中小学教师高级职称专业水平能力题库(附答案)

中小学教师高级职称专业水平能力题库(附答案)一、教育学原理与课程教学论（一）单项选择题1.某校推行“学科融合周”，将语文、美术、科学整合为“桥梁”主题项目。从课程结构视角看，这一做法主要体现的课程类型是A.显性课程 B.隐性课程 C.融合课程 D.相关课程答案：C解析：融合课程（fusedcurriculum）强调打破学科界限，把原有多门学科的内容有机整合成新的学习领域；“桥梁”项目已非简单主题拼接，而是内容、目标、评价的深度融合，故选C。2.维果茨基提出“最近发展区”概念，下列教学行为最贴合其思想的是A.教师提前一周告知期末统考试卷题型 B.教师用“小步子”呈现新知识并即时检测 C.教师提供“脚手架”支持学生完成原本无法独立完成的任务 D.教师把学习目标直接降至学生现有水平答案：C解析：最近发展区强调“潜在发展水平”与“现有水平”之间的动态区间，教师通过“脚手架”临时支持，帮助学生跨越区间，C项直接体现该机制。（二）多项选择题3.下列关于“形成性评价”的表述，正确的有A.发生在教学过程中 B.以等级排序为主要目的 C.强调反馈与调节 D.可采用学习性评价（assessmentaslearning）策略 E.结果不计入学生成长档案答案：A、C、D解析：形成性评价核心功能是促进学习，A、C、D均符合；B项属终结性评价特征；E项错误，现代评价理念鼓励将形成性证据纳入成长档案。（三）判断说理题4.判断并说明理由：只要教师设置了“情境”，就一定能够激发学生的认知冲突。答案：错误。解析：情境只是外部条件，认知冲突的产生还需学生先有“先备知识”与“新信息”之间的不一致，且学生愿意将注意资源投入情境；若情境与学生经验相距太远或缺乏悬念，冲突仍可能缺席。（四）简答题5.简述“学习中心课堂”与传统“讲授中心课堂”在师生时间分配上的差异，并指出其对教师课程领导力的启示。答案要点：（1）时间分配：学习中心课堂将≥60%时间用于学生自主、合作、探究，教师集中讲授≤30%；传统课堂教师讲授常占70%以上。（2）启示：教师需从“知识权威”转向“学习设计者、诊断者、促进者”，课程领导力体现在目标精准、任务分层、资源适配、评价即时四个方面。（五）案例分析题6.阅读材料并回答问题：某小学数学组开发“校园节水”项目化学习，项目周期四周。第一周统计用水量，第二周走访后勤，第三周设计节水装置，第四周路演。实施后发现：学生数学平均成绩略降，家长质疑“花里胡哨”。问题：（1）从课程实施角度指出项目化学习可能存在的两大误区；（2）提出两条改进建议并给出理论依据。答案：（1）误区：①学科知识“浅表化”——项目重心落在活动体验，对“数据统计、比例、百分数”等数学核心概念挖掘不足；②学习成果“去评价化”——缺乏对数学思维目标的嵌入式评价，导致“乐而不深”。（2）建议：①逆向设计：先依据课标确定“数据收集与处理”关键能力，再设计“用水量折线图、预测模型”等可见证据，确保项目承载学科大概念（UbD理论）；②双轨评价：采用“数学素养Rubric+项目公开展示”并行，既看学科目标达成度，也看创新实践，缓解家长焦虑（形成性评价+社会文化理论）。二、学科教学知识与教学设计（语文学科示例）（一）单项选择题7.教学《少年闰土》时，为落实“通过人物外貌、动作描写体会人物形象”这一单元语文要素，教师最恰当的提问是A.闰土和“我”有什么不同？ B.作者为何用“银项圈”这一细节？ C.本文选自鲁迅哪部散文集？ D.三十年后闰土的变化说明了什么？答案：B解析：B项聚焦“银项圈”细节，引导学生回到文本语言，体悟外貌描写的表达效果，契合语文要素。（二）教学设计题8.请依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”任务群要求，为《木兰诗》设计一个“1+X群文阅读”学习活动，要求：①写明主题、学习目标、核心任务；②给出“1”与“X”文本组合理由；③设计一份评价量规（不少于三维指标）。答案：主题：英雄叙事中的女性形象学习目标：a.通过比读《木兰诗》《秦良玉传》（节选）、《当代女飞行员访谈》，探究中国古代与现代女性英雄叙事的异同；b.运用“叙事弧线”图示，合作改编一则现代女性英雄微故事并进行朗读分享。核心任务：完成“女性英雄叙事”图文报告并举行班级“英雄故事会”。文本组合理由：《木兰诗》为古典叙事诗，提供“代父从军”原型；“秦良玉传”补足明末女将史实；当代访谈引入现实视角，形成时空对话，拓展文化理解。评价量规：1.文本理解（20分）：能否提炼不同文本中女性英雄的行为动机与社会语境；2.创意表达（20分）：微故事是否有清晰叙事弧线，语言生动；3.合作与分享（10分）：分工明确，展示自信，回应同伴提问。（三）作文批改与评语撰写9.下面是一篇五年级学生习作片段（记一次运动会），请指出三处语病并给出修改示例，再写一条“过程性”鼓励评语。片段：“砰”的一声枪响，运动员们像离弦的箭一样飞了出去。我班的李雷跑在最前面，他咬着牙，脸憋得通红，汗水撒了一地。突然，他脚下一滑，差点摔倒，但他仍然坚持不懈，最终第一个冲过终点，全场都为他沸腾了。答案：语病①：“汗水撒了一地”——“撒”用词不当，改为“汗水洒了一地”；语病②：“仍然坚持不懈”——成分赘余，“仍然坚持”即可；语病③：“全场都为他沸腾了”——搭配欠妥，可改为“全场观众都为他沸腾”。鼓励评语：你用“像离弦的箭”把起跑写得生动极了！老师看到你特别留意李雷的表情和动作，这就是“细节描写”的魔法。下次试试把“差点摔倒”那一刻的紧张心理再放大，读者的心会跟你一起颤动！三、学生发展与教育心理学（一）单项选择题10.依据埃里克森心理社会发展理论，小学生普遍面临的核心冲突是A.勤奋对自卑 B.主动对内疚 C.同一性对角色混乱 D.亲密对孤独答案：A解析：6—12岁阶段对应“勤奋对自卑”，小学生通过学业、运动、艺术等活动获得“我能行”的体验。11.教师用“代币制”管理课堂纪律，下列做法符合“间歇强化”原理的是A.每节课后必发代币 B.每两次举手发言固定发一枚 C.随机抽取一次优秀作业奖两枚 D.学生连续三天无违纪即得代币答案：C解析：随机抽取属可变比率程序，最能维持行为持久性，符合间歇强化。（二）案例分析题12.阅读材料：六年级男生小宇，近两周上课频繁插话，作业潦草。班主任与其谈话，小宇说：“我妈又生了个弟弟，全家都围着他转，我干嘛要认真学习？”问题：（1）用家庭系统理论分析小宇行为变化的原因；（2）设计一份“家校协同”干预方案，要求写出具体策略与预期效果。答案：（1）家庭系统理论认为，家庭成员互动模式改变会引发子系统失衡。弟弟出生导致“亲子子系统”重心转移，小宇通过插话、作业潦草等“问题行为”重新获得父母关注，维持家庭系统平衡。（2）干预方案：策略①“亲子特殊时光”——建议家长每天固定15分钟单独陪伴小宇，进行非学习性游戏，重建情感联结；理论依据：依恋理论。策略②“课堂积极关注”——教师设置“小导师”角色，让小宇利用信息技术特长协助同学，增加其在学校的成功体验；理论依据：自我决定理论的胜任需求。策略③“行为契约”——家校共拟“一周目标卡”，小宇每日自评，家长与教师分别随机给予代币与表扬，逐步消退问题行为；理论依据：行为主义代币强化。预期效果：六周后插话次数下降50%，作业整洁度提升，亲子依恋得分（采用IPPA简版）提高一个标准差。四、班级管理与教育政策法规（一）单项选择题13.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师在课堂教学中当场实施的“点名批评”属于A.一般惩戒 B.较重惩戒 C.严重惩戒 D.纪律处分答案：A解析：点名批评列于一般惩戒措施第一条，无需报学校审批。14.关于《未成年人学校保护规定》，下列说法正确的是A.学校可因家长未交课后服务费限制学生参加社团 B.学校对校园欺凌事件应在24小时内完成调查 C.学校可在取得家长同意前提下收集学生人脸识别信息 D.教师发现学生携带香烟可当场搜身答案：C解析：A项违规，不得因费用问题限制权利；B项错误，规定为“及时”而非“24小时”；D项错误，教师无权搜身；C项符合个人信息最小够用原则且需监护人同意。（二）情境策略题15.情境：早读铃响后，班长跑来“小轩把乐乐的语文书撕了，乐乐哭了。”你赶到教室，小轩攥着撕坏的书，低头不语。要求：写出“现场处置三步骤”并给出每一步背后的法规或理论依据。答案：步骤①稳定情绪，隔离冲突——让两人分开至教室外走廊，避免二次伤害；依据：校园安全优先原则、《未成年人学校保护规定》第23条“及时制止侵害行为”。步骤②倾听双方，固定证据——分别询问原因，查看撕书痕迹，用手机拍照留存；依据：教育惩戒程序正当原则，确保后续处理客观。步骤③启动班规与赔偿机制——引导小轩道歉并自愿用零用钱购买新书，同时记录“一般惩戒”情况通报家长；依据：《中小学教育惩戒规则》第8条“赔礼道歉、赔偿损失”属一般惩戒方式，家长具有知情与协同义务。五、教育科研与信息技术应用（一）单项选择题16.教师欲检验“思维导图是否提升初中生英语写作连贯性”，最适合的研究方法是A.实验研究 B.行动研究 C.叙事研究 D.个案研究答案：A解析：需严格控制自变量（思维导图训练）与因变量（写作连贯性得分），实验研究最能揭示因果。17.在SPSS中，检验前测—后测成绩差异且数据服从正态分布，应选择的命令是A.Analyze—Descriptive—Frequencies B.Analyze—CompareMeans—IndependentSamplesTTest C.Analyze—CompareMeans—PairedSamplesTTest D.Analyze—Nonparametric—ChiSquare答案：C解析：同一对象前后两次测量属相关样本，用配对样本t检验。（二）数据分析题18.某校开展“翻转课堂”实验，随机分配两班，A班52人采用翻转，B班50人常规教学。期末数学统考A班平均87.3，B班83.5，独立样本t检验结果：t(100)=2.45，p=0.016，Cohen’sd=0.48。问题：（1）写出研究结论；（2）指出一个可能的混淆变量并说明如何改进。答案：（1）翻转课堂显著提高了学生数学成绩，差异具有统计学意义（p<0.05），效应量为中等（d=0.48）。（2）混淆变量：学生自主学习能力——若A班原本自学能力较强，结果可能受选择偏差影响。改进：采用前测—后测设计，以ANCOVA控制前测成绩，或扩大样本随机化范围。（三）信息技术设计题19.请设计一份基于“国家中小学智慧教育平台”的混合式学习“任务单”，主题：初中物理“杠杆平衡条件”。要求：①写明线上与线下任务；②给出数据收集方式；③指出平台功能模块。答案：线上任务：a.观看“杠杆平衡”微课（平台资源库），完成弹题3道，系统自动记录正确率；b.在“互动问答”区上传一张家中杠杆实例照片（如开瓶器），并标注支点、动力、阻力。线下任务：a.分组实验：用米尺、钩码探究F1×L1=F2×L2，填写纸质实验报告；b.课堂用“智慧课堂”即时反馈器作答：当动力臂缩短一半，动力如何变化？数据收集：平台后台导出微课观看时长、弹题得分；教师端Excel汇总实验报告照片与即时反馈器数据。使用模块：资源库、互动问答、数据分析中心。六、教师专业成长与师德建设（一）单项选择题20.《新时代中小学教师职业行为十项准则》中，明确规定“不得擅自从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为”，属于A.坚持言行雅正 B.规范从教行为 C.关心爱护学生 D.坚守廉洁自律答案：B解析：直接指向教师兼职兼薪问题，列于“规范从教行为”条款。（二）材料分析题21.材料：青年教师小周参加市级优质课比赛，备课组集体打磨教案，并共享了原创情境素材。比赛后，小周将署名改为“独立完成”，引发组内不满。问题：（1）指出小周行为违反的教师专业伦理原则；（2）从教师合作文化角度提出两条改进建议。答案：（1）违反“诚实守信”与“尊重同行劳动”原则，损害教师专业共同体信任。（2）建议①建立“共享—署名”协议：组内提前约定署名方式与知识产权归属，形成书面备忘录；建议②学校将“合作度”纳入评优指标，引导教师从“竞争个体”转向“学习共同体”，采用“集体备课贡献度”量化表，由组员互评。（三）论述题22.结合教师职业生涯阶段理论，论述“中小学高级教师”如何在“专家—领导”阶段实现“引领他人”与“自我更新”的双重使命，要求观点明确，论据充分，不少于300字。答案：在“专家—领导”阶段，高级教师已具备扎实的学科教学知识及