七年级上册道德与法治《交友的智慧》教学设计

七年级上册道德与法治《交友的智慧》教学设计一、教学内容分析

本课隶属《道德与法治》七年级上册第二单元“友谊的天空”，是单元核心内容从认知走向实践的关键转折点。从课标解构看，本课需落实“健全人格”与“道德修养”核心素养，具体指向“掌握交往与沟通的基本规则，学会处理与自我、与他人之间的关系”。知识技能图谱上，学生需在已了解友谊重要性、特质的基础上，进一步理解并应用“交友的智慧”这一实践性知识，其认知要求从“理解”提升至“应用”与“评价”。过程方法上，本课蕴含“价值辨析”与“情境探究”的学科思想方法，课堂将通过两难情境分析、角色扮演等活动，引导学生将抽象原则转化为具体行动策略。素养价值渗透方面，教学内容是培育学生理性精神、同理心、边界意识及社会情感能力的绝佳载体，需在案例分析中引导学生感悟真诚、宽容、原则等价值观的平衡。

学情诊断方面，七年级学生刚进入新环境，普遍具有强烈的交友意愿，但缺乏系统的方法论指导，常陷入“渴望友谊却不知如何维系”、“重义气而轻原则”等实践困境。他们的认知特点是对具象故事兴趣浓厚，但对抽象规则的迁移应用存在困难。因此，教学需基于学生真实的生活经验与困惑，设计梯度性任务。课堂将通过“前测问题卡”、小组讨论中的观点分享等形成性评价手段，动态捕捉学生的认知起点与思维误区。针对不同层次学生，将提供多样化的案例支持（如文字、短视频）、差异化的角色扮演任务选择，以及从具体操作到策略提炼的思维“脚手架”，确保每位学生都能在最近发展区内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够系统阐述友谊的特质（如亲密、平等、双向），并在此基础上，精准辨析“交友智慧”的具体内涵，包括理解友谊不是一成不变的、竞争并不必然伤害友谊、友谊需要原则和底线。他们能将上述知识结构化，形成一张关于“如何建立和维系真挚友谊”的认知网络，并能用自己的语言解释在具体情境中如何应用这些原则。

能力目标：学生能够在模拟或真实的人际交往情境中，运用辩证思维分析友谊中的复杂问题（如冲突、竞争、变化），并尝试提出建设性的解决方案。重点发展其情境分析、换位思考及有效沟通的能力，例如，在角色扮演中，能够清晰地表达自身感受与立场，同时倾听并理解对方观点。

情感态度与价值观目标：通过深度参与课堂探究，学生能内生对真挚友谊的珍视之情，认同友谊中真诚、信任、宽容等美好品质的价值。在讨论与实践中，逐步树立健康的交友观，既渴望友谊、乐于交往，又懂得坚持必要原则，对交友中的不当要求敢于说“不”，形成积极、理性、负责的交往态度。

学科思维目标：本节课重点发展学生的辩证思维和批判性思维。引导他们超越“非黑即白”的简单判断，学会多角度、发展性地看待友谊中的问题（例如，“好朋友是否必须什么都一致？”“友谊为什么会变？”）。通过设计“观点辩论”、“策略优劣势分析”等活动，训练学生基于事实和理性进行判断的思维方式。

评价与元认知目标：培养学生对自身交友观念与行为的反思能力。课堂结束时，学生能依据“友谊健康度”简易量规，初步评估自己的一段友谊状态；并能反思在本课学习过程中，自己最大的观念转变或策略收获是什么，计划如何应用到实际交往中。三、教学重点与难点

教学重点：理解并掌握处理交友中常见问题的智慧与原则，包括如何应对友谊的改变、如何正确看待友谊中的竞争、以及如何在友谊中坚持必要的底线和原则。确立依据在于，这些内容是课程标准中“学会处理与他人关系”要求的具体化与核心支撑，是学生将友谊的认知转化为积极交往行为的关键能力枢纽，也是解决学生现实交友困惑的实践指南，在学业评价与生活应用中均占据中心位置。

教学难点：运用辩证思维看待友谊的变化与冲突，并在具体情境中把握“宽容理解”与“坚持原则”之间的分寸与平衡。预设难点成因在于，七年级学生的思维发展正处于从具体运算向形式运算过渡阶段，对复杂、矛盾的议题进行辩证思考存在认知跨度。同时，“义气”观念和从众心理可能导致他们在实践中难以拒绝朋友的不当要求。突破方向在于，提供足够丰富且贴近生活的阶梯式案例，引导学生在角色体验、后果推演和集体研讨中，逐步内化分寸感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入视频、情境案例文字/漫画、辨析问题；准备“友谊天平”模型道具（用于讲解平衡艺术）；设计分层学习任务单（含前测问题卡、情境探究表、课堂反馈区）。1.2情境素材库：准备三类情境卡片：A类（友谊变化与竞争）、B类（冲突处理）、C类（原则与底线），每类包含基础与进阶情境。2.学生准备2.1预习与思考：回顾自己一段友谊中的温暖瞬间或一次困惑经历（无需公开细节）；简单思考“你认为好朋友之间最重要的是什么？”2.2小组准备：按异质分组原则（性格、表达能力等）提前分好46人小组，确定小组长。3.环境布置3.1座位安排：小组围坐式，便于讨论与角色扮演。3.2板书记划：预留黑板/白板中心区域，用于构建本课核心概念图。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：播放一段约90秒的微视频，呈现几个贴近学生的典型片段：小A因为好朋友小B最近和新同学走得近而闷闷不乐；小C在考试中成绩超过了好朋友小D，之后相处变得有些尴尬；小E的好友小F要求他帮忙抄袭作业，小E很为难。“大家有没有遇到过类似的情况？当时你是怎么想的，又是怎么做的？”

1.1问题提出：在学生简短分享感受后，教师聚焦核心问题：“看来，拥有友谊让我们温暖，但经营友谊确实需要智慧。那么，当友谊遇到‘变化’、‘竞争’、‘不合理要求’这些挑战时，我们到底该怎么办？有没有一些既呵护情谊，又守住底线的‘智慧’呢？”这就是今天我们要一起探索的《交友的智慧》。

1.2路径明晰：“这节课，我们将化身为‘友谊顾问团’，通过分析几个典型案例，一起总结出交友的‘智慧宝典’。首先，我们要解码什么是真正的友谊；然后，重点学习应对友谊中几种‘棘手情况’的法则；最后，还能给自己目前的交友状态做个‘小体检’。准备好开始我们的探索之旅了吗？”第二、新授环节任务一：解码“真友谊”——基于案例归纳特质

教师活动：首先，引导学生快速回顾上节课内容：“说到好朋友，你脑海中会冒出哪些关键词？”将学生回答（如信任、陪伴）简要板书。接着，呈现一个复合情境案例：小林和小华是好友，小华生病落课，小林主动帮忙记笔记、讲题；但小华有时会因为心情不好对小林说话很冲，事后又会道歉；两人都喜欢画画，但风格迥异，常互相点评。“大家来做个‘火眼金睛’小游戏，看看在这个故事里，哪些行为是友谊的‘加分项’，哪些是可能带来隐患的‘减分项’？这反映了友谊的哪些特质？”教师巡视，听取各组初步讨论。

学生活动：小组内快速阅读案例并进行辨析，找出体现友谊积极特质的“加分项”（如帮助、和好）和可能的问题“减分项”（如说话冲）。派代表分享发现，并尝试用词语概括友谊的特质（如：相互帮助、宽容、真诚沟通、和而不同）。

即时评价标准：①能否从案例中准确提取正反两方面信息；②概括友谊特质时，是否超越了单一维度（如不止说到“帮助”，还能提到“包容差异”）；③小组内是否每位成员都有机会表达观点。

形成知识、思维、方法清单：

★友谊是平等的、双向的。接受帮助，也要学习帮助对方；感受关怀，也要学会关怀对方。共同付出，友谊才能长久。“单向的索取或付出，就像跷跷板一头着地，游戏就玩不起来了。”

★友谊需要用心呵护。它包含信任、忠诚、理解、支持等美好品质，但也会遇到冲突和考验。“再好的友谊也不会永远风平浪静，智慧就体现在如何面对这些波纹。”

▲方法：案例分析法。从具体故事中提取关键信息，并进行归纳总结，这是道德与法治课学习的重要方法。任务二：辨析友谊的“变”与“辩”——辩证看待友谊的变化

教师活动：聚焦导入视频中“小A的困惑”。教师设问：“如果你的好朋友有了新朋友，和你相处时间变少了，你的第一感觉是什么？会不会像小A一样觉得友谊‘褪色’了？”让学生坦率表达感受。接着，展示“友谊之树”成长图式：树根是共同的深刻经历，树干是核心的信任与理解，但树冠会不断长出新的枝叶（新的朋友、兴趣）。“请大家辩证地想一想，结交新朋友一定意味着疏远旧朋友吗？友谊的‘变’，有哪些是正常的成长，哪些是需要我们警惕的信号？”引导学生区分“因空间、兴趣变化导致的自然调整”和“因背叛、伤害导致的真正破裂”。

学生活动：分享自己对于友谊变化的真实感受或见闻。在教师引导下，尝试用辩证的视角分析“变化”，理解友谊的广度（朋友数量）和深度（朋友质量）可以共存。讨论如何应对正常的变化：是消极失落，还是主动沟通、创造新的共同体验？

即时评价标准：①能否坦率表达并接纳自己对“变化”的复杂情绪；②在分析时，是否能从“非此即彼”的单一思维转向“可以共存”的辩证思维；③能否提出一两条应对友谊正常变化的积极策略（如定期聚会、分享新趣事）。

形成知识、思维、方法清单：

★友谊不是一成不变的。自己变了，对方变了，环境变了，友谊都可能发生变化。“我们要学会接受一段友谊的淡出，也坦然迎接新的友谊的开始。”

★竞争并不必然伤害友谊。关键是我们对待竞争的态度。在竞争中能坦然欣赏朋友的成就，并自我激励，友谊会在良性竞争中更加深厚。“真正的朋友会为你喝彩，而你也能由衷地为他的成功高兴。”

▲思维：辩证思维。看待事物要避免绝对化。友谊的变化有其多面性，需要具体分析原因和性质。任务三：掌握处理冲突的“平衡术”——模拟冲突解决

教师活动：提供B类情境卡片（基础）：小梅不小心弄丢了小欣心爱的课外书，两人发生争执。“现在，请各小组选择角色（小梅或小欣），为你的角色设计一段化解冲突的‘台词’，重点要体现‘平衡术’：既表达自己，也理解对方。”教师提供“我信息”表达句式支架（如“当…发生时，我感到…，我希望…”）。小组展示后，教师点评并提炼：“处理冲突的智慧，往往就藏在这三步里：稳定情绪、坦诚沟通、寻找共赢方案。”

学生活动：小组选择角色，利用教师提供的表达支架，合作编写并演练一段化解冲突的对话。派代表进行微型情景剧展示。其他小组从“情绪管理”、“表达清晰度”、“解决方案可行性”等方面进行点评。

即时评价标准：①“台词”是否运用了“我信息”等非暴力沟通技巧；②是否表现出换位思考的意图；③提出的解决方案是否具体、可行，兼顾双方感受。

形成知识、思维、方法清单：

★正确处理冲突是友谊的必修课。冲突发生时，保持冷静、坦诚交流、相互谅解是基础。

★换位思考（同理心）是关键能力。尝试站在对方的角度看问题，理解对方的感受和需要，很多矛盾就能找到化解的起点。“穿上对方的鞋子走几步，你看到的世界可能就不一样了。”

▲方法：非暴力沟通。陈述事实表达感受说明需要提出请求，这是有效沟通的法则。任务四：应对交友中的“危险信号”——识别与坚守底线

教师活动：这是本课难点突破关键点。呈现C类进阶情境：好友邀你一起欺凌嘲弄某同学，或要求你考试时传递答案。“这可能是友谊中最考验人的时刻。‘为朋友两肋插刀’是义气吗？如果拒绝，是不是就不够朋友了？”引发深度辩论。随后，使用“友谊天平”道具：一端放“情谊”，一端放“原则”。“大家觉得，哪些原则是绝对不能作为筹码放上天平去交换的？（如法律底线、道德底线、人身安全、人格尊严）”当学生列举后，教师将写有这些原则的砝码重重放在原则一端，天平严重倾斜。“看，真正的友谊，绝不会让你的原则‘失重’。那么，我们该如何智慧地说‘不’？”引导学生探讨拒绝的艺术（如表达对友谊的珍视、解释原因、提出替代方案）。

学生活动：就两难情境展开激烈讨论甚至辩论，澄清“义气”与“原则”的界限。共同列举交友中不可逾越的底线。小组合作，针对某一情境，设计一段既坚定拒绝不当要求，又尽量不伤害友谊的回应语，并进行演练。

即时评价标准：①能否清晰识别情境中的“危险信号”和触碰的底线；②在辩论中，观点是否有理有据，能否援引法律、校规或普世道德；③设计的拒绝话语是否既坚定又富有策略性。

形成知识、思维、方法清单：

★友谊不能没有原则。友谊需要信任和忠诚，但这不等于不加分辨地为朋友做任何事。当朋友误入歧途时，不予规劝甚至盲目跟随，反而会伤害朋友、伤害自己、伤害友谊。“真正的忠诚，是对朋友的成长负责，而不是对他的错误盲从。”

★学会说“不”是重要的自我保护与社会能力。拒绝时要坚定、果断，必要时可以寻求家长、老师的帮助。

▲核心素养：法治观念与健全人格。坚守底线是法治观念的内化，也是人格独立、健康的体现。任务五：绘制我的“友谊地图”——反思与规划

教师活动：引导课堂进入整合与内化阶段。“经过前面的探索，我们手头已经有了不少‘交友智慧’的碎片。现在，请大家当一回‘设计师’，以‘我的友谊智慧’为主题，绘制一份简单的思维导图或清单，把你认为最重要的23条智慧，以及你打算在现实中尝试的一个小行动写下来。”教师提供范例框架：中心是“我的交友智慧”，主干可以是“面对变化时”、“处理冲突时”、“坚守底线时”等，末梢写上具体策略。

学生活动：独立或两人合作，静心梳理本节课的核心收获，用图文并茂的方式绘制个性化的“友谊智慧地图”或行动清单。完成后，部分学生自愿展示分享。

即时评价标准：①梳理的内容是否涵盖了本节课多个核心要点；②是否进行了个性化加工（如结合自身实例）；③规划的行动是否具体、可操作。

形成知识、思维、方法清单：

★交友智慧是原则性与灵活性的统一。核心原则（真诚、平等、守法、守德）必须坚守，而在具体交往方式上可以灵活多样。

★友谊是一种心灵的相遇，更是一种需要学习的艺术。它需要在实践中不断反思、调整和成长。

▲方法：结构化总结与元认知。学习结束时，将新知进行结构化梳理，并规划应用，能显著提高学习效果和自我管理能力。第三、当堂巩固训练

基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“判断题速递”，题目直接指向本节课核心概念辨析，如“好朋友之间必须保持完全一致”、“为了友谊，可以放弃原则”。要求独立完成，同桌互批，即时纠错。“快速检验一下，这些核心观点你是否已经清晰掌握。”

综合层（多数学生挑战）：呈现一个新的复合情境（整合变化、竞争、小冲突等元素），要求学生以“友谊顾问”身份，撰写一段简短的“顾问建议”（100150字），需运用至少两个本节课所学的智慧点。教师选取具有代表性的建议（包括有典型错误的）进行投影，组织学生共同评议。“看看哪位‘顾问’的建议最全面、最接地气？”

挑战层（学有余力选做）：引入跨学科视角：“古人云‘近朱者赤，近墨者黑’，又云‘出淤泥而不染’。结合今天的交友智慧，谈谈你对这两句话矛盾之处的理解。”鼓励学生进行短时思考与即兴发言，培养其批判性思维与文化理解能力。第四、课堂小结

知识整合：邀请23位学生分享他们绘制的“友谊智慧地图”，教师在此基础上，完善板书的核心概念图，形成清晰的知识结构网络。“看，我们从一个个具体的问题出发，最终共同构建起了关于‘交友智慧’的知识大厦。”

方法提炼：引导学生回顾学习过程：“今天我们主要用了哪些方法来探究问题？（案例分析法、情境体验法、辩证思维、换位思考）”强调这些方法在未来学习同类问题时的可迁移性。

作业布置与延伸：

必做（基础性作业）：完成教材配套练习中关于本课的基础题；并根据课堂绘制的“行动清单”，在一周内尝试完成一件小事（如主动化解一个小误会、对朋友的一次成功表达感谢等），简单记录感受。

选做（拓展/探究性作业）：（二选一）①拍摄一个12分钟的微视频小剧场，演绎一个运用交友智慧成功处理矛盾的小故事。②阅读一篇关于友谊的中外经典文章（如鲁迅的《藤野先生》节选），从文中找出体现交友智慧的细节，并写下批注。“期待看到大家将智慧转化为行动的精彩！”六、作业设计基础性作业：

1.知识巩固：完成练习册本节选择题及简答题第一题，巩固对友谊特质、竞争与友谊关系、交友原则等核心知识的识记与理解。

2.情境应用：假设你的好朋友在一次集体活动中，因为误会当众说了让你难堪的话。请运用课堂所学的“处理冲突三步法”，写下你打算如何与他/她沟通（列出沟通要点即可）。拓展性作业：

1.案例分析报告：从新闻或生活见闻中（可虚构但需合理），寻找一个关于青少年交友的正面或反面案例，运用本课所学知识进行分析，撰写一份300字左右的迷你分析报告，指出其中体现的“智慧”或“不智”之处。

2.“我的友谊支持系统”图：绘制一幅图表，列出你在遇到不同困难时（如学习难题、心情低落、需要建议、休闲娱乐时）可以寻求支持和陪伴的朋友（或家人、老师），并思考如何更好地维护这些支持关系。探究性/创造性作业：

1.跨学科探究：从历史、文学或影视作品中，选取一对著名的朋友（如管仲与鲍叔牙、马克思与恩格斯等），研究他们的友谊故事，探究其中蕴含的、超越时代的“交友智慧”，并以PPT或手抄报形式进行简要介绍。

2.公益倡议设计：以“文明交往，智慧交友”为主题，设计一份面向全校同学的倡议书（提纲或海报形式），倡议内容需具体、可行，并融入本课核心观点。七、本节知识清单及拓展★1.友谊的特质：友谊是一种亲密的关系，是平等的、双向的。它意味着我们从中得到理解、支持、忠诚和信任，同时也需要我们去给予和付出。提示：单向的关系不是健康的友谊。★2.友谊的澄清（常见误区）：①友谊不是一成不变的，我们要学会接受一段友谊的淡出，也坦然接受新的友谊。②竞争并不必然伤害友谊，关键是我们对待竞争的态度。在竞争中自我反省和激励，友谊会得到升华。③友谊不能没有原则。当朋友误入歧途时，不予规劝反而会伤害朋友。★3.建立友谊的方法：需要开放自己，敞开心扉，主动表达；需要持续的行动，用心去关怀对方。★4.呵护友谊的方法（核心智慧）：①用心关怀对方。体会朋友的需要，以行动向朋友表达关心和支持。②学会尊重对方。给予朋友积极合理的建议，但不要替朋友做决定。③学会正确处理冲突。冲突发生时，可以相互协商，寻找彼此能够接受的解决方式。④学会承受并正确对待交友中受到的伤害。★5.处理冲突的基本策略：保持冷静、坦诚交流（使用“我信息”）、及时处理、勇于承担、换位思考。★6.交友的底线与原则：友谊需要信任和忠诚，但不等于不加分辨地为朋友做任何事。当朋友提出不合理、不合法、违背道德的要求时，要坚决拒绝，必要时寻求成年人的帮助。坚守底线是对自己、对朋友、对友谊负责的表现。▲7.网上交友的智慧：网上交友具有虚拟、平等、自主等特点。需要考虑对自己学习和生活的影响，学会理性辨别、慎重选择。要有一定的自我保护意识，如对个人信息进行保密，遇到问题学会求助。将网上的朋友转化为现实中的朋友，需要慎重。▲8.“损友”与“诤友”：要区分“损友”（品行不正、对自己产生不良影响的朋友）和“诤友”（能直言规劝，帮助自己改正错误的朋友）。真正的朋友应该是“诤友”。▲9.友谊与个人成长：朋友见证了我们一起走过的成长历程，让我们少了孤独，多了温暖。与正直、诚信、见识广的人交朋友，是有益的。朋友丰富了我们的生活经验，友谊让我们更深刻地体悟生命的美好。八、教学反思

一、目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标达成度较高。从“当堂巩固训练”的反馈来看，绝大多数学生能准确判断核心观点，并在综合情境分析中展现出运用多个知识点解决问题的能力。情感态度目标在课堂热烈的讨论与深情的反思中得以渗透，尤其在“坚守底线”任务中，学生从犹豫到坚定的态度转变明显。“当学生说出‘真正的朋友不会让你做错事’时，我知道价值观的种子已经开始萌芽。”学科思维目标中的辩证思维培养，在“友谊的变与辩”环节效果显著，学生开始接受“变化不一定是坏事”的观点。元认知目标通过最后的“友谊地图”绘制得以初步落实。

（一）环节有效性评估

1.导入环节：微视频情境直击学生痛点，迅速激活课堂，核心问题提出自然有力，为整节课奠定了强烈的问题驱动基调。

2.新授环节的五个任务：整体呈现螺旋上升的认知逻辑。任务一（解码）是温故与奠基；任务二（辩证看变化）是第一个思维跃升点，部分学生在此处仍有惯性思维的阻力，需要教师更多引导；任务三（处理冲突）提供了具体方法支架，学生参与度高，演练积极；任务四（坚守底线）是高潮与难点突破点，辩论形式激发了深度思考，“这个环节的激烈程度超出预期，说明‘义气与原则’的冲突确实是他们的真实困境。”任务五（绘制地图）及时收束与内化，设计必要且有效。

3.巩固与小结环节：分