2025 小学二年级道德与法治下册跳绳长度调整实践课件

一、课程背景与实践意义：从"一根跳绳"看成长的温度演讲人01课程背景与实践意义：从"一根跳绳"看成长的温度02实践准备：从"问题发现"到"行动预案"的系统设计03实践过程：从"动手操作"到"心灵成长"的深度融合04实践延伸：从"一根跳绳"到"一片爱心"的生活迁移05实践反思与教育启示：在"小实践"中看见"大成长"目录2025小学二年级道德与法治下册跳绳长度调整实践课件01课程背景与实践意义：从"一根跳绳"看成长的温度课程背景与实践意义：从"一根跳绳"看成长的温度作为从事小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终相信：最好的德育不是空洞的说教，而是扎根生活的实践。当我在课间观察到班级里总有几个孩子因为跳绳过长或过短而反复绊倒，看到他们涨红着脸捡起散落的跳绳时，一个想法在我心中萌芽——将"跳绳长度调整"转化为道德与法治的实践课。这不仅是解决体育活动中的实际问题，更是一次培养观察能力、合作意识与关爱情怀的契机。1课程标准的呼应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出"引导学生主动参与日常生活的改造，形成共建共享的公共生活观念"。二年级"我们的班级"单元要求学生"关心班级事务，为班级出主意"，而"跳绳长度调整"正是班级公共事务中具体可感的实践载体。2学生发展的需求二年级学生（7-8岁）正处于身体快速发育阶段，身高差异显著（据我校2024年体检数据，同班级学生身高差可达15-20cm）。传统"统一长度"的跳绳往往导致"高个够不着""矮个被绊倒"的现象，既影响运动兴趣，又存在安全隐患。更重要的是，这为学生提供了"用行动关心同伴"的真实场景。3教育价值的延伸这一实践不仅包含"测量""调整"的劳动技能，更隐含着**"观察需求-分析问题-解决问题-验证效果"**的完整思维链条，同时渗透"换位思考""主动担当""团队协作"等道德品质的培养。正如苏霍姆林斯基所说："爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。"调整跳绳长度，正是这种"微小而具体的爱"的实践。02实践准备：从"问题发现"到"行动预案"的系统设计实践准备：从"问题发现"到"行动预案"的系统设计为确保实践活动有序开展，我用两周时间完成了"问题调研-方案设计-资源整合"的准备工作。这一过程本身就是对学生"发现问题能力"的前期渗透。1问题调研：用儿童的眼睛观察在实践前一周，我布置了"课间观察任务"：每人带一本"观察小本本"，记录"同学跳绳时遇到的困难"。三天后，回收的52本观察本中，有41本提到"跳绳太长/太短"的问题，23本画下了"同学被绳子缠住"的简笔画，15个孩子写下："我想帮XX调绳子，但不知道怎么调"。这些真实的观察记录，成为我们开展实践的"第一手素材"。2方案设计：目标与路径的双重明确|维度|具体目标|实施路径||------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||技能目标|掌握"身高-绳长"的简单测量方法，学会调整跳绳长度|示范教学+分组练习+同伴互查||思维目标|形成"观察现象-分析原因-尝试解决-验证效果"的问题解决思维|问题链引导（"为什么会绊倒？""可能和什么有关？""怎么验证？"）||德育目标|感受"主动关心同伴"的快乐，理解"细节处见关爱"的意义|实践记录卡+分享会+班级公约制定|3资源准备：让实践更有支撑物质资源：每人一根可调节跳绳（带锁扣设计）、软尺（刻度以厘米为单位，标有彩色数字便于认读）、"跳绳调整记录卡"（含身高、原绳长、调整后绳长、使用感受四栏）；经验资源：邀请体育组王老师录制"正确跳绳姿势"微视频（重点展示绳长与身高的关系）；收集一年级学长学姐的"调绳经验"（文字+照片）；安全预案：提前检查跳绳锁扣安全性，强调"调整时双手扶住绳柄，避免绳子突然弹起"，准备创可贴等应急物品。32103实践过程：从"动手操作"到"心灵成长"的深度融合实践过程：从"动手操作"到"心灵成长"的深度融合实践课分为"情境导入-方法学习-分组实践-效果验证-总结升华"五个环节，全程以学生为主体，教师退居"引导者"角色。1情境导入：用真实问题引发共鸣课始，我播放了课前拍摄的两段视频：一段是小宇（身高125cm）用150cm长的跳绳，起跳时绳子总打到头顶；另一段是朵朵（身高135cm）用120cm长的跳绳，绳子甩到脚边就卡住。画面刚播完，孩子们就七嘴八舌："小宇的绳子太长了！""朵朵的太短啦！"我顺势抛出问题："如果你的同桌遇到这样的问题，你愿意帮忙吗？要帮忙，首先得学会什么？"孩子们异口同声："学会调跳绳！"2方法学习：从"观察"到"测量"的技能习得2.1观察：正确跳绳的绳长特征播放体育老师的微视频，暂停在"准备起跳"的画面，引导学生观察："绳子自然下垂时，手柄末端到哪里最合适？"孩子们有的说"到脚面"，有的说"到脚踝"。我请两位身高不同的学生现场示范：128cm的小雨拉直跳绳，手柄末端刚好到她的脚面；138cm的小航拉直跳绳，末端到他的脚踝。通过对比，孩子们总结出规律："绳子自然下垂时，手柄末端在脚面到脚踝之间最合适"。2方法学习：从"观察"到"测量"的技能习得2.2测量：身高与绳长的对应关系我拿出软尺，示范测量方法："第一步，测身高——背贴墙站直，用软尺从地面量到头顶，记录厘米数；第二步，测绳长——拉直跳绳，从手柄顶端量到另一手柄顶端，记录厘米数。"为了让测量更有趣，我设计了"测量小能手"比赛：两人一组，互相测量身高和原绳长，记录在卡片上。孩子们一边测量一边嘀咕："我的身高130cm，绳子145cm，好像长了点""他的身高125cm，绳子130cm，应该刚好"。2方法学习：从"观察"到"测量"的技能习得2.3调整：锁扣的使用与长度修正针对可调节跳绳的锁扣设计，我用实物演示："捏住锁扣，轻轻拉动绳子调整长度，调整后用力拉一拉确保锁紧扣住。"为了避免学生因用力过猛拉断绳子，我补充："就像系鞋带一样，轻轻拉，慢慢调。"孩子们分组练习调整自己的跳绳，我巡回指导，重点帮助动作较慢的孩子，同时提醒："调整时可以参考刚才总结的规律，先预估再测量，更准确哦！"3分组实践：从"自我调整"到"同伴互助"的跨越在掌握个人调整方法后，我提出更高要求："现在，我们要组成'调绳小团队'，每组4人，其中两人当'调绳员'，两人当'小顾客'。调绳员要帮小顾客调整跳绳，小顾客要说出调整后的感受。"活动中，我观察到许多温暖的细节：小轩发现同桌的跳绳锁扣卡住了，就蹲下来帮他轻轻转动锁扣；小雨调整完后，特意拉着同伴跳了两下，确认"这次没打到头"才放心；还有孩子边调整边说："我之前跳绳总绊倒，原来就是绳子太长了，现在我帮你调，你就不会绊倒啦！"4效果验证：用"实践检验"强化成就感调整完成后，我们到操场进行"跳绳大挑战"：连续跳10个不失误即为"成功"。原本总绊倒的小宇，用调整后的跳绳轻松跳了15个，他举着跳绳喊："老师！我终于会连续跳了！"朵朵也兴奋地说："现在绳子不会卡脚了，我能跳得更快啦！"更让我感动的是，几个原本跳得好的孩子主动去帮还没成功的同学："你的绳子还可以再短2厘米，我帮你调！"3.5总结升华：从"做了什么"到"明白了什么"的思维提升回到教室，我请孩子们分享"今天最开心的事"。小轩说："我帮小雨调了绳子，她现在能跳很多下，我比自己跳得好还开心！"朵朵补充："原来调绳子不是随便拉一拉，要先看身高，再量长度，还要试跳，这样才准确。"我顺势总结："同学们不仅学会了调绳子的方法，更重要的是，你们用行动关心了同伴。就像《弟子规》里说的'将加人，先问己'，做事情前先想想别人的需要，这就是'关爱'。"04实践延伸：从"一根跳绳"到"一片爱心"的生活迁移实践延伸：从"一根跳绳"到"一片爱心"的生活迁移道德与法治的教育，最终要回归生活。因此，我设计了"三周延伸任务"，让关爱的种子在更广阔的生活土壤中发芽。1第一周："班级关爱角"在教室后墙设置"关爱角"，张贴"调绳小能手"照片和他们的实践故事，放置"需要帮助"留言本。孩子们可以写下"我的椅子太高了，坐起来不舒服""图书角的书太乱了，谁能帮忙整理"等问题，鼓励大家像调跳绳一样，用行动解决。2第二周："家庭温暖行动"布置"家庭观察任务"：观察家人在生活中遇到的小麻烦（如爷爷的老花镜架太松、妈妈的围裙带太长），尝试用"观察-测量-调整"的方法帮忙解决，并用照片或绘画记录。家长反馈中，有孩子帮奶奶调整了裤脚长度，有孩子帮爸爸修好了松动的椅垫，还有孩子说："原来妈妈每天做饭时围裙带总滑下来，我帮她系了个蝴蝶结，现在好多了！"3第三周："关爱小格言"创作结合实践体验，孩子们创作了属于自己的"关爱格言"："调的是绳子，暖的是人心""帮别人解决小问题，自己也会很开心""细心观察，用心帮忙，就是最好的关爱"。这些格言被做成书签，分发给全班，成为班级关爱的"文化符号"。05实践反思与教育启示：在"小实践"中看见"大成长"1学生的成长看得见通过前后对比，92%的学生能独立调整跳绳长度，85%的学生主动帮助同伴解决其他生活问题；在"关爱他人"的问卷调查中，"愿意主动帮助别人"的比例从78%提升到95%，"能说出具体帮助方法"的比例从42%提升到81%。更重要的是，孩子们学会了用"解决问题"的思维看待生活，正如小宇在日记中写的："原来生活中好多麻烦都有办法解决，只要我们仔细看、认真想。"2教育的本质在实践这次实践让我深刻体会到：道德与法治教育不是"告诉学生应该怎么做"，而是"让学生在做中明白为什么要这样做"。当孩子们通过自己的双手解决同伴的困难，当他们在实践中感受到"被需要"的快乐，道德认知就自然内化为道德行为。正如教育家陶行知所说："行是知之始，知是行之成。"3未来的方向更清晰下一步，我计划将"问题解决式实践"延伸到更多生活场景，如"教室采光调整"