二年级下册第六单元第一课时《认识角》教学设计

结合直观操作初步认识角——《认识角》教学实践与思考【学习内容】北师大版二年级下册第六单元认识图形第1课时第62-63页。【教材分析】（一）本课关联的核心素养分析空间观念：首先从生活实际中抽象出角，直观认识平面图形中的角，接着在画一画的活动中进一步动手操作、交流分享加强对角的直观感受，在认一认中知道角是由一个顶点和两条边组成的平面图形，最后借助在图形中辨认角的活动，从多角度帮助学生加强对角的认识，在整个探究过程中初步发展学生的空间观念。（二）本节课核心任务分析本课的核心任务是“角是什么样子的？”角作为一个抽象的图形，与学生头脑中想象的生活的墙角、桌角不尽相同，本节内容学习的是平面上的角。围绕核心任务，教材中创设了一个从生活实际中抽象出角的情境，先让学生经历从实际物体中抽象出角，建立角的表象，再设计了三个问题：第一个问题是在“画一画”中让学生“自由”画角；第二个问题在“认一认”的活动中认识角特征，了解角是由1个顶点和两条边组成；第三个问题在图形中辨认角，从多角度加强对角的认识。以上三个问题从画角、认角、找角等方面认识角的特征，从而认识角。【学情分析】本节课是在学生初步认识了长方形、正方形、三角形和圆等平面图形的基础上进行教学的，通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言来描述生活中的数学现象，进行数学交流，为进一步学习平面图形的特征奠定基础。图形的认识在小学阶段强调活动经验的积累，所以本节课的学习也要着眼于此，帮助学生积累丰富的活动经验。【学习目标】1.引导学生在充分感知的基础上加以抽象概括，直观认识平面图形中的角。在课堂教学中组织学生自己找角、摸角、摆角、画角，将观察、操作、演示交流等方法有机地贯穿于教学各环节中，充分遵循从感知→经表象→到概念这一认知规律。2.充分发挥现代教学多媒体组合的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思考、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里，从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。【学习重难点】重点：形成角的正确表象，初步建立角的概念，能在具体的情景中找到角。难点：正确理解角的含义。【学习过程】一、创设情境，引出问题1.从生活实际出发来接触角生活中处处都有角，请同学们在教室里找一找角。观察主情境图，从图中你看到什么？这些角和你们知道的角一样吗？在图形中抽象出角。看一看，角是什么样子的？仔细观察，说一说。让学生学会观察图形。（动态变静态的剪刀、动态变静态的时钟，静态的三角板，角的部分用红线标出。）（2）这些角有什么共同的特征？角的共同之处：有一个“尖尖的点”，有两条“直直的线”。让学生对平面图形中的角有初步的认识。这些都是角。2.摸角，感知角的特征同桌合作摸一摸三角板中的角，指一指，用手压一压角的顶点，摸一摸角的两条边。教室里的角不是平面上的角，当学生错误把“角落”或课桌的一个顶角当成平面的角，教师要及时予以纠正，引导学生在此观察教科书上由剪刀等抽象出来的角，都是平面的，这节课我们要学习的是平面图形的角。【设计意图：从学生熟悉的生活场景中找角，让学生经历从实际物体中抽象出角的过程，是直观认识角的活动之一。通过看一看，摸一摸等活动让学生概括角的特点，让孩子对角的概念有更深入的理解。动态角和静态角的比较活动是学会用运动变化的眼光看待动态角，开始关注角的大小。】二、动手操作，内化升华1.活动一：“摆一摆”摆出几个角。让学生拿小棒摆出各种形态的角。2.活动二：“画一画”让学生自由画一个角。（1）老师巡视，学生交流角的正确画法。可以先让学生在练习本上尝试画角，画完后互相看一看，说一说自己是怎么画的。老师巡视要及时纠正孩子画的不对的地方，如顶点处有交叉的现象。（2）课件展示角的画法：先画一个点，再从点出发画两条直直的线（射线）。动图演示几种不同大小、张口方向不同的角的画法。【设计意图：这里不是正式学习画角的技能，它是在学生初步有了角的概念后，借助“自由”画角活动进一步体会角的组成，即角是由一个顶点和两条边组成的。角的位置和张口方向可以不同。】3.活动三：“认一认”（1）角各部分名称：角是由两条边和一个顶点组成的。（2）教师板书展示角的画法及各部分、读作、记作。可以再让学生在自己画的角上，标一标角的标记及各部分的名称。（3）小结角的特点：角有一个尖尖的顶点、直直的两条边。【设计意图：让学生在理解的基础上动手操作摆一摆，增加体验感；动笔画一画，更深入一步的操作体验。让学生在认一认和试一试中增加对角概念的理解。】三、再一次认识角1.判断下面图形是否是角引导学生观察图形，学习怎样在图形中标出角。第二个不是角因为没有顶点，第四个不是角因为有一条边是弯的。2．从几个简单平面图形中找角：（三角形、五边形、六边形、桥洞图）在五角图形中，学生只要标出三个角即可，如果学生还能标出其他角，应加以鼓励。在桥洞图中，如果有学生把曲边与底部相交的地方也标为角，老师要引导学生结合角的概念来判断对错，其中桥洞图曲边与底部相交的地方形成的不是角，这个易错题需要重点讨论分析。【设计意图：通过在平面图形中找角的活动，进一步加深学生对角的认识。总结回忆整节课的要点，让孩子们能从脑海中罗列出知识要点。】四、全课总结，拓展延伸通过今天的学习，你有什么收获呢？关于角你还想知道什么？【设计意图：学生谈收获，课末总结帮助学生对课堂知识进行梳理，回顾知识点的同时，让学生学会数学思考的方法。】五、课堂检测在下面的每个图形中各标出三个角。【设计意图：通过在图形中标出角，进一步强化学生对角的认识。】【课后反思】一、聚焦核心素养本节课围绕“角是什么”这个核心问题去设计，设计找角，画角、认角三个大环节去学习，帮助学生从多角度去直观认识角，了解角的组成，从而培养