初中道德与法治九年级上册《走科教兴国之路》教学设计

初中道德与法治九年级上册《走科教兴国之路》教学设计一、教学内容分析  本课对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”主题下的内容要求，旨在引导学生“了解我国科技、教育发展的现状，理解实施创新驱动发展战略、建设教育强国的现实意义”。从知识图谱看，本课核心概念为“科教兴国战略”、“创新驱动发展”与“人才强国”，属于“认识国情，爱我中华”单元的逻辑中枢，上承国家基本国情与发展挑战，下启青少年使命担当，是联通认知与实践的关键节点。过程方法上，课标强调“通过案例分析、比较辨别、项目式学习，提高价值判断与参与能力”，这要求我们将“政策文本分析”、“社会现象透视”与“生涯规划联系”作为本课重要的学科方法路径。素养价值层面，本课是培育学生政治认同、责任意识、道德修养的肥沃土壤，通过对国家战略的理性认知，激发“为中华之崛起而读书”的内生动力，形塑将个人理想融入国家发展的价值取向，其育人价值在于实现从“知国策”到“立宏志”的升华。  九年级学生处于抽象逻辑思维发展的关键期，对国家大政方针具有探究兴趣，但往往停留于口号式认知，难以深刻理解其背后的复杂逻辑与现实紧迫性。已有知识储备上，学生对“科技”、“教育”有生活化感知，对“创新”有一定了解，但普遍缺乏将三者置于国家发展全局中进行系统审视的视野，容易产生“战略与我无关”的疏离感。可能的认知误区在于将“科教兴国”简单等同于“多发明、多读书”，忽视其作为系统工程所需的制度支撑、文化土壤与个人实践。因此，教学需创设“代入感”强的情境，设计梯度性任务，让战略“可触摸”、“可思辨”。课堂中将通过“观点站队”、“情景模拟”、“方案献策”等互动环节进行动态学情评估，针对理解速度快的学生，提供拓展阅读与深度思辨问题；针对需要支持的学生，则通过“学习任务单”中的提示模板、核心概念图示化支架以及同伴协作，确保其在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述科教兴国战略的基本内涵，清晰说明教育、科技、人才三者间的辩证统一关系；能结合具体实例，分析说明我国实施创新驱动发展战略的现实依据与关键举措，并辨识在相关社会讨论中的核心观点。  能力目标：学生能够运用资料分析、比较归纳等方法，解读国家在科教领域的政策文本或典型成就案例；能够在模拟情境中，针对特定发展问题，初步提出具有“科教”视角的合理化建议，提升信息整合与解决问题的高阶思维。  情感态度与价值观目标：通过感受国家科技教育的奋进历程，学生能增强民族自豪感与对国家发展战略的政治认同；在探讨个人与战略关系的活动中，初步树立“学习报国”的志向，认识到脚踏实地、锐意创新是当代青年的责任。  学科思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。引导其将教育、科技、人才视为一个动态关联的整体进行考察；同时，学会辩证看待我国在相关领域的成就与挑战，避免非此即彼的片面论断，形成发展的、全面的分析视角。  评价与元认知目标：引导学生依据“论据充分性”、“逻辑自洽性”、“表述清晰度”等量规，对小组讨论成果或案例分析报告进行互评与自评；鼓励学生在课堂尾声反思“本节课我是通过哪些方法弄懂了核心问题？”，初步梳理个性化学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于引导学生深刻理解并系统把握“科教兴国战略”的核心内涵，特别是教育、科技、人才三者之间“三位一体”、协同发展的内在逻辑关系。确立此为重点，源于课标将此作为“国情教育”的核心大概念，它是学生形成对国家发展路径理性认知的基石。从学业评价导向看，无论是学业水平考试还是日常价值判断，能否厘清这组关系，都是能否正确分析相关社会现象、理解国家政策走向的关键能力体现。  教学难点：教学难点在于如何使学生将宏观的“国家战略”与微观的“个人行动”建立起真实、有感的联结，实现从认知认同到行为意愿的转化。难点成因在于学生的生活经验与宏大叙事之间存在距离感，易产生“这是国家大事，与我关系不大”的认知。突破方向在于设计层层递进、具有代入感的活动，例如创设“未来社区规划”情境，让学生在解决具体问题的过程中，自然运用战略思维，并反观自身可为之处。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内嵌“古今科技对比”短片、“大国重器”图片集、关键政策原文节选；准备实物教具如不同年代的通讯工具（如大哥大、智能手机模型）；设计并印制分层《学习任务单》与《课堂评价量表》。1.2情境与活动材料：预设“观点争鸣”环节的正反方案例卡片；设计“我为家乡献策”背景材料（包含简单经济、环境数据）。2.学生准备2.1预习任务：预习课本，并通过网络或访谈，完成一项小调查：“我家人近十年职业变化或生活中科技应用的最大变化”，准备在课堂分享。2.2物品准备：常规学习用品；建议携带平板电脑以便进行课堂资料检索（若条件允许）。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为46人小组式，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与对比冲击：同学们，上课前我们先来看两组图片。第一组：指南针、造纸术、古代辉煌的丝绸之路示意图。第二组：一组近现代西方工业革命、科技发明的标志性图片。再看一段简短数据：十八大以来我国全球创新指数排名变化动态图。“同学们，看到这组跨越时空的对比，你的第一感受是什么？我们曾长期领先，为何会在近代落后挨打？而今天的中国又凭什么能够迎头赶上？”这个悬念我们先放在心里。  1.1核心问题提出与路径勾勒：历史的追问直指一个国家发展的根本动力。今天，我们就一起走进第七课《走科教兴国之路》，共同探究：面对全球竞争，中国选择的这条“兴国之路”究竟意味着什么？它和我们每个人又有着怎样千丝万缕的联系？本节课，我们将化身“历史分析师”、“政策解读员”和“未来规划师”，通过三个层层深入的环节，解开这些谜团。第二、新授环节任务一：溯源·明义——从历史教训中悟战略抉择教师活动：首先，引导学生聚焦导入环节的历史之问。“大家觉得，近代中国落后挨打的根子，仅仅是因为武器不如人吗？”我将适时呈现李鸿章、孙中山等人关于“器不如人”、“制度不如人”的反思史料片段。接着，我会搭建一个分析框架：“请各小组结合史料和所学，从经济、政治、教育、科技等角度进行多维归因，完成《学习任务单》上的因果分析图。”在学生讨论时，我会巡回指导，提示他们关注“观念封闭”与“人才断层”等因素。最后，我将引导小组代表展示，并总结升华：“可见，国运的兴衰，根本在于科教是否昌明。这沉痛的教训，正是今天我们国家坚定不移实施科教兴国战略的历史逻辑起点。谁能试着用一句话概括‘创新’在这幅图景中的核心作用？”学生活动：学生将进入小组协作，结合教师提供的史料片段与已有历史知识，进行多角度讨论与归因分析，共同填充因果分析图。他们需要筛选关键信息，进行观点碰撞，并推举代表准备用简洁语言阐述本组的核心结论：即科教落后是导致近代衰败的深层次原因之一。即时评价标准：1.分析是否超越了“武器落后”的表层，触及制度、教育、思想等更深层面。2.小组讨论时，能否倾听并整合不同组员的观点，形成相对完整的分析链条。3.代表发言时，观点是否清晰，论据（史料或史实）是否支撑结论。形成知识、思维、方法清单：★历史教训的现代启示：近代中国的屈辱史深刻揭示，一个国家和民族的命运与其科技水平、教育质量和人才储备紧密相连。封闭必然落后，落后必然挨打。▲多维度归因分析法：分析复杂历史或社会现象时，应从经济、政治、文化、科技、教育等多个相互关联的维度进行系统审视，避免单一归因。★科教兴国战略的历史逻辑：实施科教兴国战略，是对历史经验教训的深刻总结，是把握发展规律后的主动抉择，旨在通过发展科技和教育来夯实国家富强、民族复兴的基石。方法提示：分析历史是为了照亮现实。在思考国家政策时，要有历史的纵深感。任务二：解构·析理——从国家规划中看“三位一体”教师活动：“那么，今天的中国是如何布局这条兴国之路的呢？”我将展示《国家创新驱动发展战略纲要》和《中国教育现代化2035》等文件的节选摘要，并呈现一张动态关系图，图中“教育”、“科技”、“人才”三个关键词初始为独立状态。“别急，我们一起来当回‘政策分析师’。请各组结合政策原文的关键句，讨论并拖动这三个关键词，尝试构建出它们之间的内在关系，并说明理由。”我将提供诸如“教育是基础，科技是动力，人才是主体”等提示性短语作为脚手架。随后，邀请不同小组展示他们构建的关系模型，并引导辩论：“有人认为，只要科技投入够了，自然能拉动教育和人才，你们认同吗？”通过辩论，澄清“基础性”、“战略性”、“决定性”等定位的内涵。学生活动：学生以小组为单位，化身“政策分析师”，仔细研读教师提供的精简版政策原文，提取关键词句。他们需要合作探讨、争论，在白板或任务单上绘制出教育、科技、人才三者之间的关系图（如循环图、支撑结构图），并准备用政策原文中的表述来论证本组构图逻辑。随后参与班级辩论，捍卫或修正本组观点。即时评价标准：1.构建的关系模型是否能反映至少两两之间的相互作用，而非单向线性关系。2.论证时能否准确援引政策原文中的表述作为依据，做到“言之有据”。3.在辩论中，能否针对他组观点进行有逻辑的回应或补充。形成知识、思维、方法清单：★“教育、科技、人才”三位一体：三者是相互支撑、协同发展的有机整体。★教育是基础：教育承担着培养人才、传播知识、孕育创新的根本任务，为科技发展和人才成长提供源头活水。★科技是动力：科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，它不断向教育和人才培养提出新课题、提供新手段。★人才是主体：人才是第一资源，是连接教育与科技的能动主体，是创新活动的实践者和承载者。政策文本分析法：解读国家政策时，要抓住核心概念，分析其定位（如“基础”、“关键”、“主体”）与相互关系，理解其顶层设计逻辑。任务三：聚焦·探径——从创新案例中见关键支撑教师活动：“战略蓝图已绘就，关键路径在何方？创新是引领发展的第一动力。”我将播放一段反映“卡脖子”技术清单与我国在量子通信、载人航天等领域突破的混合短片。“看完后大家什么感受？是不是既自豪又感到紧迫？”接着，我将提出一个辨析性问题：“有人认为，创新就是科学家在实验室里的‘灵光一闪’，国家只要多投钱建实验室就行。你们怎么看？”引导学生思考制度、文化等“软环境”。随后，组织“创新要素支撑”头脑风暴：“除了资金投入，要让创新的源泉充分涌流，我们的社会还需要提供哪些关键支撑？请从法律、文化、市场、国际合作等角度思考，完成《学习任务单》上的‘创新生态图谱’。”学生活动：学生观看短片，形成直观感受与认知冲突。针对教师的辨析性问题，进行快速思考与简短发言，驳斥“唯实验室论”。随后，在小组内展开头脑风暴，结合课前小调查的发现和社会新闻，从多角度列举支持创新的要素（如知识产权保护法、鼓励冒险宽容失败的文化、公平竞争的市场环境、全球科技合作等），并尝试将这些要素归类、联系，绘制成简单的“创新生态图谱”。即时评价标准：1.能否认识到创新是一个系统工程，需要超越“技术”本身的多元支撑。2.“创新生态图谱”的列举是否具有一定广度（覆盖多个社会领域）和初步的关联性思考。3.能否结合生活实例（如共享单车兴衰、华为研发投入）来佐证自己的观点。形成知识、思维、方法清单：★创新驱动发展战略的核心地位：把科技创新摆在国家发展全局的核心位置，是应对发展环境变化、增强发展动力、把握发展主动权的必然选择。★建设创新型国家的支撑体系：实现高水平科技自立自强，需要坚实的法治保障（如完善知识产权保护）、活力的市场驱动、良好的人才培养与引进机制、开放的全球合作网络以及“敢为人先”的社会文化氛围共同构成的创新生态。▲“卡脖子”技术的启示：关键核心技术是要不来、买不来、讨不来的，必须依靠自主创新，这凸显了实施创新驱动发展战略的极端紧迫性。系统思维的应用：分析国家重大战略时，既要看到核心抓手（如科技创新），也要看到其运行所依赖的复杂生态系统（制度、文化、市场等）。任务四：联结·内化——从个人视角中见责任担当教师活动：“蓝图、路径我们都清楚了，最后一个问题：这宏大的国家战略，和我们坐在教室里的每一位同学，到底有什么关系？”我将引入学生课前的家庭小调查，邀请几位同学分享。“从父辈职业的变化、家用电器的迭代中，大家是否感受到了科技与教育浪潮的扑面而来？”接着，创设一个“未来情景”：假如你是十年后学成归来的青年，家乡正面临产业升级与环境污染的挑战，你将如何运用今天的“科教兴国”思维，为家乡发展提出一条核心建议？引导学生将战略思维具体化、行动化。“好的，我看到三组同学已经跃跃欲试了，请你们派代表先来分享。”学生活动：学生分享课前调查的鲜活案例，从微观视角感知国家战略的宏观影响。进入“未来规划师”角色，结合本课所学，以“教育科技人才”联动思维为核心，为虚拟的家乡发展困境构思解决方案。例如，提出“引进环保技术人才，同时对本地工人进行绿色技能培训”、“与高校合作建立产业研发中心”等具体思路，并在小组和班级层面进行交流展示。即时评价标准：1.分享的个人案例是否清晰体现了科技或教育进步带来的具体影响。2.所提建议是否自觉运用了“三位一体”的思维，而不仅仅是单一的技术引进或资金投入。3.表达是否清晰、自信，展现出将个人发展与国家需要初步联系的意识。形成知识、思维、方法清单：★个人与国家战略的联结点：国家战略最终要落脚于千万个体的实践。今天的青少年，既是国家科教兴国战略的受益者（享受更优质的教育资源），更是未来的建设者和主力军。★青少年当下的责任担当：树立“学习报国”的志向，将个人兴趣、学业选择与国家发展战略需要相结合；培养创新意识、科学精神与实践能力，为未来投身国家建设夯实基础。价值内化路径：理解国家战略的意义，最终要完成从“他们的事”到“我们的事”，再到“我的事”的认知转变，从而激发内生动力。生涯规划启示：在思考个人未来发展方向时，应具备“国之大者”的视野，主动将个人梦想融入时代洪流。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层巩固任务，学生可根据自身情况至少完成一题，鼓励挑战更高层级。  基础层（全体必做）：请绘制一幅简洁的思维导图，概括本节课的核心内容框架，要求至少体现“战略内涵核心关系关键路径个人责任”四个主干。  综合层（鼓励完成）：阅读材料：“某传统制造业城市面临人才流失、产业老化困境。”请运用“教育、科技、人才”三位一体思维，为该城市转型发展提出两条具体建议，并简要说明理由。  挑战层（学有余力选做）：“科技向善”是近年来的热门话题。请结合本课所学，谈谈在实施科教兴国、创新驱动发展战略的过程中，我们应如何引导科技发展更好地服务人民、促进社会公平？请列出你的思考要点。  反馈机制：基础层成果通过同桌互查，对照教师提供的范例框架进行修正；综合层与挑战层成果，教师选取具有代表性的答案进行投影展示，组织学生围绕“建议的可行性”、“思维的全面性”进行互评，教师最后做点睛式讲评，着重表扬能体现辩证思维和人文关怀的回答。第四、课堂小结  “同学们，今天我们共同完成了一次从历史到未来、从国家到个人的思想跋涉。谁能用一句话分享你本节课最大的收获或触动？”邀请23名学生进行分享。随后，教师引导学生共同回顾学习路径：“我们通过历史溯源明确了‘为何走’，通过政策解构理解了‘是什么’，通过聚焦创新探寻了‘如何走’，最后在个人视角中找到了‘我的路’。”并强调：“这条‘兴国之路’，既是国家民族的复兴之路，也应该是我们每个人的人生成长之路。”最后，布置分层作业：必做作业：完善课堂思维导图，并就“我未来能为科教兴国做点什么”写一段100字左右的感想。选做作业：以“我眼中的2035年教育/科技场景”为主题，创作一幅画或一篇短文。六、作业设计基础性作业（全体完成）：1.知识梳理：完成教材配套练习中关于科教兴国战略内涵、创新驱动发展战略意义的基础填空题与选择题。2.观点阐述：结合课堂所学，用一段连贯的文字（150字左右）向家人解释“为什么说教育、科技、人才是‘三位一体’的”。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.案例深析：选取一项你感兴趣的中国科技创新成就（如“天眼”、C919大飞机、5G技术等），搜集相关资料，简要分析这项成就的取得，是如何体现“教育奠基”、“人才支撑”和“制度保障”的。以PPT简报或手抄报形式呈现。4.社会调查：访谈一位身边从事技术或教育工作的长辈，了解他/她工作中感受到的行业变化以及对“创新”的理解，撰写一篇简短的访谈报告。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：5.模拟提案：假设你是一名人大代表，请就“如何在中小学更好地培育创新文化”草拟一份简要的提案大纲，需包含问题分析、具体建议（至少两条）及预期效果。6.未来构想：以“未来学习中心”为设想，设计一个你理想中的、融合了最新科技手段（如AI、VR）的新型学习空间或学习模式，用图文结合的方式描绘其特点和优势。七、本节知识清单及拓展★1.科教兴国战略的基本内涵：指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家的繁荣昌盛。（教学提示：此为核心定义，需在理解基础上记忆关键句。）★2.教育、科技、人才的“三位一体”关系：这是一个相互支撑、协同发展的循环体系。教育是基础，为科技进步和人才培养提供源头活水；科技是动力，其发展不断向教育提出新需求、提供新工具；人才是主体，是连接教育产出与科技创新的能动力量。三者统一于国家创新体系现代化建设之中。（教学提示：引导学生用动态循环图而非线性序列来理解此关系。）★3.创新驱动发展战略的核心要义：将科技创新摆在国家发展全局的核心位置，坚持走中国特色自主创新道路，推动科技同经济深度融合，增强科技进步对经济增长的贡献度，形成新的增长动力源泉，实现从要素驱动、投资驱动向创新驱动的根本转变。（教学提示：与“科教兴国”战略是继承与深化的关系，强调“创新”是当前及未来发展的第一动力。）▲4.“卡脖子”技术问题：指我国在关键核心技术领域仍然存在受制于人的短板，这些技术壁垒严重制约产业升级和国家安全。它凸显了实现高水平科技自立自强的极端重要性与紧迫性。（教学提示：可结合芯片、工业软件等实例，激发学生的忧患意识与报国志气。）★5.建设创新型国家所需的支撑体系：是一个包含法治保障（如知识产权保护）、市场驱动（公平竞争环境）、人才机制（培养、引进、使用）、文化氛围（鼓励探索、宽容失败）和国际合作在内的创新生态系统。（教学提示：帮助学生打破“创新=技术研发”的狭隘观念，建立系统认知。）▲6.创新型人才的基本素养：通常包括强烈的求知欲与好奇心、批判性思维与问题解决能力、勇于探索的实践精神、良好的协作沟通能力以及坚韧不拔的意志品质。（教学提示：联系学生日常学习与社团活动，引导其对照反思，进行自我培养。）★7.青少年在科教兴国战略中的责任：首要任务是努力学习科学文化知识，提高自身综合素质；同时要培养创新意识和实践能力，积极参与小发明、小创造等活动；树立远大理想，将个人成长与国家发展需要相结合，做好投身国家建设的准备。（教学提示：避免口号化，引导学生思考具体、可操作的行动，如参与科学社团、关注科技前沿动态等。）八、教学反思  本课的设计与预设实施，始终尝试在结构性、差异性与素养导向三者间寻找平衡点。回顾整个流程，教学目标基本能通过环环相扣的任务得以承载。例如，（一）目标达成度分析：从“溯源”任务中学生的多维归因展示，可见其对历史教训与战略抉择必要性的理解达到预期；从“解构”任务中各组构建的多样化关系模型及辩论中的引经据典，能观察到学生对“三位一体”关系的理解超越了机械记忆，进入了意义建构层面；而在“联结”任务中，学生提出的虽显稚嫩但方向正确的“家乡献策”，则是能力目标与情感目标达成的可喜证据。然而，如何更精准地评估“系统思维”这一隐性目标的达成度，仍是挑战，可能需要设计更精细的表现性任务和观察记录表。  （二）环节有效性评估：导入环节的古今对比产生了强烈的认知冲击，有效激发了探究动机。新授的四个核心任务构成了一个逻辑递进的“探究链”，其中任务二（解构三位一体）和任务四（个人联结）是驱动深度思考的关键。任务二通过政策文本分析与关系建模，将抽象关系具体化，“让学生动手‘摆’关系，比单纯听讲要有效得多，思维‘卡壳’的地方一目了然”。任务四则成功实现了课堂的“软着陆”，将宏