2025 小学六年级科学上册科德融合训练活动课件

一、科德融合：六年级科学教育的时代使命演讲人科德融合：六年级科学教育的时代使命01科德融合训练的实施保障与评价策略02科德融合训练活动的设计框架03结语：让科学教育扎根生命的土壤04目录2025小学六年级科学上册科德融合训练活动课件作为一名深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终坚信：科学教育不仅是知识的传递，更是人格的塑造。当2022版《义务教育科学课程标准》将"态度责任"作为核心素养四大维度之一明确提出时，我愈发清晰地认识到：科德融合（科学教育与德育融合）不是附加任务，而是科学教育的本质回归。今天，我将结合六年级科学上册教材特点与教学实践，系统梳理科德融合训练活动的设计与实施路径。01科德融合：六年级科学教育的时代使命1政策背景与教育需求的双重驱动2022版课标明确指出："科学课程要培养的核心素养，主要包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任"。其中"态度责任"维度要求学生"保持对自然现象的好奇心和探究热情，形成节约资源、保护环境的意识；树立科学报国的社会责任感"。六年级作为小学科学学习的收官阶段，学生已具备一定的科学探究能力，此时进行科德融合训练，既是对前五年学习的价值升华，也是为初中阶段的深度学习奠定人格基础。从教育现实看，我在教学中观察到：部分学生能熟练操作实验仪器，却忽视实验器材的规范整理；能准确记录数据，却对实验现象背后的生态影响视而不见；能讲述科学家故事，却缺乏面对失败的韧性。这些现象警示我们：科学知识的"工具性"与"人文性"必须同步培育。2六年级上册教材的融合基因六年级科学上册通常包含四个核心单元（以人教版为例）："工具与技术""生物与环境""地球与宇宙""能量与信息"。这些内容天然蕴含德育因子："工具与技术"单元中，从古代农具到现代智能工具的演变，可渗透"创新精神""工匠精神"；"生物与环境"单元中，生态系统的探究能培育"生命观念""生态责任"；"地球与宇宙"单元中，月相观测、昼夜变化的学习可激发"探索未知""家国情怀"；"能量与信息"单元中，能源的开发利用能引导"节约意识""科技伦理"。以"生物与环境"单元为例，教材中"设计并制作生态瓶"的活动，表面是实践操作，实则需要学生思考"如何平衡生物数量以维持生态稳定"，这与"可持续发展""命运共同体"的理念不谋而合。02科德融合训练活动的设计框架1目标设定：三维融合，隐性渗透科德融合的目标不能脱离科学本质孤立设定，需与知识目标、能力目标形成"三位一体"：认知层：通过科学探究理解"是什么""为什么"，如通过"物质的变化"学习理解化学变化的本质；能力层：在探究中发展"怎么做"的实践能力，如设计对比实验、整理分析数据；价值层：在探究过程中感悟"应如何"的价值判断，如实验失败时的坚持、数据记录时的诚信、成果分享时的包容。我在设计"昼夜交替现象"课时，将目标设定为：通过模拟实验探究昼夜成因（认知），掌握控制变量的实验方法（能力），体会科学家通过现象追本溯源的探索精神（价值）。这种目标设计避免了德育的"贴标签"，让价值引导自然生长。2内容开发：教材深挖与生活延伸科德融合的内容需立足教材，更要连接生活。具体可从三个维度开发：2内容开发：教材深挖与生活延伸2.1教材隐性德育点的显性化以"工具的发展"一课为例，教材中提到"人类在生产生活中不断改进工具"，我补充了河姆渡遗址出土的骨耜、汉代的犁耕图、现代的智能收割机等图片，引导学生观察："从骨耜到智能农机，工具的变化反映了人类怎样的品质？"学生通过对比得出"创新""适应需求""尊重自然"等结论，自然渗透了"技术创新推动社会进步"的价值认知。2内容开发：教材深挖与生活延伸2.2社会热点的科学解读2023年我国"奋斗者"号载人潜水器成功坐底马里亚纳海沟，我将这一事件融入"地球的运动"单元教学。在学习"地球表面的变化"时，展示潜水器拍摄的海底地形照片，提问："科学家为什么要冒着高压危险探索深海？"学生讨论后认识到："这是为了保护海洋资源""为人类未来发展寻找新空间"，进而理解"科技探索背后的责任担当"。2内容开发：教材深挖与生活延伸2.3本土资源的课程转化我所在的杭州地区，京杭大运河是重要的文化遗产。在"水的三态变化"复习课中，我组织学生调查"运河水的利用与保护"：测量运河水的温度变化（关联水的蒸发）、观察两岸植被对水土保持的作用（关联水循环）、采访河道清洁工了解垃圾处理流程（关联环境保护）。这种"身边的科学"学习，让学生切实感受到"科学与生活相连，责任与行动同行"。3活动设计：任务驱动，体验浸润六年级学生的抽象思维能力显著提升，但仍需通过具体活动深化认知。科德融合活动设计需遵循"观察-探究-反思-行动"的逻辑链：3活动设计：任务驱动，体验浸润3.1观察启动：用现象引发思考在"环境问题"教学前，我布置"家庭环境观察日记"：记录一周内家庭用水、用电、垃圾产生情况。有学生发现："奶奶洗菜水用来浇花，妈妈却每天用洗衣机洗少量衣服"，这种真实观察比直接讲授"节约用水"更有冲击力。3活动设计：任务驱动，体验浸润3.2探究深化：在实践中建构价值"设计小台灯"项目式学习中，我增加"材料选择"环节：提供塑料、金属、可降解材料等选项，要求学生计算成本、评估环保性。有小组选择可降解材料时发现成本较高，但他们在汇报中说："虽然贵，但能减少白色污染，我们觉得值得。"这种基于数据的决策，比单纯强调"要环保"更有说服力。3活动设计：任务驱动，体验浸润3.3反思内化：用对话促进成长每次探究活动后，我会设置"科学伦理小论坛"。如在"模拟温室效应"实验（用两个玻璃箱，一个放入二氧化碳）后，学生观察到"二氧化碳浓度高的箱体温度上升更快"，我追问："如果我们是工厂负责人，面对'降低碳排放会增加成本'的矛盾，该如何选择？"学生从"只考虑利润"到"想到子孙后代"的思维转变，正是德育渗透的成效。3活动设计：任务驱动，体验浸润3.4行动迁移：从课堂到生活的延伸"垃圾分类"学习后，我与社区合作开展"小小科学宣传员"活动。学生设计垃圾分类手册（运用"物质分类"知识）、拍摄科普短视频（运用"信息传递"知识）、在社区垃圾桶旁指导居民分类（实践社会责任）。有家长反馈："孩子现在成了家里的环保监督员，连爸爸随意丢电池都要管。"这种"学用结合"的活动，真正实现了"教育即生活"。03科德融合训练的实施保障与评价策略1教师能力：从"知识传递者"到"价值引导者"科德融合对教师提出了更高要求。我在实践中总结出"三备法"：备科学逻辑：确保探究活动符合科学规律，如"种子发芽实验"必须控制单一变量；备德育契机：预判学生在探究中可能出现的价值困惑，如实验失败时的挫败感、数据误差时的侥幸心理；备引导策略：设计针对性的追问（"你为什么这样记录数据？""如果重新实验，你会怎么做？"）、示范（教师主动承认实验失误）、同伴影响（组织"科学小导师"互助）。去年参加"科学与德育融合"培训时，一位专家的话让我深受触动："科德融合不是额外的工作，而是用更完整的教育视角看待每一次教学。"现在我备课时，会在教案旁用红色笔标注"德育渗透点"，这已成为我的教学习惯。2评价改革：关注"成长的全过程"传统的纸笔测试难以全面反映科德融合的成效，我尝试构建"三维评价体系"：2评价改革：关注"成长的全过程"1.1过程性评价（占40%）通过"科学探究成长档案袋"记录：实验方案的合理性、操作的规范性、小组合作的贡献度、面对失败的态度等。例如，在"月相观测"活动中，学生需连续30天记录月相，档案袋中不仅有记录表，还有"某天下雨没观测到，第二天补测并标注原因"的备注，这种坚持就是重要的评价依据。2评价改革：关注"成长的全过程"1.2表现性评价（占40%）通过项目成果展示评价：如"生态瓶设计"活动，不仅看生态瓶是否维持稳定，更看学生在设计报告中对"生物与环境关系"的理解，以及在小组分工中体现的责任意识。我曾遇到一个小组，因分工不均导致实验延迟，他们主动召开"反思会"并调整方案，这种解决问题的能力比实验成功更有价值。2评价改革：关注"成长的全过程"1.3综合性评价（占20%）结合家长反馈、社区评价等外部视角。如"家庭节能计划"实施一个月后，家长填写"能源使用变化记录表"，社区工作人员评价"垃圾分类准确率"。这种多元评价让学生明白：科学素养不仅体现在课堂，更体现在生活中。04结语：让科学教育扎根生命的土壤结语：让科学教育扎根生命的土壤回顾十余年的教学实践，我深切体会到：科德融合不是生硬的"叠加"，而是科学教育本真的回归。当学生在"模拟火山喷发"实验中惊叹自然力量时，引导他们思考"如何与自然和谐相处"；当学生因实验失败沮丧时，和他们一起分析"科学家经历了多少次失败才成功"；当学生展示自己的科技小发明时，追问"这个发明能为他人带来什么便利"——这些看似微小的瞬间，正是科学精神与人文情怀交融的种子。2025年的科德融合训练，需要我们以更敏锐的教