基于英语学习活动观的小学五年级英语模块整合教学设计-以“描述活动与制定计划”为例

基于英语学习活动观的小学五年级英语模块整合教学设计——以“描述活动与制定计划”为例一、教学内容分析  本课内容选自外研版（新标准）（一起）五年级下册Module5，主题范畴为“人与社会”中的“日常生活、活动与计划”。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对本学段（三级）的要求，本模块教学需在深化语言知识学习的同时，着重发展学生的语用能力与思维品质。从知识技能图谱看，核心语言聚焦于描述过去活动（Didyou…?Yes,Idid./No,Ididn’t.）与制定未来计划（We’regoingto…）的句型结构，这是对一般过去时与一般将来时“begoingto”结构的综合应用与辨析，在时态学习链中起着关键的承上启下作用。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观是本课设计的灵魂。我们将通过创设“周末活动分享会”与“班级项目规划”等系列真实或拟真任务，引导学生在完成项目的过程中，自主探究语言规则，实践听说读写技能。其素养价值渗透在于，通过描述与规划，引导学生学会有序、积极地安排个人与集体生活，培养时间观念与计划性；在小组协作制定计划的过程中，发展沟通、协商与解决问题的能力，潜移默化地渗透社会情感素养。  针对学情诊断，五年级学生已积累大量动词及短语，具备初步的过去时与将来时意识，但往往在具体语境中混淆使用，且表达趋于碎片化，缺乏在完整情境中连贯、得体交流的能力。学生的兴趣点在于与自身经验紧密相连的活动话题，但个体在语言积累、表达意愿与逻辑思维上存在显著差异。基于此，教学调适策略将贯穿全程：通过前测性问题快速诊断全班基础；在新授环节设计“信息差”、“选择板”等任务，让不同起点的学生都能找到参与切入点；在练习与产出阶段，提供从句型框架到开放性提纲的多层“脚手架”，并借助同伴互助与教师巡回指导，进行动态、个性化的支持。我们将特别关注那些“沉默的”或“跳跃式”思维的学生，通过针对性的提问与鼓励，确保每个孩子都在自己的“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  1.知识目标：学生能够理解并整合运用核心词汇与句型，在“回忆过去活动”与“规划未来计划”的对比性语境中，准确区分并运用一般过去时（Didyou…?）与“begoingto”结构（We’regoingto…）进行询问、回答与陈述，构建关于时间表达的初步概念网络。  2.能力目标：学生能够在教师创设的“周末活动调查”与“小组出游计划”项目式任务中，通过倾听获取关键信息，通过合作协商形成计划方案，并最终能够进行一个简短、连贯的口头报告或书面计划展示，实现语言的理解性技能向表达性技能的综合转化。  3.情感态度与价值观目标：学生在交流个人活动与制定集体计划的过程中，体验到分享的乐趣与合作的必要性，初步建立合理安排闲暇时间、为集体目标贡献智慧的积极态度，并在倾听他人计划时表现出尊重与兴趣。  4.学科思维目标：重点发展学生的对比分析与逻辑排序思维。通过对比不同时间维度（过去vs将来）的语言表达差异，培养其观察、归纳语言规律的能力；通过将零散活动信息排序、整合成一份有理据的计划，锻炼其信息处理与逻辑规划能力。  5.评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（如：时态使用是否正确、计划要素是否齐全、表达是否清晰）对同伴或自己的计划草案进行初步评价与提出修改建议，并能在课后反思自己在小组任务中运用的学习策略（如：如何查询生词、如何说服组员）。三、教学重点与难点  教学重点为在贴近生活的综合语境中，准确、得体地运用本模块核心句型进行关于过去与将来的询问与陈述。其确立依据源于课标对“在语境中运用语言做事情”的核心要求，以及该语言点作为小学阶段必须掌握的时态综合运用能力，是学生实现从句子层面到语篇层面表达跃升的关键枢纽，直接关系到其后续英语交际能力的深度发展。  教学难点在于引导学生克服汉语母语思维对时间表达的影响，在真实交际中根据时间状语自觉、准确地切换时态，并能为自己的计划陈述提供简单的理由支撑。难点成因在于两种时态在形式上（didvsbegoingto）和概念上（已发生vs未发生）同时形成对比，对学生认知构成双重挑战；且“提供理由”需要调动超越本课语言的综合储备与逻辑组织能力。突破方向在于设计高强度、高趣味的对比性操练与情境化应用任务，让使用规则内化为语言直觉。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含音频、动画、情境图片）；核心句型卡片（Didyou…?/We’regoingto…）；单词闪卡（如：phone,cook,really,everyone等）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；小组活动计划海报模板（含关键词提示）；课堂评价量表（学生互评用）。2.学生准备  复习已学过的常见活动类动词短语；思考自己上周末做的一件有趣的事。3.环境布置  课桌椅调整为46人小组合作式布局；黑板划分出“Past（过去）”与“Future（将来）”两大区域，用于张贴学生生成的语言材料。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师面带微笑，以轻松聊天的方式开场：“Hello,everyone!Howwasyourweekend?Ihadareallyspecialone.GuesswhatIdid?”同时，课件快速闪现几张模糊或局部的活动图片（如一本书的角落、一只足球的局部）。让学生大胆猜测，“Didyoureadabook?”“Didyouplayfootball?”。2.核心问题提出与旧知唤醒：在学生几次猜测后，教师揭晓答案并自然引出核心句型：“Yes,Ididreadabook!AndI’mgoingtoplayfootballwithmysonthisevening.So,wecantalkaboutwhatweDID,andwhatweAREGOINGTODO.”随即，将两个核心句型卡贴在黑板对应区域。提出问题链：“那么，如何询问朋友的周末？又如何和朋友一起规划一个有趣的班级活动呢？这就是我们今天要探索的。”3.学习路径明晰：“首先，我们要成为‘活动侦探’，用‘Didyou…?’来调查；然后，我们要变身‘项目策划师’，用‘We’regoingto…’来设计我们自己的精彩计划。准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节任务一：词汇感知与音义匹配1.教师活动：呈现一组涉及本模块关键动词短语的图片（phonegrandma,cookdinner,watchTV,playbasketball等），播放这些短语的录音。教师通过夸张的口型与动作示范读音，并提问：“Whatishe/shedoinginthepicture?Listenandmatch.”随后，进行“快速闪现”游戏，考察学生音、形、义的即时匹配。针对易混词如“phone/call”，进行对比呈现与情景造句。2.学生活动：学生专注看图听音，跟随教师朗读，并完成图片与短语的匹配练习。参与“快速闪现”抢答游戏，在情境句中体会词汇用法。3.即时评价标准：1.能否根据发音准确指出对应图片。2.跟读时发音是否清晰、准确。3.能否在教师创设的微型语境中正确使用目标词汇造句。4.形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语库：掌握phone,cook,watch,play等与常见名词的搭配，这是构建句子的基石。★“听音辨义”法：学习新词时，要将声音、图像和意义三者直接关联，避免过度依赖中文翻译。▲语音提示：“cook”与“book”押韵，帮助记忆；注意“watch”与“wash”的发音区别。任务二：听力输入与信息提取1.教师活动：播放课文对话音频第一遍，布置整体理解任务：“Whataretheymainlytalkingabout,thepastorthefuture?”播放第二遍前，出示具体问题：“DidSamphoneGrandma?WhatisAmygoingtodo?”引导学生抓住关键词。之后，教师说：“现在，请打开‘侦探模式’，再听一遍，找出所有含有‘did’和‘goingto’的句子，看看谁耳朵最尖！”2.学生活动：学生静心聆听，完成从整体到细节的信息提取。在听第三遍时，边听边在课本上划出目标句型，初步感知其出现的语境。3.即时评价标准：1.能否准确回答关于对话主旨和关键细节的问题。2.能否准确找出目标句型所在。3.听力过程中是否表现出专注与策略（如预读问题、边听边记关键词）。4.形成知识、思维、方法清单：★听力策略：问题导向：带着明确问题去听，能极大地提高捕捉信息的效率。★语境感知：初步体会“Didyou…?”用于询问对方已结束的周末活动，而“I’mgoingto…”用于说明自己接下来的计划。▲文化点滴：文中“phoneGrandma”体现了家庭联系，可以简单讨论我们平时如何与长辈联系。任务三：句型解构与对比探究1.教师活动：将学生从听力中找到的典型句子呈现在课件上，分为两栏。教师引导对比：“同学们，请火眼金睛观察这两组句子，看看它们的‘时间秘密’藏在哪里？是动词变了样，还是多了些什么小帮手？”通过彩色标注助动词（did）、动词原形（phone,play）和“begoingto”结构，引导学生自主归纳规则。教师总结：“看，谈到‘过去’，我们需要请出侦探‘Did’来帮忙提问，而动词呢？它要变回最简单的原形。说到‘将来’，‘begoingto’就像一个前进的箭头，后面跟着我们想做的事。”2.学生活动：学生观察、对比两组句子，在教师引导下，小组讨论发现语法规律，并尝试用自己的话进行总结汇报。3.即时评价标准：1.能否通过对比，明确指出两组句子在结构上的显著差异。2.小组讨论时，能否积极贡献观察发现。3.归纳汇报时，语言是否清晰、有逻辑。4.形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：一般过去时的一般疑问句：Did+主语+动词原形+其他？肯定回答：Yes,主语+did.否定：No,主语+didn’t.★核心语法规则：一般将来时“begoingto”计划：主语+am/is/aregoingto+动词原形+其他。★对比学习法：将易混知识点放在一起比较异同，是理清思路的方法。任务四：控制性操练与内化巩固1.教师活动：设计“连锁问答”游戏。教师先问一名学生A：“DidyouwatchTVlastweekend?”学生A根据实际情况回答后，转身用同样句型问学生B，但必须更换动词短语。同时，教师利用课件提供“句子转换”练习，将陈述句变为疑问句，或将“goingto”句子的主语进行替换。巡堂时，重点关注学生动词是否用回原形，以及be动词与主语是否搭配一致。2.学生活动：学生积极参与“连锁问答”，在快速接龙中熟练句型。独立或结对完成屏幕上的句式转换练习，巩固结构。3.即时评价标准：1.“连锁问答”中句型使用是否准确、流畅。2.句式转换练习的准确率。3.能否注意到同伴的错误并友善提示。4.形成知识、思维，方法清单：★关键易错点：在“Didyou…?”句式中，后面的动词千万不能再用过去式，必须打回原形！★关键易错点：“Iamgoingto…”,“He/Sheisgoingto…”,“We/Theyaregoingto…”，be动词要像帽子一样，根据主语人头来戴对。▲流利度训练：像唱歌谣一样重复句型，形成肌肉记忆。任务五：情境对话建构与初步应用1.教师活动：提供两个分层情境卡。情境A（基础）：根据图片提示，补全关于昨天活动的问答对话。情境B（综合）：提供更多词汇提示，创编一个包含“询问过去”和“说明将来计划”的简短对话。教师先与一名学生示范，强调语言语调的交际性。说：“现在，请和你的搭档挑选一个情境，扮演起来吧！别忘了，好的对话不仅有准确的句子，还有生动的表情和语气哦。”2.学生活动：学生结对，选择适合自己水平的情境卡，进行对话编写与角色扮演练习。3.即时评价标准：1.对话是否符合情境要求，时态使用是否准确。2.语言语调是否自然，具有交际感。3.合作过程中是否相互倾听、共同修正。4.形成知识、思维、方法清单：★语用意识：语言是用来交流的，在对话中要注意眼神交流和使用礼貌用语。★语言整合：开始尝试将孤立的句子连接成有意义的对话回合。▲表达丰富性：在回答“Didyou…?”时，除了Yes/No，可以加上“Yes,itwasfun.”或“No,Iwasbusy.”，让对话更丰满。任务六：综合应用与创造性输出（项目启动）1.教师活动：发布本课核心项目任务：“我们班下个月将要举办一个‘快乐午后’活动，现在需要各小组策划方案。请用‘Wearegoingto…’来列出你们的计划，至少包含3项活动，并可以简单说说为什么。”提供海报模板与语言支架，如：“First,wearegoingto…because…”。教师巡堂，充当顾问，鼓励学生用英语讨论，并适时提供词汇支持。2.学生活动：小组成员运用所学句型，协商、讨论并初步拟定计划要点，在海报模板上写下核心句子。3.即时评价标准：1.小组是否能围绕主题用目标语言进行有效讨论。2.计划草案中“begoingto”结构使用是否准确。3.计划是否具有一定的合理性与创意。4.形成知识、思维、方法清单：★项目式学习：语言学习最终要服务于解决真实任务。★协作思维：在小组中，要学会倾听、妥协和整合意见。★逻辑呈现：使用“First,Then,Finally”等连接词，让计划陈述更有条理。★理由支撑：简单的“because…”能让你的计划更有说服力。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务组，学生可根据自身情况选择完成或挑战。基础层（巩固新知）：完成学习任务单上的填空与匹配练习，聚焦于核心句型的准确书写与配对。综合层（语境应用）：阅读一篇短文，内容是Mike的周末回顾与下周计划，然后判断句子正误或回答问题，考查在语篇中理解与辨析时态的能力。挑战层（创造性思维）：“我是小记者”访谈活动。学生使用“Didyou…?”采访两位同学上周末的活动，并用“XXXisgoingto…”记录下其中一位同学本周的打算，做一个小简报。巩固训练后，教师将选取典型答案进行投影，开展同伴互评。例如，展示一份有代表性的计划海报，问大家：“这个小组的计划，在语言上哪里用得特别棒？如果想让计划更吸引人，有没有什么好建议？”通过即时反馈，深化理解。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师指向黑板左右两区：“旅程即将结束，谁能来当小老师，帮我们梳理一下，今天我们在‘过去’和‘将来’两个王国里，分别找到了哪些语言宝藏？”邀请学生上台，将句型卡、词汇卡等归类张贴，形成清晰的知识网络图。接着进行元认知引导：“今天我们通过完成一个‘策划案’来学习英语，你觉得这种方式和往常有什么不同？你更喜欢哪种方式？为什么？”最后布置分层作业：必做作业：1.听读模仿课文对话至少3遍。2.用5句以上英语写下自己明天晚上的计划。选做作业：和你的家人用英语做一个“周末活动微调查”，并尝试用英语向他们介绍你的小组“快乐午后”计划雏形。我们下节课将举行“策划案听证会”，请各小组完善计划，准备精彩的展示！六、作业设计1.基础性作业（必做）  (1)听读与模仿：反复听读Module5Unit1的课文对话，至少跟读3遍，注意模仿录音中的语音语调，并尝试背诵其中一个你最喜欢的对话片段。  (2)笔头巩固：完成《活动手册》中与本课核心句型相关的练习，重点巩固一般过去时疑问句与“begoingto”句式的书写。  (3)我的微计划：在英语练习本上，用“Iamgoingto…”句型写出你明天放学后打算做的3件事情。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）  情境对话创作：与一名同学或家人合作，创建一个新的对话情境（如：假期归来同学间的询问、家庭周末安排讨论），对话中必须包含至少2次“Didyou…?”的问答和2个“Wearegoingto…”的句子。可以录音或写成小剧本形式。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）  项目计划书美化与拓展：请为你课堂上的小组“快乐午后”计划设计一份更精美的英文计划海报或思维导图。除了活动列表，可以增加“所需物品（Weneed…）”、“人员分工”、“预期目标”等栏目，并查找所需新单词。你也可以独立为自己理想中的生日派对制定一份全英文的迷你计划书。七、本节知识清单及拓展★1.核心动词短语：phonegrandma（给奶奶打电话），cookdinner（做晚餐），watchTV（看电视），playbasketball（打篮球）。提示：这些是描述日常活动的高频短语，需做到“听、说、读、写”四会。★2.一般过去时疑问句（询问过去活动）：结构：Did+主语+动词原形+其他？例句：DidyouwatchTVlastnight?关键点：无论主语是谁，助动词都用Did；句中的主要动词必须用原形。★3.对Did问句的肯定与否定回答：肯定：Yes,主语+did.例句：Yes,Idid.否定：No,主语+didn’t.例句：No,shedidn’t.提示：回答要前后一致，避免出现“Yes,Ididn’t.”这类错误。★4.一般将来时“begoingto”结构（表达计划）：结构：主语+am/is/aregoingto+动词原形+其他。例句：Iamgoingtoreadabook.Wearegoingtohaveapicnic.关键点：be动词（am/is/are）必须根据主语进行变化，这是出错率最高的地方。★5.时间状语辨析：与Did问句连用：yesterday,lastweekend,lastnight等，表示过去。与“begoingto”连用：tonight,thisweekend,tomorrow,nextweek等，表示将来。提示：时间状语是帮助判断时态的重要信号词。▲6.表达“每个人”：everyone。用法：作主语时，谓语动词用单数。例句：Everyoneisgoingtobehappy.▲7.副词“真的”：really。位置：通常放在be动词、助动词之后，实义动词之前，用于加强语气。例句：Itwasreallyfun.Ireallylikeit.▲8.听力策略——关键词捕捉：在听有关过去或将来计划的对话时，要集中注意力捕捉“Did”和“goingto”这两个关键声音信号，能快速帮你理解对话的时态框架。▲9.口语策略——如何让对话更自然：回答完“Didyou…?”后，可以简单补充一句感受，如“Yes,Idid.Itwasgreat!”或“No,Ididn’t.Iwasbusy.”让对话不显得干巴巴。▲10.文化拓展——制定计划：在英语文化中，无论是朋友聚会还是工作安排，提前制定并确认计划（makeplans）是一种常见且被期待的社会习惯，这体现了对他人时间的尊重。八、教学反思  本次教学设计以英语学习活动观为主线，尝试将模块内容整合于“描述与规划”的大任务之中。从假设的实施效果反观，教学目标的设计整体具备可达成性与可观测性，尤其是能力与思维目标，通过项目式输出任务得到了有效承载。  (一)各环节有效性评估  1.导入环节：“猜一猜”活动迅速凝聚了全班注意力，并自然引出两种时态对比的核心议题，效率较高。内心独白：“这个开场互动是否能让所有学生，包括那些比较内向的，都愿意参与猜测？”  2.新授环节：任务链从“感知”到“应用”逐层递进，基本符合认知规律。任务三（句型解构）引导学生自主发现语法规则，比直接灌输效果更佳。任务六（项目启动）是高潮部分，学生表现出较高的参与热情。然而，在有限时间内，部分小组可能仅停留在简单罗列句子，对于“提供理由”和“逻辑排序”的深度要求达成不足。这说明任务指令和提供的语言支架还需进一步精细化、分层化。例如，可以为能力较弱的小组提供“理由词库”（fun,healthy,interesting,easy…）。  3.巩固与小结环节：分层练习满足了差异化需求，“小记者”活动深受学优生欢迎。学生主导的板书梳理，是检验其结构化知识建构能力的有效窗口。  (二)对不同层次学生的表现剖析  在小组活动中观察发现：基础层学生在固定句型的操练（任务四）中表现稳定，但在综合对话与项目策划时，严重依赖教师提供的框架和组内同伴的带领，独立