2025 小学六年级科学上册美育融入训练活动课件

一、课程定位：科学与美育的双向赋能演讲人课程定位：科学与美育的双向赋能01实施策略：让美育融入"自然发生"的关键02活动设计：基于教材内容的美育渗透路径03评价反馈：构建"科学素养+审美素养"的多元评价体系04目录2025小学六年级科学上册美育融入训练活动课件作为一名深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终坚信：科学与美育本是同源的星辰——科学探索自然规律之真，美育诠释自然规律之美，二者共同指向对生命与世界的完整认知。当我翻开2025年新版小学六年级科学上册教材，看到"生物与环境""能量""工具与技术"等核心单元时，脑海中不断浮现出学生们在观察蜗牛时惊叹于螺旋纹路的专注眼神，在制作简易电动机时为导线缠绕的对称结构欢呼的场景。这些瞬间让我更深刻地意识到：科学课堂不仅是知识传递的场所，更应成为审美感知的培育场。今天，我将以"美育融入"为线索，从课程定位、活动设计、实施策略、评价反馈四个维度，与各位同仁分享这套训练活动的设计思路。01课程定位：科学与美育的双向赋能1理论依据：新课标下的跨学科融合2022版《义务教育科学课程标准》明确提出"加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，注重与其他学科的关联"，而《义务教育艺术课程标准》也强调"以美育人、以文化人"的核心目标。六年级科学上册的内容恰好具备天然的审美基因：生物与环境单元中，动植物的形态结构（如叶片的叶脉分布、昆虫的外骨骼花纹）蕴含着数学比例之美与进化适应之美；能量单元里，电能转化为光能、热能的实验现象（如小灯泡渐次亮起的光影变化）呈现动态过程之美；工具与技术单元中，古代工具（如石斧的对称设计）与现代科技产品（如智能种植箱的流线造型）体现着功能与形式统一的设计之美。这些内容为科学与美育的融合提供了"知识接口"，而新课标则为这种融合提供了"政策接口"，二者共同构成课程设计的理论基石。2价值定位：培养"科学审美力"的育人目标在多年教学观察中，我发现部分学生对科学的认知停留在"背概念、记现象"的层面，缺乏对科学本质的深层体验。美育的融入正是要补上这一缺口，具体指向三个维度的目标：感知力：能从科学现象中发现形态美（如根的向地性生长呈现的曲线美）、结构美（如太阳系的圈层结构美）、过程美（如物质溶解时的扩散美）；理解力：理解科学规律与审美法则的内在关联（如植物叶序遵循的斐波那契数列与绘画构图的黄金比例）；创造力：能运用艺术手段表达科学认知（如用思维导图绘制生态系统时融入色彩搭配，用黏土模型呈现细胞结构时注重立体造型）。这种"科学审美力"不是附加的"装饰"，而是帮助学生建立"用美的眼睛看科学，用科学的思维品美"的完整认知方式。3214502活动设计：基于教材内容的美育渗透路径1观察类活动：在自然探究中发现"生命之美"以第一单元"生物与环境"为例，教材要求学生"观察校园中的生物，描述它们的生存环境"。传统教学多侧重记录生物名称、数量，而融入美育后，活动设计需增加审美引导环节：活动名称："自然艺术家的创作密码"校园生物观察活动目标：科学目标：识别5种以上校园生物，描述其形态特征与环境适应性；美育目标：发现生物形态中的对称美、比例美、色彩搭配美。实施步骤：前导启发：展示达芬奇的《维特鲁威人》（人体黄金比例）、埃舍尔的生物版画（对称与重复图案），提问："科学家和艺术家都在研究生物，他们的视角有何不同？"引发学生对"科学观察与审美观察"的初步思考；1观察类活动：在自然探究中发现"生命之美"实地观察：发放"审美观察记录卡"（含"形态特征""是否对称""色彩搭配""最吸引你的细节"等栏目），指导学生用放大镜观察蜗牛壳的螺旋角度、三叶草的叶序排列、月季刺的分布规律；分享交流：设置"我是自然解说员"环节，要求学生用"科学术语+审美描述"介绍观察对象，如"蜗牛壳的螺旋线符合等角螺线规律，每一圈的直径按固定比例增长，这种结构既节省材料又能保护柔软的身体，看起来像大自然设计的微型楼梯"；延伸创作：选择一种观察过的生物，用彩铅绘制"科学与艺术融合图"（一侧标注科学特征，一侧用艺术手法强化审美特征）。去年秋季带学生做这个活动时，有个平时沉默的男生指着构树的叶子说："它的边缘有好多小锯齿，看起来像被风剪过的花边，但每个锯齿的大小又不一样，可能和光照有关？"这种将科学探究与审美感知自然融合的表达，正是我们期望看到的。2实验类活动：在现象探索中体验"规律之美"第二单元"能量"涉及"电和磁""能量转换"等内容，实验现象本身就具备动态美感。以"通电线圈产生磁性"实验为例：活动名称："点亮磁的艺术"电磁实验活动目标：科学目标：理解通电线圈能产生磁性，知道改变电流方向或线圈缠绕方向会改变磁极；美育目标：观察实验现象中的运动美（小磁针偏转的轨迹）、结构美（线圈缠绕的对称形态）、光影美（通电时导线的微亮）。实施步骤：情境导入：播放《哈利波特》中"悬浮咒"片段，提问："如果用科学实现类似效果，需要哪些材料？"激发兴趣后引出电磁实验；2实验类活动：在现象探索中体验"规律之美"分层操作：基础层：用导线、电池、铁钉制作简易电磁铁，观察吸起回形针的数量，记录"线圈匝数-磁力大小"的关系；审美层：用慢镜头相机拍摄小磁针靠近线圈时的偏转过程，观察其运动轨迹（类似圆弧形的美感曲线）；用不同颜色的胶带区分线圈正反缠绕方向，对比两种缠绕方式的视觉对称性；深度讨论：展示特斯拉线圈放电时的闪电艺术照片、磁流体在磁场中的形态变化视频，提问："这些现象既是科学的，也是艺术的，为什么？"引导学生理解"规律的必然性"与"现象的偶然性"共同构成的美感；创意输出：用废弃导线、纽扣电池、铁屑制作"电磁艺术装置"（如让铁屑在磁场中形成抽象图案，固定后装裱成画）。2实验类活动：在现象探索中体验"规律之美"有一次实验课，学生用紫色和橙色胶带缠绕线圈，通电后小磁针在两种颜色的线圈间摆动，有个女生说："这像不像磁在跳华尔兹？颜色和运动一起跳舞！"这种将科学现象转化为审美体验的表达，正是美育融入的生动注脚。3项目式学习：在技术实践中感悟"设计之美"第三单元"工具与技术"聚焦"工程与技术实践"，从"设计小台灯"到"制作生态瓶"，每个项目都是功能与形式的统一体。以"设计并制作简易太阳能热水器"为例：活动名称："阳光下的温暖设计"太阳能热水器项目活动目标：科学目标：理解太阳能转化为热能的原理，掌握影响吸热效率的因素（如颜色、角度、材质）；美育目标：在设计中体现功能美（结构合理）、形式美（造型美观）、环境美（与使用场景协调）。实施步骤：3项目式学习：在技术实践中感悟"设计之美"案例分析：展示古代阳燧（凹面镜取火）、现代太阳能板建筑（如上海世博轴的阳光谷），分析其"功能-美学"关系：阳燧的凹面既符合光学反射规律，又呈现对称的几何美感；阳光谷的树形结构既利于采光，又形成独特的空间艺术；需求调研：模拟"工程师角色"，调查"用户需求"（如家庭阳台使用，需考虑尺寸、颜色是否与家居风格匹配；学校花园使用，需考虑是否与绿化环境协调）；设计迭代：草图阶段：用"气泡图"列出关键要素（吸热材料、储水容器、支架结构），在每个要素旁标注"科学要求"（如黑色吸热好）与"审美要求"（如流线型支架更美观）；模型阶段：用硬纸板、铝箔纸等材料制作1:10模型，重点调整"角度-采光效率-视觉平衡"的关系（如集热板与地面成45角时，既符合本地太阳高度角，又避免支架过高显得笨重）；3项目式学习：在技术实践中感悟"设计之美"成果展示：举办"太阳能热水器设计展"，从"科学效能""审美设计""创新创意"三个维度评价，要求学生用"设计说明书"（含科学原理、美学考量、改进思路）进行解说。去年学生的作品中，有一组用废弃的彩色饮料瓶制作储水容器，瓶身绘制了太阳系图案，既利用了深色瓶身吸热，又通过图案传递"太阳能来自太阳"的科学理念，这种"功能+文化+审美"的融合设计，让我深刻感受到：技术实践本身就是人类对"真、善、美"的综合创造。03实施策略：让美育融入"自然发生"的关键1教师的"审美敏感"是第一推动力我曾听过一节公开课，教师在讲解"植物的叶"时，只关注"叶片形状""叶脉类型"，却忽略了银杏叶的扇形美、枫叶的掌状美。这让我意识到：教师首先要具备"科学审美眼"，才能引导学生发现美。日常教学中，我会刻意积累"科学-美育"关联素材库：自然类：收集蝴蝶翅膀的鳞片排列（光学微结构产生的结构色）、蜂巢的正六边形结构（最省材料的空间划分）等图片；科技类：整理高铁车头的流线型设计（减少阻力的空气动力学美）、DNA双螺旋结构（生物遗传的分子美学）等案例；艺术类：记录达利的《记忆的永恒》中钟表融化的超现实表达与"时间流动性"的科学关联、吴冠中的水墨画中"点线面"与植物形态的呼应。这些素材在备课中随时调用，能自然激活学生的审美感知。1教师的"审美敏感"是第一推动力3.2问题链设计：从"是什么"到"为什么美"传统科学课多问"这是什么现象？""原理是什么？"，而美育融入需要增加"这个现象美在哪里？""为什么会形成这种美？"的问题。例如在"月相变化"教学中，除了让学生绘制月相图，还可以提问："上弦月像一把镰刀，下弦月像一艘小船，这种形状变化的美感来自哪里？"（引导观察对称与不对称的交替）；"古人用'新月如眉''满月如盘'形容月相，这些比喻与月相的实际形状有什么联系？"（联系文学审美与科学事实）；"如果月相是规则的正方形，你觉得美吗？为什么？"（引发对"自然规律之美"与"人工设计之美"的对比思考）。1教师的"审美敏感"是第一推动力这种问题链能推动学生从"观察现象"到"思考美感"，再到"理解美背后的规律"，实现审美感知的深化。3跨学科资源的有机整合科学与艺术不是割裂的学科，而是同一认知过程的不同表达。在"能量转换"单元，我会联合美术教师开展"用色彩表现能量流动"活动：让学生用暖色调（红、橙）表示热能，冷色调（蓝、绿）表示电能，用渐变色表示能量转换过程（如电炉丝通电时从蓝紫色渐变为橙红色）；在"工具与技术"单元，邀请语文教师指导学生撰写"工具的自白"（如《一把石斧的日记》，既描述原始人制作工具的科学过程，又融入对工具形态美的情感表达）。这种跨学科协作，能让美育融入更具广度与深度。04评价反馈：构建"科学素养+审美素养"的多元评价体系1过程性评价：记录审美成长的"微瞬间"传统科学评价侧重实验数据、概念掌握，而美育融入需要增加对"审美感知""情感体验"的关注。我设计了"科学审美成长档案袋"，收录以下内容：观察笔记：标注学生在观察活动中对形态美、结构美的描述（如"我发现狗尾草的穗子是左右对称的，每根小穗的间距差不多，像用尺子量过一样"）；实验反思：记录学生对实验现象的审美感受（如"加热后的硫酸铜溶液从蓝色变绿，像春天的湖水慢慢变成夏天的草地"）；创意作品：收集学生的科学绘画、模型、装置等，附上手写的"创作说明"（如"我用透明塑料瓶做生态瓶，瓶颈部分缠绕了彩色毛线，因为想让它看起来像地球的'项链'，既保护里面的小鱼，又很美观"）。这些档案不仅是评价依据，更是学生审美成长的可视化见证。2表现性评价：在真实任务中综合评估期末设计"科学审美嘉年华"，设置三个任务区：1观察区：提供未知植物（如鸭跖草）、矿物（如方解石），要求学生用"科学术语+审美描述"进行解说；2实验区：给定材料（导线、电池、磁铁），制作一个既具备科学功能（如小电动机）又有审美设计（如用彩纸装饰外壳）的装置；3创作区：围绕"最让我震撼的科学现象"主题，用绘画、诗歌、短视频等任意形式创作，需体现科学原理与审美表达的结合。4通过观察学生在任务中的表现，综合评估其科学知识、操作能力、审美感知与创造能力。53发展性评价：关注"进步的轨迹"评价不是为了区分优劣，而是为了促进成长。我会为每个学生建立"科学审美发展折线图"，横轴为时间（每月一次），纵轴为"感知力""理解力""创造力"三个维度的评分（1-5星）。例如，有个学生期初在观察活动中只会记录"叶子是绿色的"，期末能写出"香樟叶的正面油亮亮的，像涂了蜡，背面颜色浅一些，这种深浅变化让整棵树看起来有层次感，像一幅水墨晕染的画"，他的"感知力"评分就从2星提升到4星。这种动态评价让学生看到自己的进步，更愿意主动探索科学中的美。结语：让科学课堂成为"美与真的共舞场"回顾这套课件的设计过程，我始终记得第一次带学生观察校园里的构树时，一个孩子指着落叶说："它的叶脉像高速公路，把营养送到每一个叶尖，这种设计好聪明，也很好看！"那一刻，我深切感受到：当科学教育融入美育，知识不再是冰冷的符号，而是连接孩子与自然、与世界的温暖桥梁。3发展性评价：关注"进步的轨迹"2025年的科学课堂，应该是这样的场景：学生用显微镜观察洋葱表皮细胞时，不仅惊叹于"细胞像排列整齐的小房间"，更会思