正视发展挑战-聚焦我国的人口、资源与环境问题

正视发展挑战——聚焦我国的人口、资源与环境问题一、教学内容分析从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的“国情教育”模块出发，本课是学生系统认识我国发展中结构性问题的关键节点。课程标准要求学生“了解我国现阶段的基本国情”，明确“人口、资源、环境问题的现状、影响及应对”。知识技能图谱上，学生需从感性现象上升到理性认知，掌握我国人口、资源、环境现状的基本数据与特点，理解三者作为“发展挑战”的严峻性与关联性，并初步认知国家相关基本国策。这在单元知识链中承上（感知国家发展成就）启下（理解新发展理念与战略），属于从现象描述到因果分析、政策理解的重要过渡环节。过程方法上，本课蕴含强烈的实证分析与辩证思维，需引导学生学习解读统计数据、辨识发展中的“矛盾”现象（如成就与问题并存），并通过小组合作探究问题根源与解决路径。素养价值渗透的核心在于培育学生的“责任担当”与“科学精神”，引导其在认清挑战的基础上，生发建设美丽中国的使命感，并学会用全面、联系、发展的观点看待复杂社会问题。教学对象为九年级学生，他们通过生活媒介对国家发展成就与部分问题（如雾霾、垃圾分类）有碎片化感知，但往往缺乏系统、辩证的认识，易陷入“问题渲染”或“成就漠视”的片面认知。其思维正处于从形象到抽象的过渡期，对数据、政策文本的理解可能存在障碍，且难以自主建立人口、资源、环境三者之间的系统联系。兴趣点在于真实、冲突性的案例与具有现实意义的解决方案探讨。基于此，教学调适策略在于：第一，为不同认知风格的学生提供多元信息输入渠道（数据图表、纪录片片段、新闻案例、模拟游戏）；第二，搭建结构化思考工具（如因果链条图、SWOT分析简易版），帮助梳理复杂关系；第三，设计分层探究任务，让基础薄弱学生能完成现象归纳，而学有余力者能深入分析内在机理与对策博弈。二、教学目标知识目标上，学生将能准确描述我国人口新特点（总量大、素质提升、老龄化、性别结构）、资源国情（总量丰富、人均不足、分布不均、开发利用不合理）与环境现状（总体改善与局部严峻并存）的核心事实；能阐释人口、资源、环境问题对我国经济社会可持续发展的制约机制，并理解计划生育、节约资源、保护环境三大基本国策的针对性与紧迫性。能力目标聚焦于信息处理与辩证分析能力。学生能够从教师提供的混合型资料包（数据、图表、短评）中，提取关键信息支撑观点；能够在小组讨论中，就“发展与保护”的两难情境提出有依据的初步见解，并尝试设计简单的平衡方案。情感态度与价值观目标旨在引导学生在直面挑战中升华家国情怀。期望学生在课堂互动中，表现出对国情问题的严肃关注；在案例分析时，能自然生发出对可持续发展道路的认同感与“从我做起”的责任意识，避免产生消极无力或事不关己的情绪。科学思维目标重点发展系统思维与辩证思维。学生将尝试运用“要素关联整体”的框架，分析人口、资源、环境如何交织成“挑战系统”；并学习运用“成就与问题并存”、“长期性与紧迫性同在”的辩证视角，客观评估国家相关政策的制定与演变。评价与元认知目标关注学习过程的反思。引导学生依据“论据充分性”、“逻辑清晰度”、“解决方案可行性”等简易量规，对小组或个人的课堂产出进行初步互评与自评；并能在课堂尾声反思“我原先的看法有了哪些改变？是通过哪些学习活动实现的？”。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生系统理解人口、资源、环境问题之间的内在关联性，以及它们共同构成的、对我国可持续发展形成的复合型挑战。确立依据源于课程标准对“认识国情”的整体性要求，以及当前学业评价中对学生综合分析与解决问题能力的高度重视。理解这一关联性是后续学习“创新、协调、绿色、开放、共享”新发展理念的逻辑基石，若将其割裂认识，则难以把握国家战略的深层逻辑。教学难点在于引导学生辩证地看待我国在人口、资源、环境领域取得的成就与仍然存在的严峻挑战，避免形成非此即彼的片面认识。难点成因在于学生认知易受片段化、情绪化信息影响，且“问题导向”的教学情境本身易放大挑战而忽略成就。同时，理解国家政策（如计划生育政策的调整）随国情变化而动态发展的逻辑，对学生而言具有一定抽象性。突破方向在于提供纵向对比数据、呈现国家治理的宏观举措，并设计辨析性讨论，引导学生在具体情境中权衡利弊。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含关键数据图表（近十年人口结构变化、资源人均占有量与世界对比图、空气质量变化趋势）、短新闻案例（如“银发经济”、“稀土资源管理”、“长江生态修复”）的演示课件；计时器。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础信息提取表与进阶因果分析框架）；准备“资源分配模拟”活动所需道具（代表不同资源种类的卡片，数量设定体现紧张感）。2.学生准备提前预习教材对应框题，并通过新闻APP或家庭讨论，了解一则关于本地人口、社区资源或环境方面的近期信息。3.环境布置将教室座位调整为利于小组讨论的U型或岛屿式布局，预留投影清晰可见的中央区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：同学们，开课我们先来一个“发展三连问”。第一，我们的生活水平比起父辈童年时，是飞跃了，对吗？（等待肯定回应）第二，我们的国家综合国力，比几十年前，是强盛了，没错吧？（再次肯定）那么第三问来了：为什么今天，从国家会议到我们的课堂，却要如此郑重地讨论“发展挑战”？难道越发展，挑战反而越多吗？这似乎有点矛盾。1.1.可视化对比：请大家看屏幕两组图片。左边是八十年代清澈的家乡小河与自行车流，右边是今日繁华的都市夜景与智能生活，但叠加着拥堵的车流和关于“垃圾分类”、“养老难题”的新闻标题。这种强烈的对比，说明了什么？1.2.提出核心驱动问题：看来，发展不是简单的“从此幸福快乐”。在辉煌成就的背后，究竟潜伏着哪些必须“正视”的挑战？这些挑战之间，又有着怎样千丝万缕的联系？今天，就让我们化身“国情分析师”，一起揭开这层面纱。1.3.勾勒学习路径：我们的探究将分三步走：首先，“把脉问诊”——看清人口、资源、环境各自的“病症”；其次，“溯源寻因”——找出这些病症之间的“传染链”；最后，“开方献策”——理解国家为何要开出“基本国策”这剂药方。第二、新授环节任务一：人口变局——从“数量压力”到“结构挑战”1.教师活动：首先，呈现我国近70年人口总量增长曲线，提问：“这条‘巨龙’的腾飞，曾带来怎样的红利与压力？”引导学生回顾“人口红利”概念。接着，切换至最新人口金字塔图与老龄化率、出生率数据图表，设问：“同学们，仔细观察，这条‘巨龙’的形态正在发生什么静悄悄却深刻的变化？如果你的家庭计划未来开一个主要服务老年人的社区便利店，你会关注图中哪些数据？”随后，提供关于“延迟退休”社会讨论与“AI替代简单劳动力”的简短材料，引导学生思考：“当‘银发浪潮’遇上‘机器换人’，我们的人口挑战，仅仅是人多或人少的问题吗？”2.学生活动：观察图表，计算简单比例（如老年人口占比趋势），回答教师提问。基于图表和自身家庭观察（如祖辈的养老情况），描述所观察到的人口结构变化特点。阅读补充材料，参与课堂问答，初步理解人口问题从“数量”向“素质、结构、分布”转变的复杂性。3.即时评价标准：1.信息提取准确性：能否从图表中准确指出人口总量增长趋缓、老龄化比例上升等关键变化。2.联系生活能力：能否结合家庭或社区实例，说明人口结构变化的具体表现。3.观点演进性：能否在教师引导下，认识到人口挑战内涵的演变。4.形成知识、思维、方法清单：★我国人口现状新特点：人口基数大、素质提高，但同时面临老龄化加剧、出生人口下降、性别比失衡等结构性挑战。▲辩证看待人口问题：人口既是资源（劳动力、市场），也可能成为压力（就业、社会保障），需动态、综合看待。★方法论提示：分析社会问题，要学会看数据、看结构、看趋势，而非仅凭感觉。任务二：资源禀赋——“地大物博”与“资源紧箍咒”1.教师活动：组织一场“资源分配模拟”。将学生分成若干“发展小组”，每组代表一个地区，发放有限且种类不同的“资源卡”（能源、淡水、耕地、矿产）。宣布各“地区”需完成一项基础建设任务，所需资源不一。活动开始后，观察各组的交易、协商甚至争论。随后叫停，提问：“刚才的‘紧张感’从何而来？我们不是常说‘地大物博’吗？”接着，展示我国主要资源总量与人均占有量与世界平均水平的对比柱状图，尤其是水资源、耕地资源的分布图。追问：“现在，谁能用数据重新解读‘地大物博’？我们面临的真实境况是什么？”2.学生活动：积极参与模拟活动，体验资源有限性与需求之间的矛盾。通过观察对比图表，计算人均资源量，深刻理解“总量丰富”与“人均不足”、“分布不均”的强烈反差。讨论不合理开发利用（如粗放式采矿、浪费）如何加剧了资源紧张。3.即时评价标准：1.模拟参与度与体验反思：能否在模拟中投入并真实感受资源紧张，能否在活动后结合数据反思初始认知。2.数据转化能力：能否将图表中的抽象数据转化为对国情具体、生动的理解。3.归纳准确性：能否准确归纳我国资源国情的基本特征。4.形成知识、思维、方法清单：★我国资源国情：自然资源总量大，种类多，但人均资源占有量少，开发难度大，总体上资源紧缺。资源时空分布不均衡，开发利用不尽合理、不够科学。★核心矛盾：经济社会快速发展与资源短缺、分布不均之间的矛盾日益突出。▲联系前知：这与任务一中的人口基数大形成呼应，是“人均”意识的强化。教学提示：模拟活动后需立即用严谨数据收束，避免停留于游戏体验。任务三：环境警钟——在“总体改善”中看清“局部严峻”1.教师活动：播放一段3分钟混剪视频，前半段展示国家公园生态美景、蓝天保卫战成果，后半段呈现局部地区水体污染、土壤修复现场。按下暂停键，提问：“环境变好还是变坏？你的判断依据是什么？”引导学生意识到需要全面、辩证看待。然后，呈现近年来全国空气质量平均浓度下降曲线与同时期群众环境信访数据图表，制造认知冲突：“数据说空气在变好，但为何人们的感受有时相反，投诉也未必减少？”引出“环境问题具有长期性、累积性，治理成效感知有滞后，且人们对环境质量的要求在不断提高”这一深层逻辑。最后，联系本地，提问：“说说我们所在的城市或社区，最近一年在环境方面，你观察到一个好的变化和一个仍待解决的问题。”2.学生活动：观看视频，参与辩论式提问，学习用“总体”与“局部”、“历史欠账”与“当前治理”的辩证视角分析环境问题。解读矛盾数据，理解环境治理的复杂性与长期性。结合预习和观察，分享本地案例，将国家宏观议题与身边微观生活连接。3.即时评价标准：1.辩证表述能力：能否用“一方面…另一方面…”、“总体…但局部…”等句式，相对全面地描述环境现状。2.数据解读深度：能否尝试解释数据与主观感受之间存在差异的潜在原因。3.本地化关联：分享的案例是否具体、真实，体现观察力。4.形成知识、思维、方法清单：★我国环境现状：生态环境质量总体改善，但形势依然严峻，环境治理与修复需要付出长期艰苦努力。★环境问题的特点：具有累积性、复合性，治理成效显现需要过程，且公众期待水涨船高。▲学科思维：学习用“两点论”看待社会问题，避免以偏概全。价值观引导：在认识挑战的同时，也要看到国家和个人的努力与希望。任务四：挑战关联——解开“连环套”1.教师活动：抛出核心整合性问题：“刚才我们分别诊断了人口、资源、环境三大‘病症’。现在，请大家当一回‘病理学家’，小组合作探究：它们之间是如何相互影响、‘恶性循环’的？请以‘如果…那么…’的因果链形式，在白板上呈现你们组的发现。”提供关键词提示：人口增长、消费升级、资源开发、排放增加、生态破坏、承载能力。巡视指导，鼓励学生画出循环图。随后，请两组展示并讲解。教师进行提炼总结，并以“我国北方某地区过度开采地下水导致地面沉降”等复合型案例加以印证。2.学生活动：以小组为单位，开展头脑风暴，利用关键词，尝试建立人口、资源、环境三者之间的因果联系链条（例如：人口多且消费升级→资源需求大增→过度开发/污染排放→环境破坏→反过来制约经济发展与生活质量）。在白板上绘制关系图，并派代表进行讲解。3.即时评价标准：1.逻辑链条的合理性：建立的因果关系是否符合逻辑，有无事实依据。2.系统思维的呈现：能否呈现至少两个要素之间的双向或循环影响。3.小组协作的有效性：组内分工是否明确，讨论是否围绕主题，成果是否为集体智慧。4.形成知识、思维、方法清单：★挑战的关联性（核心结论）：人口问题、资源问题、环境问题相互交织、相互制约，形成一个复杂的“问题群”或“系统挑战”。人口膨胀加剧对资源和环境的压力，资源短缺和生态破坏又反过来制约人口发展和生活质量提升。★方法论升华：研究复杂社会问题，必须运用系统思维，分析要素间的相互作用。▲现实映射：这正是国家强调“山水林田湖草沙是生命共同体”，实施综合治理的深层原因。任务五：深度归因——发展的“副产品”还是“必经之痛”？1.教师活动：在明确挑战关联后，引导学生向更深层追问：“这些挑战，是不是发展的‘必然代价’？是发展得太快导致的，还是发展方式本身需要调整？”组织简短的“站立式辩论”：认为“是发展必然代价”的同学站教室左侧，“认为主要是发展方式问题”的站右侧，持其他观点或不确定的站中间。给予2分钟自由陈述理由。教师不做最终裁决，而是总结：“同学们的争论，恰恰触及了问题的核心。某种程度上，这些挑战是传统工业化、粗放型发展模式积累下来的‘欠账’，而不是发展本身的目的。这就引出了我们如何应对的关键——转变发展方式。”2.学生活动：根据个人理解选择站位，并简要陈述理由。倾听不同观点，思考发展模式与问题产生之间的深层关系。通过辩论，理解挑战的根源在于不可持续的生产和消费方式。3.即时评价标准：1.观点明确性：能否清晰表达自己的初步判断。2.论据意识：陈述理由时是否尝试联系已学知识或生活实例。3.倾听与思辨：能否在听取对方观点后，反思或完善自己的看法。4.形成知识、思维、方法清单：★问题根源探析：发展中面临的挑战，很大程度上源于长期以来高消耗、高排放、低效益的粗放型经济增长方式。▲发展观念的辨析：发展不等于单纯的经济增长，而是包含经济、社会、环境等多维度的综合进步。★学习价值：归因分析帮助我们超越现象，触及本质，这是提出有效对策的前提。任务六：国策生成——国家的“应答”1.教师活动：承接归因，自然过渡：“既然找到了病根在于发展方式，那么‘药方’是什么？国家已经开出了明确的处方——一系列基本国策。”引导学生快速阅读教材中关于计划生育（及优化）、节约资源、保护环境基本国策的表述。提问：“请大家结合前面分析的三大挑战及其关联，做个连线题：每一项国策，主要旨在应对我们刚才分析的哪个（或哪些）核心挑战？它试图切断恶性循环中的哪一环？”最后，展示“新能源汽车推广”、“河长制”、“资源循环利用产业园”等政策实践案例图片，强调：“国策不是挂在墙上的标语，它正通过这些具体的行动，努力扭转局面。”2.学生活动：阅读教材，建立“挑战—国策”的对应联系。讨论各项基本国策的针对性及其内在联系（如节约资源同时有利于环境保护）。观看案例图片，感知政策的实践形态，理解国家行动的决心与方向。3.即时评价标准：1.对应关系的准确性：能否正确将基本国策与所要解决的核心问题对应起来。2.政策理解深度：能否初步理解国策是一个相互支持、指向可持续发展的政策体系。3.认同感流露：在讨论和观看案例时，是否表现出对国策必要性的认同。4.形成知识、思维、方法清单：★基本国策体系：针对人口挑战——计划生育（优化实施）；针对资源挑战——节约资源；针对环境挑战——保护环境。三者共同服务于可持续发展。★国策的本质：是国家根据基本国情和长远利益制定的、具有战略性和长期性的根本性准则。▲认知提升：学习从“认识问题”自然过渡到“理解国家应对”，完成国情认知闭环。情感共鸣点：这些国策与你我的现在和未来息息相关。第三、当堂巩固训练1.基础层（知识识别与复现）：“请你担任国情讲解员，用三句话向一位外国友人简要介绍中国在发展过程中必须正视的三大挑战及其突出特点。”重点评价核心概念表述的准确性。2.综合层（情境分析与应用）：呈现案例“某资源型城市面临资源枯竭、人口外流、环境历史欠账多的困境”。提问：“请运用今天所学的系统思维，分析该城市面临的挑战之间可能存在怎样的关联？要破解困局，你认为需要综合运用哪些基本国策的思路？”组织同伴互评，关注分析是否体现关联性、对策是否有针对性。3.挑战层（迁移与价值判断）：辩论预备题：“有人认为，既然发展带来了这么多挑战，那我们放慢甚至停止发展，是不是就能解决这些问题？”请书面简要阐述你的观点（不少于3点理由）。此题为课后延伸思考，下节课前分享，旨在引导学生批判性思考发展与保护的辩证关系。第四、课堂小结“同学们，今天我们完成了一次深度的国情探访。我们来一起‘编织’这节课的知识网。”邀请几位学生接力发言，用“我们认识到…”、“我们理解了…”、“我们学会了…”的句式回顾要点。教师同步板书，形成结构图（中心为“发展挑战”，三支线为人口、资源、环境，相互用箭头连接，外围是“基本国策”框）。最后进行元认知引导：“请大家花一分钟想一想，这节课上，哪个活动或哪个瞬间，最让你对‘发展挑战’有了新的认识？是那张数据图，是模拟游戏，还是同学的某句发言？”通过分享，内化学习历程。作业布置：1.必做（基础性）：完善课堂绘制的“挑战关联图”，并标注出对应的基本国策。就本地一项环境保护或节约资源的举措，写一段100字左右的观察笔记。2.选做（拓展性）：选择一项你感兴趣的基本国策，查找一项国家或地方近两年推出的具体落实措施，制作一份简单的“政策简报”（包含：政策名称、核心内容、预期目标）。3.延伸思考（探究性）：尝试用“正视发展挑战”的视角，分析一个你熟悉的科技创新（如人工智能、电动汽车），它可能缓解了哪些挑战，又可能带来哪些新的挑战？六、作业设计基础性作业：1.整理课堂核心笔记，背诵并默写我国人口新特点、资源国情、环境现状的关键表述。2.完成教材本节课后“探究与分享”的基础性问题。拓展性作业：开展一次家庭或小型社区访谈（对象可为长辈或社区工作人员），主题为“我眼中的家乡环境变化”，记录访谈要点，并结合课堂所学，撰写一份300字左右的简要分析报告，谈谈变化背后的可能原因。探究性/创造性作业：以小组为单位，选择“校园”或“理想社区”为场景，设计一份“可持续发展微提案”。提案需涉及至少两个方面（如：节水节电措施、垃圾分类优化、关爱老年教职工/邻居、推广环保理念等），要求有具体、可操作的建议，并简要说明该建议如何有助于应对我们讨论的某一发展挑战。形式可以是图文并茂的海报或简短的PPT。七、本节知识清单及拓展★1.我国人口现状的基本特点：人口基数大，人口素质不断提高。这是认识一切人口相关问题的总前提。★2.我国人口发展的新趋势与新挑战：总人口增速趋缓，老龄化程度加深，出生人口下降，性别比例结构有待优化。挑战从数量压力转向结构、素质与分布问题。▲3.“人口红利”与“人才红利”：传统“人口红利”指劳动力丰富、抚养比低对经济的有利影响；随着人口结构变化，需转向依靠“人才红利”（即高素质劳动者）。★4.我国资源国情的基本面：自然资源总量大，种类全，是“地大物博”。但人均资源占有量少，是“资源小国”。分布不均，开发难度大。★5.资源领域的核心矛盾：经济社会发展对资源的需求不断增长与资源短缺、分布不均之间的矛盾日益突出。▲6.资源危机感的来源：不合理、不科学的开发利用方式，加剧了资源紧张，使本已稀缺的资源更显宝贵。★7.我国生态环境现状的总体判断：当前，生态环境质量总体改善，美丽中国建设迈出坚实步伐。★8.我国生态环境保护的严峻性：部分地区环境污染、生态破坏问题依然严重，环境治理与修复任务艰巨，形势不容乐观。▲9.环境治理的复杂性：环境问题具有累积性、复合性，治理见效需要时间，且公众对环境质量的期待持续提升。★10.发展挑战的关联性（核心结论）：人口、资源、环境问题并非孤立存在，而是相互制约、相互影响的有机整体，构成对可持续发展的系统性挑战。★11.挑战产生的深层根源：挑战的凸显，与长期以来粗放型的经济发展模式密切相关，是发展方式不可持续的表现。★12.应对挑战的国策体系：国家层面，对应实施计划生育（优化）、节约资源、保护环境的基本国策，旨在转变发展方式，推动可持续发展。▲13.基本国策的性质：基本国策是国家从长远和全局出发制定的，具有战略性、根本性和长期性的指导方针。★14.系统思维方法：分析复杂国情问题，要学会看到事物之间的联系，用整体、系统的观点看问题，避免孤立、片面。★15.辩证思维方法：认识国情要坚持“两点论”，既要看到成就，也要正视问题；既要看到问题的紧迫性，也要看到解决的长期性。▲16.数据解读能力：学会阅读和分析人口数据图、资源分布图、环境质量报表等，让观点建立在事实和数据基础上。★17.可持续发展理念：既满足当代人的需求，又不损害后代人满足其需求能力的发展。是应对人口、资源、环境挑战的根本理念。▲18.个人责任关联：应对发展挑战不仅是国家的事，节约一张纸、一度电，做好垃圾分类，都是在践行国策，承担责任。★19.“正视”的内涵：正视挑战，意味着不回避、不夸大，以客观、理性、积极的态度去认识和分析，这是寻求解决之道的第一步。▲20.本课学习的情感落脚点：在认清挑战中，增强忧患意识；在理解国策中，树立必胜信心；在联系自我中，强化责任担当。八、教学反思一、教学目标达成度评估：本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过任务驱动与结构化资料，绝大多数学生能准确复述三大挑战的核心特征，并在“关联性探究”任务中展现出初步的系统思维，能绘制简单的因果链。情感态度目标上，课堂氛围总体严肃而积极，在“资源模拟”和“环境辩论”环节，学生表现出了真实的关切与思考。元认知目标通过小结时的反思提问得以初步落实，但部分学生的反思仍停留在内容回顾层面，对“学习策略”的反思不足，需在今后的课堂中更显性地引导。（一）核心环节有效性分析：1.导入环节：“发展三连问”与对比图片成功制造了认知冲突，快速抓住了学生的注意力，并精准引出了核心问题。2.新授环节的六个任务：整体形成了“分述关联归因对策”的逻辑闭环。任务二（资源模拟）与任务四（挑战关联）是亮点，前者将抽象的“人均不足”转化为切身体验，后者促使知识结构化。但任务五（深度归因）的“站立式辩论”时间稍显仓促，部分中间派学生未能充分表达，可考虑改为“思想接力”或书面快速陈述理由，确保更多人参与。3.巩