初中英语九年级全册 Unit 10 Youre Supposed to Shake Hands. 基于文化意识培养的习俗与礼仪主题单元夯基教学设计

初中英语九年级全册Unit10You‘reSupposedtoShakeHands.基于文化意识培养的习俗与礼仪主题单元夯基教学设计一、教学内容分析

本单元核心是“社会交往与跨文化沟通”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课需夯实的语法核心是“besupposedtodo”结构，用于表达文化规约与社会期望；功能项目围绕“初次见面礼仪”、“餐桌礼仪”及“日常交往习俗”展开，要求学生从识记、理解提升至在模拟真实语境中的应用与得体表达。该内容在单元知识链中处于奠基地位，既是前续单元情态动词表达义务、建议等功能的延伸与情境化聚焦，也为后续深入探讨文化差异、进行跨文化对比提供了语言与认知支架。从过程方法路径审视，课标强调在体验、比较、探究中发展文化意识。本课将通过多模态语料（视听、图文）的输入，引导学生进行观察、归纳、比较和演绎，将零散的习俗信息转化为结构化的文化认知图式，实践“信息获取分析比较归纳演绎”的探究学习路径。在素养价值渗透层面，知识载体背后蕴含的育人价值极为显著。通过学习不同国家的见面、饮食等习俗，旨在引导学生超越对异域文化“猎奇式”的了解，走向对文化差异性的尊重、对文化共通性的认同，以及在跨文化交往中所需的开放心态、换位思考与得体行为，从而在“润物无声”中培育学生的文化意识与国际理解力这一英语学科核心素养。

从学情诊断看，九年级学生已具备用情态动词表达规则、建议的基础，对“文化差异”有模糊感知和初步兴趣，可能通过影视、旅游等渠道积累了一些碎片化信息。然而，潜在障碍在于：其一，容易将“习俗”简单等同于“奇怪的风俗”，停留在表面认知，难以理解习俗背后的历史、宗教、价值观等深层文化成因；其二，在语言输出时，可能机械套用“besupposedto”结构，但在具体情境中选择何种行为才为“得体”（如正式与非正式场合差异）存在判断困难。为动态把握学情，教学中将嵌入“前测”问题如“当你听说某些国家见面要贴面亲吻时，你的第一反应是什么？”，并观察学生在情境角色扮演中的自然反应与语言选择。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础层学生，提供带有结构化提示（如句式框架、关键词库）的任务单，确保其能完成核心语言点的准确输出；对于能力层学生，引导其对比中外相似习俗（如中西方对待长辈的礼仪），进行简单归因分析；对于挑战层学生，则创设两难情境（如当对方习俗与自己文化价值观冲突时），鼓励其提出建设性的解决方案，并反思自身文化立场。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并运用“besupposedtodo”结构描述在不同文化语境下被期望或约定俗成的行为规范。具体表现为：能辨析其与“should”、“must”在语气和强制性上的细微差别；能根据国家、场合等变量，替换使用“beexpectedto”、“bepoliteto”等相关表达，构建关于社会规约的层次化语言网络。

能力目标：学生能够通过听取、观看关于文化习俗的对话与视频，提取关键信息并完成信息差任务；能够在模拟的跨文化交际场景（如接待外宾、出国访学）中进行角色扮演，运用目标语言得体地给出建议、解释习俗或应对礼仪失误，展现初步的跨文化沟通策略。

情感态度与价值观目标：学生能在学习与讨论中，表现出对文化差异的好奇心与尊重态度，避免价值判断。例如，在小组讨论中，能认真倾听同伴对不同习俗的介绍，并表达“这很不同，但可以理解”的共情；在面对可能的“文化冲突”案例时，能体现出包容、开放和寻求共同理解的倾向。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维。通过对比巴西、美国、日本、韩国等国的典型习俗，引导其从零散案例中归纳出影响礼仪的潜在维度（如集体主义/个人主义、权力距离、语境高低），并尝试运用这些初步的“文化维度”框架，去分析和预测其他可能的文化行为模式。

评价与元认知目标：学生能够依据一份简单的“跨文化角色扮演评价量规”（如语言准确性、行为得体性、应对灵活性），对自我或同伴的表现进行初步评价。在课堂小结环节，能够反思“今天学到的哪个习俗最让我意外？我之前的想法有改变吗？”，从而监控自身文化观念的调整与学习过程。三、教学重点与难点

教学重点：本课重点是“besupposedtodo”结构在具体文化情境中的准确、得体运用。此结构是表达文化规约的核心语言载体，掌握它意味着获得了描述和讨论文化差异的关键工具。确立依据源于课程标准对“文化意识”和“语言能力”融合培养的要求，以及学业水平考试中高频出现的、在情境对话里选择或填写恰当行为建议的考点。它不仅是本单元的语法核心，更是将文化知识转化为交际能力的枢纽。

教学难点：教学难点在于引导学生实现从“知晓习俗”到“理解文化逻辑”的认知跨越，并在模拟交际中灵活、得体地应用。具体节点有二：一是理解为何同一种行为（如眼神交流）在不同文化中含义迥异，这需要学生克服以本民族文化为中心的思维定势；二是在动态的角色扮演中，如何根据交际对象和场合的细微变化，调整语言表达和行为建议，这涉及语言、语用和文化知识的综合迁移。预设依据来自学情分析中提到的认知障碍及常见错误——学生易记住“在巴西要亲吻”，但若情境变为“巴西商业伙伴的初次正式会面”，则可能无法判断“亲吻”是否依然合适。突破方向在于提供丰富的、有语境细节的案例，并设计梯度性任务，搭建从模仿到创造的“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含目标国家礼仪图片、短视频片段、情境音频）；实物道具（模拟西餐餐具、名片等）；结构化板书设计（左侧为“国家/习俗”信息区，右侧为“语言支架”与“文化思考”区）。1.2学习任务单：设计分层任务单，A版（基础层）含句型框架与词汇提示，B版（能力层）含半开放情境，C版（挑战层）为开放式两难情境问题。2.学生准备2.1预习任务：通过网络或书籍，简单了解一个非本国的见面或餐桌礼仪，准备课上用一句话分享。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.教室环境3.1座位安排：便于小组讨论与角色扮演的岛屿式分组就座。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：同学们，假设此刻我们教室门口走进一位来自中东某国的交换生。你热情地伸出右手准备握手，他却将手放在胸前，微微鞠躬。场面一瞬间有点凝固……（停顿）你会怎么想？是觉得尴尬，还是好奇？“大家觉得，刚才这个‘小意外’，问题出在哪了？”对，我们很可能无意中触碰到了一道隐形的文化边界。1.1核心问题提出与路径勾勒：今天，我们就化身“文化解码员”，一起探究Unit10的主题——You‘resupposedtoshakehands.我们不仅要学习在不同的文化场景下“应该”怎么做，更要尝试去理解这些习俗背后的“为什么”。本节课，我们将首先通过几个典型案例，摸清一些基本规则；然后，我们要挑战更真实的任务，学会如何优雅地应对跨文化交往。1.2前测与旧知唤醒：“在开始之前，我们来个小调查：提到‘法国礼仪’，你脑海里最先蹦出的词是什么？‘日本礼仪’呢？”（通过学生回答，激活其已有图式，同时暴露可能的刻板印象）。“很好，看来大家都有一些初步印象。那么，用英语怎么表达‘你应该握手’？除了‘Youshould’，有没有更地道的说法？这就是我们今天要掌握的秘密武器。”第二、新授环节本环节采用“输入内化输出”的支架式教学，设计五个逐层递进的任务，引导学生主动建构。任务一：初探——从视听中捕捉习俗信息教师活动：首先，播放一段经剪辑的短视频，内容为Maria（巴西）和Terry（美国）向Paul（即将赴日、韩访问）介绍当地习俗。播放前布置明确指令：“请大家竖起耳朵，完成信息表格的第一栏：分别记录视频中提到的关于日本和韩国的两个习俗。”播放后，不急于核对答案，而是引导：“我注意到大家记录时都在努力抓关键词。那么，视频里是用什么样的句子结构来描述这些‘规矩’的？来，再听一遍音频片段，重点关注Maria和Terry开口建议时的句子。”随后，将学生关注的句子如“You’resupposedtobow.”“You’renotsupposedtowearshoesinaKoreanhome.”呈现在黑板“语言支架”区。学生活动：学生专注观看视频，根据任务指令提取关键信息并填写表格。在教师引导下，有目的地重听音频，寻找并辨认目标语言结构，初步感知其音、形、义。即时评价标准：1.信息捕捉的准确性：能否正确匹配国家与对应习俗。2.语言敏感性：能否在教师提示下，准确找出含“besupposedto”的句子。3.聆听专注度与任务跟随度。形成知识、思维、方法清单：★核心句型“besupposedtodo”：首次正式输入。需强调此结构用于表达“被期望做某事”，常指约定俗成的规则或文化规范，语气比“must”温和，但比“should”更具普遍期待性。可以提示学生：“记住，当我们谈文化‘应该’，它往往不是法律，而是一种社会默契。”▲日本与韩国基础礼仪：鞠躬、进屋脱鞋。此为具体文化知识载体。信息抓取方法：听力中抓住专有名词（国家名）及紧随其后的行为动词。任务二：归纳——解构语言形式与意义教师活动：“现在，黑板上有几个‘宝藏句子’。让我们像语法侦探一样，小组合作，破解它们的结构密码。”提出探究问题链：1.“这个结构的固定组成部分是什么？”（引导学生说出be动词+supposed+todo）。2.“如何表达否定和疑问？”（请学生尝试改写否定句和一般疑问句）。3.“试着把‘You’resupposedtobow.’里的‘You’换成‘He’，句子要怎么变？”（引出be动词随主语变化）。教师巡视，加入小组讨论，对共性问题进行点拨。“大家发现了吗？它的变化规则和我们熟悉的哪个结构很像？”（联系已学的“begoingto”结构，促进正迁移）。学生活动：以小组为单位，观察例句，讨论并归纳“besupposedto”的构成、否定式、疑问式及人称变化规律。一名学生记录，另一名准备向全班汇报发现。通过类比“begoingto”，加深对结构形式的理解。即时评价标准：1.合作有效性：小组成员是否均参与观察与讨论。2.归纳的准确性：总结的规则是否全面、正确。3.迁移能力：能否建立新旧知识之间的联系。形成知识、思维、方法清单：★“besupposedto”的语法构成：主语+be动词(am/is/are/was/were)+supposed+to+动词原形。否定：在be动词后加not。疑问：将be动词提至句首。★与“should”、“must”的语用辨析：此处需重点引导思考。可设问：“如果你朋友马上要去面试，你说‘Youmustbeontime.’和‘You’resupposedtobeontime.’，感觉一样吗？”前者强调必要性、强制性更强；后者更侧重这是一种普遍的社会期望或规范。归纳演绎法：从具体例句中观察、总结抽象语法规则。任务三：巩固与初步应用——习俗配对与情境造句教师活动：在课件上展示更多国家（如法国贴面礼、印度摇头表示同意等）的图片或简短文字描述，但将国家名称与习俗描述打乱。发起“快速匹配”游戏。“看谁能在最短时间内，用今天学的‘秘密武器’，为这些习俗找到它们的‘家’！比如，看到‘kissonthecheek’，你要立刻说出‘InFrance,you’resupposedtokissonthecheek.’”随后，提供几个半开放情境：“你的笔友Mike要来中国家庭做客，你可以给他什么建议？（用besupposedto）”“在图书馆，我们应该……？”鼓励学生运用结构造句。学生活动：参与匹配游戏，快速进行口头造句，将语言结构与具体文化知识相结合。根据教师提供的情境，独立思考或与同桌讨论，产出正确的句子，从机械操练过渡到意义性练习。即时评价标准：1.反应速度与语言准确性。2.造句的合理性与情境贴合度。3.是否敢于开口表达。形成知识、思维、方法清单：▲拓展文化知识：法国、印度等国的典型习俗。注意提醒学生：“这些都是常见例子，但记住，同一国家内部也有个体和地区差异哦。”to...略：在情境中快速匹配信息并组织语言。常见错误警示：注意be动词与主语的一致性（如Heissupposedto...），以及to后跟动词原形。任务四：深化理解——探究“为什么”与差异比较教师活动：这是突破文化认知难点的关键步骤。“我们知道了好多‘应该怎么做’。但大家有没有想过，为什么巴西人喜欢肢体接触的问候，而日本人更注重鞠躬的幅度和距离？”展示一个简单的对比表格，引导学生从“价值观”（如个人表达vs.集体和谐）、“历史传统”、“宗教影响”等角度进行小组推测。“让我们做个比较：中国见面常问‘吃了吗？’，西方则谈天气。这背后反映了对人际关系切入点的什么不同思考？”教师不提供标准答案，而是引导学生合理推测，并强调：“理解‘为什么’，不是为了评判孰优孰劣，而是为了当我们面对差异时，多一份理解和从容。”学生活动：从被动接受信息转向主动思考。小组讨论教师提出的深层次问题，尝试从已有知识和社会常识中寻找对文化差异的合理解释。比较中西方的日常问候语，分析其背后的社会心理。即时评价标准：1.思维的深度：能否超越表面现象，尝试进行合理归因。2.讨论的质量：发言是否基于已知信息或理性推测。3.文化态度的体现：讨论中是否表现出尊重与探究欲，而非武断评判。形成知识、思维、方法清单：文化意识核心：习俗是文化的表象，其背后是历史、价值观、社会结构等深层原因。理解差异是尊重的前提。比较分析法：通过对比不同文化对相似场景的处理方式，洞察文化内核。辩证思维：避免绝对化，认识文化的多样性与动态性。任务五：综合输出——跨文化情境角色扮演教师活动：创设两个分层情境供小组选择。情境A（基础/综合层）：为来校访问的英国中学生代表团设计一个“中美校园礼仪小贴士”并进行简短介绍。情境B（挑战层）：模拟一个商务晚宴场景，一位中方职员不慎用左手递物给来自中东的客户，造成对方不悦。小组需演绎如何化解这一尴尬。教师分发不同层次的任务卡和语言支持材料，并扮演“资源顾问”和“观察者”角色。在学生准备和展示过程中，关注其语言运用、行为得体性及解决问题的策略。学生活动：小组根据自身水平选择任务，分配角色，进行协商、排练和展示。在情境A中，整合运用所学语言和文化知识。在情境B中，更需要灵活运用语言进行解释、道歉和沟通，实践跨文化交际策略。即时评价标准：1.目标语言运用的准确性与丰富性。2.文化行为的得体性与情境贴合度。3.小组成员的协作与配合程度。4.（针对情境B）应对突发文化冲突的应变能力与沟通技巧。形成知识、思维、方法清单：★得体性（Appropriateness）：跨文化交际的法则。强调“合适”比“正确”更重要，需综合考虑对象、场合、身份。realize...失误进行道歉和解释（如：“Inmyculture,Ididn‘trealize...Couldyoupleasehelpmeunderstand?”）。协作学习：在真实任务驱动下，整合语言技能、文化知识与社交能力。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，即时反馈。基础层：用“besupposedto”的正确形式完成句子，内容直接关联本课核心词汇与国家（如：InChina,you______(shake)handswhenyoumeetsomeoneforthefirsttime.）。综合层：阅读一封一位美国朋友来信的片段，信中描述了他在日本朋友家做客时遇到的困惑（如被要求洗澡顺序），请学生以朋友身份回信，用目标语言解释这些习俗并给予建议。挑战层：提供一个观点讨论——“随着全球化，世界礼仪会变得一样吗？为什么？”鼓励学生用英语简要陈述观点，并引用本课所学例子支撑。

反馈机制：基础层练习通过投影快速集体核对，针对共性错误如be动词遗漏进行精讲。综合层任务选取12份学生回信进行投影展示，采用同伴互评：“大家看看，这封信的解释是否清晰？建议是否得体？语言有没有可以打磨的地方？”教师最后总结亮点与改进建议。挑战层讨论作为思维拓展，以教师点评和鼓励为主，保护学生的表达积极性。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。“同学们，如果现在让你用一张思维导图或者几个关键词来总结这节课的收获，你会写下什么？”邀请几位学生分享，教师同步完善板书，形成以“Customs&Etiquette”为中心，辐射“Language(besupposedto)”、“Examples(countries)”、“CoreIdea(Respect&Understanding)”的结构图。

进行元认知引导：“今天学的内容，有没有改变你之前对某个国家礼仪的看法？当你以后再遇到不同的文化行为时，你第一反应会是什么？”鼓励学生反思学习过程对自身观念的潜在影响。

作业布置：必做（基础性）：1.熟记本课核心句型及变化规则，用其造3个关于不同国家习俗的句子。2.完成同步练习册中对应语法部分。选做（拓展性）：录制一段12分钟的英语短视频，介绍一个你感兴趣的国家习俗，并尝试简单说明其背后的文化原因。预习衔接：预习下一部分关于餐桌礼仪的对话，思考：中西方餐桌礼仪的主要差异有哪些？这些差异可能反映了什么？六、作业设计1.基础性作业（必做）

(1)词汇与语法巩固：整理本课涉及的主要国家名称、礼仪行为动词，并运用“besupposedto”及其否定形式，就每个国家编写一个肯定句和一个否定句（如：InBrazil,youaresupposedtokiss.InBrazil,youarenotsupposedtoshakehandsstrongly.）。

(2)句子理解与翻译：完成教材或练习册上相关的单项选择、句型转换练习，确保对核心语法结构的机械准确性达到熟练掌握。2.拓展性作业（推荐大多数学生完成）

设计一份“校园国际文化节”礼仪指南（双语简易版）。选择23个有代表性的国家，为其设计一个展位礼仪提示卡。内容需包含：见面问候方式、交谈时注意事项（如：可以/不宜谈论的话题）、简单的身体语言提示。要求使用“besupposedto/expectedto”等结构进行描述。鼓励图文并茂。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）

开展一个“文化误解案例分析”微型研究。学生可以通过网络、书籍或访谈，寻找一个真实或虚构的因文化习俗差异导致的误解或冲突案例。用英语撰写一份简要分析报告，内容包括：1.案例描述；2.冲突双方的文化背景分析；3.导致误解的具体习俗差异；4.你认为如何可以避免或妥善处理此类情况。此作业鼓励批判性思维和跨学科联系（与社会学科结合）。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型：besupposedtodosth.

意为“应该做某事；被期望做某事”，专门用于表达社会、文化或特定场合下的普遍规范与期待。其语气正式程度介于“must”（必须）和“should”（应该）之间，更强调一种约定俗成的、来自外部环境的期望。教学提示：强调其“被动态”的语义核心，帮助学生理解是“社会/文化”在期望主体做某事。★2.句型结构变式

肯定式：主语+be(am/is/are/was/were)+supposed+to+动词原形。否定式：在be动词后加not。疑问式：将be动词提至句首。易错点：学生常忽略be动词或忘记to后的动词用原形。可通过口诀“Be动打头阵，supposed坐中间，to带原形跟后边”辅助记忆。★3.语用辨析：besupposedtovs.should

“Should”更多表达个人主观的建议或认为正确的做法，而“besupposedto”侧重于客观的、外在的规则或普遍预期。例如：“Youshouldapologize.”（我个人认为你该道歉。）“You’resupposedtoapologizeinthissituation.”（在这种情况下，大家都预期/按规定你应该道歉。）▲4.相关表达拓展

beexpectedtodosth.（被期待做…），常用于更正式或明确的期望场合。bepolitetodosth.（做…是礼貌的），侧重行为本身的礼貌属性。It‘sagoodideato…（做…是个好主意），是更委婉的建议方式。★5.见面礼仪范例

Brazil:kissonthecheek(amongfriends).USA/UK:shakehands(firmly).Japan/Korea:bow(thedepthmatters).France:labise(cheekkisses,varybyregion).认知说明：提醒学生注意同一国家内的多样性（如地域、场合、关系亲疏），避免绝对化和刻板印象。▲6.餐桌礼仪范例

Korea/Japan:You’renotsupposedtostarteatingbeforetheeldest.China:It‘spolitetoserveothersfirst.Western:Don’tstickchopsticksuprightinabowl(resemblesfuneralrites).文化关联：餐桌礼仪往往与敬老尊贤、集体观念、宗教信仰等深层价值观紧密相连。★7.核心文化概念：文化休克（CultureShock）与得体性（Appropriateness）

初次接触异文化时产生的不适、困惑感是正常的，称为文化休克。跨文化交际的目标不是消除所有差异，而是追求“得体性”——在特定文化语境中做出合适、能被接受的行为和表达。教学提示：这是本单元素养目标的凝练，应贯穿教学始终。▲8.应对策略短语

WhatamIsupposedtodo?（我该怎么做？）Ididn‘tmeantoberude.（我不是故意失礼的。）Couldyoutellmethecustomhere?（您能告诉我这里的习俗吗？）Thesephrasesarecrucialforsavingfaceandbuildingbridgesincrossculturalmishaps.八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从当堂巩固练习的完成情况和角色扮演展示来看，绝大多数学生能准确运用“besupposedto”结构描述既定习俗，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在信息匹配任务中表现活跃，但在综合性的角色扮演中，尤其是挑战层情境，部分学生仍显拘谨，语言输出侧重于背诵例句，灵活应对和策略性沟通的能力有待加强，这提示真实语境的复杂性和思维挑战需要更精细的脚手架。情感目标在“探究为什么”的讨论环节有明显体现，学生从最初的“好奇”转向“试图理解”，课堂中出现了“虽然我觉得很难接受，但可能他们有自己的道理”这样的表述，可见文化尊重的种子已开始萌芽。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的“假设情境”成功制造了认知冲突，迅速抓住了学生注意力，有效激活了学习动机。新授环节的五个任务整体逻辑连贯，从感知到归纳再到应用深化，符合认知规律。其中，任务四（探究“为什么”）是课堂的思维高潮点，也是区分浅层学习和深度学习的关键。观察到当提出“为什么”时，部分学生陷入沉默或只能给出“因为传统”这样笼统的回答，这说明学生对文化现象的深度思考能力正是薄弱环节，也印证了将此设为教学难点的正确性。尽管通过对比表格和教师引导有所推进，但如何设计更具体、更有启发性的思维“抓手”（如提供简短的文化背景阅读材料），是未来改进的方向。任务五（角色扮演）中，分层情境的设计照顾了差异性，但准备时间稍显仓促，导致部分小组展示流于形式。下次可考虑将更复杂的情境作为项目，给予更长的准备周期。

（三）学生表现与差异化关照深度剖析：在小组活动中，基础层学生在有框架支持的任务单帮助下，能够积极参与信息查找和简单句子的产出，获得了完成感。能力层学生是课堂互动的主力，他们能较快完成语言内化，并乐于在比较环节提出