2025 小学六年级科学上册科语融合训练活动课件

一、为什么要开展科语融合训练？从课标要求到学生发展的双重必然演讲人01为什么要开展科语融合训练？从课标要求到学生发展的双重必然02如何设计科语融合训练活动？从目标到实施的系统架构03如何评价科语融合训练效果？从过程到结果的多元评价04结语：科语融合，让科学有温度，让语言有力量目录2025小学六年级科学上册科语融合训练活动课件作为一名深耕小学科学与语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：学科融合不是简单的"拼盘"，而是让知识在真实情境中"生长"。当我翻开2025年新版小学六年级科学上册教材，看到"工具与技术""能量"等核心单元与语文上册"科学小品文""说明文写作"等内容的天然契合时，更深刻意识到：科语融合训练不仅是落实新课标"跨学科主题学习"的关键路径，更是为学生搭建"用语言解码科学，以科学滋养表达"的成长桥梁。今天，我将以一线教学实践者的视角，系统梳理这套融合训练活动的设计逻辑与实施策略。01为什么要开展科语融合训练？从课标要求到学生发展的双重必然1政策背景：新课标对跨学科学习的明确指向2022版《义务教育科学课程标准》在"课程实施"部分明确提出："加强与语文、数学、艺术等学科的关联，设计跨学科主题学习活动"；《义务教育语文课程标准》也强调"引导学生在跨学科学习中积累语言经验，发展思维能力"。六年级作为小学阶段的关键过渡期，正是培养综合素养的黄金期。以科学探究为载体，以语言运用为工具，能有效打破学科壁垒，让知识从"碎片"走向"系统"。我曾在教研会上听过一个真实案例：某教师在"简单机械"单元教学中，仅让学生操作杠杆、滑轮，却忽略了引导学生用准确语言描述实验现象。结果学生能完成操作，却写不清"为什么杠杆省力"，这正是典型的"重操作轻表达"。而科语融合训练，正是要补上这关键的"表达课"。2学习需求：六年级学生认知发展的内在要求六年级学生已具备一定的抽象思维能力（皮亚杰理论中的具体运算向形式运算过渡期），但科学概念的抽象性（如"能量的转换"）与语言表达的准确性（如"说明性文本的逻辑"）仍是两大难点。调查显示，73%的六年级学生能观察到科学现象，却只有41%能清晰描述实验步骤；68%的学生能理解科普文章内容，却仅有29%能模仿其说明方法进行创作。这种"能做不会说，能读不会写"的断层，恰恰需要科语融合来弥合。去年带学生研究"电磁铁的磁力"时，我发现一个有趣现象：当要求学生用"首先...接着...最后..."描述实验过程后，他们对"线圈匝数影响磁力"的理解明显更深刻——语言的条理性促进了思维的逻辑性，这让我更坚信融合训练的必要性。02如何设计科语融合训练活动？从目标到实施的系统架构1目标定位：双维度、可观测的融合目标体系科语融合训练的核心是"双目标共达成"：既要有科学维度的"探究能力、概念理解"目标，也要有语文维度的"语言建构、思维发展"目标。以六年级科学上册第一单元"工具与技术"为例，具体目标可拆解为：1目标定位：双维度、可观测的融合目标体系|科学维度|语文维度||---------|---------||能通过实验探究不同工具的省力原理（如杠杆、轮轴）|能运用"列数字、作比较"等说明方法记录实验数据||理解工具发展与人类需求的关系（如从石斧到电锯的演变）|能撰写500字左右的科普短文，说明工具改进的意义||能设计简单的技术方案解决实际问题（如制作"方便取书的书架"）|能清晰表述设计思路，撰写包含"问题-设计-改进"的项目报告|这样的目标设计，让每一次活动都成为"用语言深化科学，以科学丰富语言"的双向赋能。2活动设计：四类课型的阶梯式推进根据科学探究的"观察-实验-设计-表达"流程，结合语文"阅读-写作-口语交际"的能力要求，我将融合活动分为四类课型，形成从输入到输出的完整链条：2活动设计：四类课型的阶梯式推进2.1观察记录课：用语言"定格"科学现象科学观察不是"随便看看"，而是"有目的、有记录"的认知活动。在"生物的多样性"单元教学中，我会要求学生完成"校园植物观察手账"，明确三个记录要点：感官描述：用"叶片呈椭圆形，边缘有锯齿状凸起（触觉），正面深绿有光泽（视觉），背面浅绿带绒毛（视觉+触觉）"等具体描述替代"叶子很绿"；比较记录：用表格对比不同植物的花、果实特征（如月季vs玫瑰的花径、花瓣数量）；疑问标注：在观察中记录"为什么松树的叶子是针形？"等问题，为后续探究埋下伏笔。去年春天带学生观察校园玉兰时，有个学生写道："花瓣像被雨水洗过的白绸子，最外层带点粉红，像少女的腮红。"这种生动的语言不仅展现了观察力，更让科学记录超越了"数据堆砌"，有了温度。2活动设计：四类课型的阶梯式推进2.2实验报告课：用语言"还原"探究过程实验报告是科学思维的外显，也是说明文写作的实践场。以"电能和磁能"单元的"制作简易电动机"实验为例，我会引导学生按照"问题-假设-材料-步骤-现象-结论"的六步结构撰写报告，重点训练：步骤的条理性：使用"首先...然后...接着...最后..."等连接词，避免"我先装了线圈，后来放了磁铁"的模糊表述；现象的准确性：区分"小磁针偏转了30度"（定量描述）与"小磁针动了动"（定性描述），培养数据意识；结论的逻辑性：要求"因为...（现象），所以...（结论）"的因果句式，如"因为增加电池数量后，电动机转速加快，所以电流大小会影响电动机动力"。2活动设计：四类课型的阶梯式推进2.2实验报告课：用语言"还原"探究过程曾有学生在报告中写"我发现线圈绕多了，磁铁吸得更紧"，经引导后修改为"当线圈匝数从20匝增加到40匝时，电磁铁能吸起的回形针数量从5个增加到12个，说明线圈匝数越多，磁力越强"——这种从模糊到精准的转变，正是语言训练带来的科学思维提升。2活动设计：四类课型的阶梯式推进2.3科普创作课：用语言"传播"科学知识科普创作是融合训练的高阶形式，能综合提升学生的科学理解、语言组织与创意表达能力。在"能量"单元教学后，我会设计"能量家族的自述"创作任务，要求学生以第一人称（如"我是电能"）撰写短文，需包含：知识准确性：说明能量的来源（如电能可由水能、风能转化而来）、特点（如易传输）、应用（如点亮灯泡、驱动电器）；表达趣味性：运用拟人、比喻等手法，如"我像一条看不见的河流，顺着电线流进千家万户"；结构清晰性：按照"自我介绍-本领展示-未来愿望"的逻辑展开。2活动设计：四类课型的阶梯式推进2.3科普创作课：用语言"传播"科学知识去年学生的作品中，有篇《我是太阳能》让人印象深刻："我来自1.5亿公里外的太阳，每天给地球送来的能量相当于燃烧1.3亿吨煤！虽然现在人们还不太会用我，但我相信，未来家家户户的屋顶都会装上我的'小耳朵'（太阳能板）。"这种将科学知识与童趣表达结合的作品，正是科语融合的最佳体现。2活动设计：四类课型的阶梯式推进2.4辩论展示课：用语言"碰撞"科学观点科学不是绝对真理，而是不断验证的过程。在"环境与我们"单元，我会组织"塑料的功与过"辩论会，要求学生：资料搜集：从科学书籍、权威网站获取数据（如"全球每年生产3亿吨塑料，其中800万吨进入海洋"）；观点论证：使用"首先，塑料...（优点/缺点）；其次...；最后..."的结构，结合具体案例（如塑料医疗器材拯救生命vs塑料垃圾污染海洋）；反驳回应：针对对方观点，用"我不同意...，因为根据...数据，..."进行有理有据的反驳。2活动设计：四类课型的阶梯式推进2.4辩论展示课：用语言"碰撞"科学观点这样的活动不仅训练了口语表达，更培养了"用证据支持观点"的科学态度。有次辩论中，正方说"塑料很便宜，方便生活"，反方立刻回应："但根据《自然》杂志2023年的研究，塑料生产的碳排放量已占全球的4%，这其实是用未来的环境换现在的方便。"这种有理有据的交锋，让科学学习真正"活"了起来。3资源整合：教材、生活、数字的三维支持融合训练的落地离不开资源保障。我在实践中构建了"教材为基、生活为源、数字为翼"的资源体系：教材资源：科学上册的"工具与技术""能量"单元与语文上册的"说明文阅读""非连续性文本"单元天然对应，可设计"对照阅读"活动（如阅读科学教材的"滑轮原理"与语文教材的《滑轮的自述》，比较说明方法）；生活资源：将家庭、社区作为"活教材"，如让学生调查家里的工具（开瓶器、剪刀）属于哪种简单机械，并用"这是一个...杠杆（省力/费力），因为支点...，用力点...，阻力点..."进行描述；数字资源：利用"科普中国"等平台的短视频（如"能量转换"动画）辅助理解抽象概念，引导学生模仿其"有趣+有料"的表达风格进行创作。3资源整合：教材、生活、数字的三维支持去年寒假，我布置了"家庭中的科学"实践作业，有个学生拍摄了《妈妈的厨房工具》视频，用"刀是省力杠杆，因为刀刃到刀柄的距离（阻力臂）小于手到刀柄的距离（用力臂）"的解说词，既展示了科学理解，又锻炼了语言组织，家长反馈"孩子现在看什么都像在做科学报告"。03如何评价科语融合训练效果？从过程到结果的多元评价1过程性评价：关注"成长的每一步"融合训练的价值不仅在于最终成果，更在于学生在过程中的思维发展。我采用"成长档案袋"记录学生的进步，包含：观察记录单：从最初的"叶子是绿的"到"广玉兰叶呈革质，正面深绿有蜡质层，背面浅绿有褐色绒毛"，看描述的细致度提升；实验报告修改稿：对比初稿的"我做了实验，成功了"与终稿的"当改变线圈匝数时，吸起回形针数量从5→8→12，说明匝数越多磁力越强"，看逻辑的严谨度提升；口语表达录音：从"我觉得塑料不好"到"根据数据，塑料垃圾需要400年才能降解，所以我们应该...",看论证的说服力提升。有个原本沉默寡言的学生，在档案袋中记录了从"不敢说"到"能条理清晰表达"的过程，他在总结中写道："原来科学不是只有做题，说清楚、写明白也是很重要的本领。"这种对学习价值的认同，比分数更珍贵。2终结性评价：聚焦"融合的真能力"期末评价中，我设计了"科语融合闯关赛"，包含三个环节：观察描述关：现场观察一株植物，用"感官+比较"的方法写200字观察日记；实验报告关：分组完成"影响摆的快慢因素"实验，撰写包含"问题-假设-步骤-结论"的报告；科普演讲关：围绕"新能源的未来"主题，进行3分钟演讲，要求包含数据、案例和生动表达。这种评价方式，既考查了科学探究能力，又评估了语言运用能力，更重要的是让学生看到：知识的价值在于"用"，而"用"需要"说"和"写"的支撑。04结语：科语融合，让科学有温度，让语言有力量结语：科语融合，让科学有温度，让语言有力量回顾十余年的教学实践，我愈发确信：科语融合不是"额外任务"，而是回归教育本质的必然选择。当学生能用生动的语