：1.能否调动本课所学多个例证来支持自己的观点。2.建立的逻辑关系是否合理，能否体现开放对经济、政治、文化等多方面繁荣的推动作用。3.表达是否清晰、有条理。形成知识、思维、方法清单：★繁荣与开放的辩证关系：国家的统一与强盛（繁荣）为开放提供了基础和保障；而开放政策的实施，通过促进贸易、交流文化、引进人才技术，又进一步巩固和增强了国家的繁荣，两者形成良性循环。▲隋唐开放的启示：一个强盛的时代往往也是开放的時代，包容与自信是文明持续发展的重要动力。高阶思维：初步学习运用唯物史观，分析社会现象（繁荣）背后的多重动因（包括开放政策）。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，学生根据自身情况至少完成前两层。  基础层（必做）：1.填空题：唐代长安城的（西市）是胡商云集的国际贸易中心。风靡唐朝的西域舞蹈被称为（胡旋舞）。2.选择题：下列哪项最能体现唐朝“开放”的特征？（D）A.修筑大运河B.实行科举制C.出现曲辕犁D.长安胡商遍布。  综合层（鼓励完成）：观察一幅未标注的唐代陶俑（胡人牵马俑）图片，撰写一段简短的“文物说明”（80字以内），要求指出其可能反映的历史现象，并说明推断依据。  挑战层（选做）：有人认为，唐朝的开放主要是“引进来”，对世界的影响有限。请结合本课所学（至少两个例子），写一段话（150字以内）反驳这一观点，论证唐朝开放的“双向性”及世界影响。  反馈机制：基础层答案通过全班齐答或快速点名核对。综合层选取23份有代表性的学生“文物说明”进行投影展示，由作者简述，师生共评是否符合“现象描述+依据说明”的要求。挑战层答案可作为课后延伸讨论素材，或请完成的学生在下节课做简短分享。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘历史侦探’之旅即将结束。谁能用一句话概括，你认为隋唐的‘开放’到底是什么？”邀请多位学生从不同角度总结。教师随后整合：“大家说得很好。隋唐的开放，是都城规划里预留的国际市场，是丝路上络绎不绝的商旅使臣，是宴席上的胡乐胡舞，是器物上的异域风情，更是像玄奘、鉴真那样，不畏艰险的求知与传道之心。正是这种全方位、多层次、双向度的开放，像活水一样，给隋唐社会注入了无穷的活力，共同铸就了那个让后人无限神往的繁荣时代。”  作业布置：“今天的作业也有三个层次：1.基础作业（必做）：完善并整理本节课的《学习任务单》，形成一份完整的课堂探究笔记。2.拓展作业（建议完成）：假设你是一位唐代长安西市的胡商，写一篇简短的日记（200字），记述你一天在长安的所见所感，要体现出长安的‘开放’与‘繁荣’。3.探究作业（选做）：选择一种唐代传入中国或从中国传出的物品（如葡萄、琵琶、造纸术），查阅资料，制作一张简单的‘文化交流名片’，介绍其传播路线与影响。”六、作业设计基础性作业：  1.完成《“探秘大唐openness”学习任务单》的整理与订正，确保核心知识点（长安城格局、胡商与使节、文化交融表现、玄奘鉴真事迹）记录准确、完整。  2.阅读教材第一单元相关章节，将本课图像证据与教材文本描述对应起来，在教材空白处做简要标注。拓展性作业：  以“一位胡商的长安一日”为题，撰写一篇第一人称的叙事短文。要求：内容需包含对长安西市场景的描述、遇到的人物（唐人或其他胡人）、交易或见闻，并能自然融入至少两处本课所学的体现唐代开放与繁荣的史实，字数200字左右。此作业旨在促进学生在情境中综合运用知识，并发挥合理的历史想象力。探究性/创造性作业：  选项A（历史探究）：选取一件具有中外融合特征的唐代文物（如鎏金舞马衔杯纹银壶、三彩胡人俑等），收集其图片和基本介绍资料，尝试从造型、纹饰、功能等角度，分析其中蕴含的文化交融信息，制作成一张A4大小的“文物解读小报”。  选项B（创意表达）：尝试以本课涉及的某个开放场景（如西市交易、观看胡旋舞、僧侣交流）为题材，创作一幅简笔画或四格漫画，并为画面配上一段生动的解说文字。七、本节知识清单及拓展★1.长安城的国际都市规划：唐都长安是当时世界上最大的国际性都会之一。其规整的棋盘式布局体现了强大的中央集权与管理能力，而特意设置的“东市”与“西市”，尤其是“西市”，成为国际贸易与胡商活动的中心，是开放政策在空间形态上的直接体现。（教学提示：可引导学生对比现代城市CBD功能理解“市”的开放性。）★2.丝绸之路上的活跃人群——胡商：胡商主要指来自中亚、西亚（如粟特人）的商人。他们是陆上丝绸之路贸易的主要承担者，将中国的丝绸、瓷器、茶叶运往西方，又将珠宝、香料、马匹等带入中国。胡商俑、载货骆驼俑是证明其活跃程度的重要实物史料。（认知说明：胡商是经济开放的“毛细血管”，他们的活动促进了沿途城镇的繁荣。）★3.万国来朝与《职贡图》：“职贡”指藩属或外国向中原王朝进贡。《职贡图》等绘画作品形象记录了外国使臣携奇珍异宝来朝的场景，这不仅是政治臣服或友好的象征，也是一种特殊的官方贸易形式（朝贡贸易），体现了唐王朝强大的国际声望和政治影响力。（关联思考：这与汉代张骞通西域的主动出使有何异同？）★4.社会生活中的“胡风东渐”：开放深刻影响了唐代的社会风尚。胡食（胡饼、葡萄酒）、胡服（翻领、窄袖）、胡乐（琵琶、筚篥）、胡舞（胡旋舞、胡腾舞）在上层社会和民间广泛流行。诗人元稹有“女为胡妇学胡妆，伎进胡音务胡乐”的诗句为证。（情感渗透：引导学生感受唐代社会充满活力、乐于接受新事物的时代气息。）★5.工艺美术中的文化融合：唐代金银器、陶瓷器、丝织品等大量吸收波斯萨珊、粟特等外来艺术元素，如联珠纹、对兽纹、摩羯纹等，并与中国传统纹样融合创新，形成了华丽、饱满、富有异域情调的大唐风格。（方法点拨：观察文物时，注意寻找那些“熟悉的陌生感”，即传统器型上的新纹饰。）▲6.佛教交流的深度案例——玄奘与鉴真：玄奘西行天竺求取佛经并回国翻译，著有《大唐西域记》，是吸收外来文化的典范。鉴真六次东渡日本，传播佛教律宗及建筑、医学知识，是输出中华文化的代表。两者体现了开放背景下深层次的宗教与学术交流。（素养指向：理解文明因交流而多彩，因互鉴而丰富。）▲7.海陆并举的开放通道：唐代的对外开放通道包括传统的陆上丝绸之路和日益兴盛的海上丝绸之路。广州、扬州等成为重要的外贸港口。这保证了开放渠道的多元与畅通。（知识联系：为下学期学习宋代海外贸易的兴盛埋下伏笔。）★8.“开放”与“繁荣”的辩证关系（核心结论）：隋唐的统一与强盛（表现为政治稳定、经济发达、军事强大）为实行开放政策提供了坚实的基础和自信的底气。反过来，开放政策通过促进商品流通、增加财政收入、引进新技术与新文化、增强国际影响力，又极大地促进了经济、文化、社会的全面繁荣，两者相辅相成，形成良性循环。（思维提升：这是本课需要达成的核心历史解释，可引导学生用图表方式呈现这一关系。）八、教学反思  本次教学设计以“基于图像史料探究”为核心路径，试图在“繁荣与开放”这一宏大主题下，找到一条具体、生动、可操作的课堂教学脉络。从预设的实施效果来看，目标达成度有望通过学生在任务单上的记录、课堂发言的质量以及巩固练习的完成情况得到综合验证。尤其是任务五“逻辑建构”环节学生的表现，将是检验其是否从史实认知上升到史识理解的关键。  各教学环节中，导入环节的古今对比能快速营造探究氛围，但需控制时间，避免喧宾夺主。新授环节的五个任务构成了递进的逻辑链：从空间（长安）到人物（胡商使节），再到文化现象（胡风），最后到深度案例（僧侣）和理论升华（关系建构），结构较为清晰。其中，任务二和任务三的小组观察讨论是学生参与度最高的部分，“这个胡商俑的帽子真奇怪，是他们的民族特色吗？”“我觉得金银器上的鸟纹不像凤凰，是不是外来的神鸟？”此类由图像细节自发产生的疑问，正是探究的最佳起点。教师在此刻的角色尤为关键，需从“讲授者”转变为“倾听者”、“追问者”和“资源提供者”，及时捕捉学生的兴趣点，并用补充性问题或微型材料将其思维引向深入。  在对不同层次学生的关照上，学习任务单的设计起到了差异化支架的作用。观察记录表为所有学生提供了抓手；分层问题让能力较弱的学生有据