2025 小学六年级科学上册科艺融合训练活动课件

一、科艺融合：六年级科学教育的必然选择演讲人科艺融合：六年级科学教育的必然选择总结：让科学与艺术共筑成长的“双螺旋”科艺融合活动的评价与反思科艺融合训练活动的实施策略科艺融合训练活动的设计框架目录2025小学六年级科学上册科艺融合训练活动课件作为一名深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终相信：科学与艺术本是人类认知世界的“双生翼”——科学用逻辑解码规律，艺术用情感传递温度。当“核心素养”成为基础教育的关键词，当《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出“加强学科内综合和跨学科主题学习”，我意识到：将科学探究与艺术表达深度融合，正是六年级学生突破“知识孤岛”、发展“综合思维”的重要路径。今天，我将以“2025小学六年级科学上册科艺融合训练活动”为主题，从理念建构、活动设计、实施策略到评价反思，系统分享这一教学实践的思考与探索。01科艺融合：六年级科学教育的必然选择政策与学情的双重驱动《义务教育科学课程标准（2022年版）》在“课程性质”中强调：“科学课程要培养的核心素养，主要包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”；在“课程实施”部分更明确要求“设计跨学科主题学习活动，加强学科间的相互关联”。六年级作为小学阶段的“衔接年级”，学生已具备一定的抽象思维能力（能理解简单的科学模型）、动手实践能力（可独立完成较复杂的实验操作）和艺术表达基础（经过美术、音乐等课程的训练，能运用绘画、手工、戏剧等形式表达观点），这为科艺融合提供了天然的“生长土壤”。科学上册内容与艺术的天然契合点1六年级科学上册的核心主题——“工具与技术”“生物的多样性”“能量”“地球的运动”，与艺术领域（视觉艺术、音乐、戏剧、设计等）存在丰富的交叉点：2工具与技术：从古代的简牍到现代的智能手机，工具的演变本身就是“功能实用性”与“形态美学”的统一；3生物的多样性：动植物的形态结构（如蝴蝶翅膀的对称美、植物叶片的斐波那契数列）、生态系统的平衡关系（如食物链的“动态和谐”），天然蕴含艺术审美元素；4能量：电能转化为光能（灯光的色彩与造型）、声能的传播（乐器的振动与音色），可通过光影实验、声音可视化等艺术手段呈现；5地球的运动：昼夜交替的光影变化、四季更迭的色彩转换，为绘画、摄影、诗歌创作提供了丰富素材。科艺融合的教育价值在我近年的教学实践中，科艺融合活动已显现出独特优势：激发学习内驱力：当“制作简易电动机”不仅是为了验证电磁感应原理，更是为了设计一盏“会发光的创意台灯”，学生的参与热情提升了40%（根据2024年班级活动反馈统计）；深化科学理解：用黏土制作“细胞模型”时，学生需精准标注细胞膜、细胞质等结构，同时考虑色彩搭配与比例协调，这比单纯背诵“细胞结构”更能促进概念内化；培养综合素养：在“设计桥梁”项目中，学生需用科学知识计算承重（科学思维）、用绘画呈现设计图（视觉表达）、用演讲阐述设计理念（语言组织），真正实现“用多元方式解决真实问题”。02科艺融合训练活动的设计框架核心理念：以“问题解决”为纽带活动设计需打破“科学知识+艺术形式”的简单叠加，而是以“真实问题”为纽带，让科学探究为艺术表达提供“逻辑支撑”，艺术表达为科学探究赋予“意义延伸”。例如，在“生物的多样性”单元，我们以“校园生物名片设计”为任务：学生需先通过观察、测量、记录完成科学探究（如测量香樟树叶的长、宽，统计校园内麻雀的活动时间），再用插画、诗歌、数据可视化图表等艺术形式呈现生物特征，最终形成一本《校园生物图志》。这一过程中，科学是“内容”，艺术是“语言”，二者共同服务于“理解并保护生物多样性”的核心目标。目标体系：三维度进阶设计结合六年级学生的认知特点，活动目标可分为“基础层—发展层—拓展层”：基础层：掌握科学上册核心概念（如工具的省力原理、能量转换的路径、生物适应环境的特征），能运用绘画、表格、模型等艺术形式准确记录科学现象；发展层：在科学探究中发现“科学之美”（如晶体的规则结构、电路的对称布局），能用音乐（如用不同长度的吸管制作排箫，探索音调与振动频率的关系）、戏剧（如编排“能量旅行记”，模拟电能从发电厂到家庭的转换过程）等形式创造性表达科学逻辑；拓展层：形成“科学-艺术”跨学科思维，能从艺术作品中发现科学规律（如分析达芬奇《维特鲁威人》中的人体比例与数学黄金分割的关系），或用科学方法优化艺术创作（如用pH试纸检测不同植物汁液的显色稳定性，制作天然染料）。活动类型：四类主题覆盖全册根据科学上册的四大单元，我将科艺融合活动划分为四类，每类活动对应不同的能力培养重点（见表1）：|单元主题|活动类型|能力培养重点|示例任务||----------------|----------------|----------------------------|-----------------------------------||工具与技术|设计创作类|功能与审美的平衡思维|设计“多功能学习工具”（需标注省力原理+绘制设计图）||生物的多样性|观察表达类|科学观察与艺术再现能力|制作“昆虫生态瓶”（记录生活习性+绘制生态关系图）|活动类型：四类主题覆盖全册|能量|实验转化类|能量转换的可视化表达能力|设计“能量转换小装置”（拍摄实验视频+配解说词）||地球的运动|时空再现类|抽象概念的具象化呈现能力|创作“四季光影日记”（拍摄照片+撰写科学小论文）|03科艺融合训练活动的实施策略活动前：情境创设与资源准备情境创设：用“真实问题”激发兴趣是活动成功的关键。例如，在“工具与技术”单元，我会展示一组老照片（爷爷的木工工具箱、妈妈的老式缝纫机），提问：“这些工具为什么长成这样？如果让你为现代小学生设计一款‘最省力的削笔工具’，你会考虑哪些因素？”学生立刻被带入“设计者”的角色。资源准备：除常规科学器材（如电路元件、测力计）外，需补充艺术材料（如彩泥、丙烯颜料、废旧布料）和数字工具（如“Algodoo”模拟软件用于力的分析，“Canva”用于海报设计）。去年活动中，学生用废旧塑料瓶制作“水动力小车”时，因提前准备了彩纸、亮片等装饰材料，最终作品不仅能跑动，还成为了“科学与环保”的宣传展品。活动中：“探究-表达-反思”三阶推进以“能量”单元的“自制小台灯”活动为例，具体实施流程如下：活动中：“探究-表达-反思”三阶推进科学探究阶段（2课时）任务1：拆解旧台灯，观察内部结构（灯泡、导线、开关），用电路符号绘制简易电路图；任务2：实验不同材料（铜丝、铁丝、铅笔芯）的导电性，记录“能使灯泡亮起来”的材料；任务3：测量电池数量（1节vs2节）对灯泡亮度的影响，用柱状图呈现数据。活动中：“探究-表达-反思”三阶推进艺术表达阶段（3课时）任务1：设计台灯造型（需考虑“稳定”“安全”“美观”），用素描纸绘制三视图（正视图、侧视图、俯视图）；任务2：选择材料（可回收材料优先），用剪刀、胶水、颜料等制作实体模型（如用易拉罐做灯座，用纱质手帕做灯罩）；任务3：为台灯撰写“设计说明”（包含科学原理+艺术理念，如“灯座选择三角形是因为稳定性强，灯罩用蓝色是为了营造护眼的柔和光线”）。活动中：“探究-表达-反思”三阶推进反思改进阶段（1课时）组内互评：用“评价量表”（科学准确性占40%、艺术创新性占30%、材料环保性占30%）评选“最佳设计奖”；01教师引导：针对共性问题（如部分台灯因导线接触不良不亮），组织学生用科学方法排查故障（如用电压表检测电路）；02延伸拓展：鼓励学生将台灯改进为“太阳能充电版”，链接“地球的运动”单元的“太阳能利用”内容。03活动后：多元展示与成果转化校内展示：在科学教室设置“科艺融合角”，长期陈列学生作品（如《校园生物图志》、自制台灯、能量转换模型），并附学生撰写的“创作小故事”；家庭分享：邀请家长参与“科艺开放日”，学生通过“小讲师”的形式向家长介绍作品（如“妈妈，我设计的桥梁能承重5kg，因为用了三角形结构，这是科学课学的省力原理”）；社区联动：将优秀作品（如“废旧材料环保装置”）送到社区展览，让学生在“服务社会”中体会科学与艺术的社会价值。04科艺融合活动的评价与反思评价体系：过程与结果并重传统科学评价侧重“知识掌握”，艺术评价侧重“作品效果”，而科艺融合活动需建立“三维评价体系”（见表2）：评价体系：过程与结果并重|评价维度|评价内容|评价方式|1|----------------|----------------------------------|------------------------------|2|科学探究能力|观察记录的准确性、实验设计的合理性、科学原理的应用|实验报告、观察日志、教师课堂观察|3|艺术表达能力|形式的创新性、主题的契合度、视觉/听觉的感染力|学生作品、展示评分、同伴互评|4|综合素养|团队合作、问题解决、批判性思维、责任意识|小组反思记录、家长反馈、社区评价|常见问题与改进策略在近两年的实践中，我总结了三类典型问题及应对方法：问题1：部分学生“重艺术轻科学”（如为了让模型更漂亮，忽略了科学原理的准确性）。对策：在活动前明确“科学是基础，艺术是表达”的原则，提供“科学-艺术”对照表（如设计桥梁时，需先计算承重，再考虑造型），并在评价中提高“科学准确性”的权重（从30%提升至40%）。问题2：跨学科知识衔接不足（如学生知道“植物光合作用需要光”，但无法用绘画准确表现“不同光照强度下叶片颜色的变化”）。对策：联合美术教师开展“科学观察绘画”专题培训，教授“渐变色绘制”“比例缩放”等技巧；在科学课中增加“观察细节”的训练（如用放大镜观察叶片脉络，再进行绘画）。问题3：部分教师“跨学科指导能力”不足（如科学教师不熟悉艺术创作方法，美术教师不常见问题与改进策略了解科学原理）。对策：建立“科艺教师工作坊”，定期开展“科学知识艺术化表达”“艺术创作中的科学逻辑”主题研讨；邀请校外专家（如科普插画师、手工设计师）开展专题讲座。05总结：让科学与艺术共筑成长的“双螺旋”总结：让科学与艺术共筑成长的“双螺旋”回顾十余年的教学实践，我愈发确信：科艺融合不是简单的“课程加法”，而是一场关于“教育本质”的深度探索——它让科学从“冰冷的规律”变为“可感知的美好”，让艺术从“感性的表达”获得“理性的支撑”。在2025年的六年级科学上册教学中，我们将