2025 小学六年级科学上册跨校课程共享训练活动课件

一、活动背景与核心价值：为何要推进跨校课程共享？演讲人CONTENTS活动背景与核心价值：为何要推进跨校课程共享？实施框架：如何构建系统化的共享课程体系？实践案例：以"工具与技术"单元为例的共享课实录阶段成效与优化方向总结与展望：让科学教育真正"共享生长"目录2025小学六年级科学上册跨校课程共享训练活动课件作为一名深耕小学科学教育15年的教研员，我始终记得2023年深秋在山区小学听课的场景：五年级的孩子们围在一台锈迹斑斑的显微镜前，轮流踮脚张望洋葱表皮细胞，镜头里的图像模糊得像团雾。而30公里外的城区重点小学，同样的课程正在使用4K电子显微镜，孩子们通过平板就能清晰观察细胞结构，还能实时标注讨论。那一刻我意识到，科学教育的公平，不仅是知识的传递，更是探索工具与思维视野的共享。基于这样的观察与思考，2025年我们启动了"小学六年级科学上册跨校课程共享训练活动"，试图以课程为载体，打破校际壁垒，让每个孩子都能触摸到科学的真实温度。01活动背景与核心价值：为何要推进跨校课程共享？1政策导向与教育需求的双重驱动《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出"加强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革"，并强调"推动优质教育资源共享，缩小校际教育差距"。近年来，尽管区域内各校硬件设施逐步完善，但科学教育仍存在显著的"资源鸿沟"：城区学校拥有数字化实验室、专业科学教室和丰富的校外实践基地，而乡村学校普遍面临实验器材陈旧（部分学校显微镜使用年限超15年）、专职科学教师不足（某乡镇6所小学仅2名专职教师）、跨学科项目资源匮乏等问题。六年级作为小学科学的"收官阶段"，承担着整合前五年知识、培养综合探究能力的关键任务，其课程内容（如"物质的变化""生物与环境""工具与技术"等单元）对实验操作、数据采集、跨学科分析的要求显著提升，单一学校的资源供给已难以满足教学需求。2学生发展的现实诉求通过2024年秋季对区域内12所小学六年级学生的调研（样本量864人），我们发现：73%的乡村学生认为"科学课最遗憾的是看不到复杂实验"（如铁生锈的对比实验需持续观察2周，部分学校因器材不足简化为讲解）；41%的城区学生反馈"科学探究缺乏挑战性"（因重复操作熟悉实验，创新动力下降）；而跨校问卷中，89%的学生对"和其他学校同学一起做实验"表现出强烈兴趣。这组数据印证了一个关键结论：跨校课程共享不仅是资源的流动，更是思维的碰撞——乡村学生需要更丰富的探究载体，城区学生需要更多元的问题视角，两者在共享中能实现"互补式成长"。3教师专业成长的重要契机对区域内52名六年级科学教师的访谈显示，68%的教师认为"跨校教研能突破本校教学惯性"，但同时也有43%的教师担忧"课程设计难度大""协同教学耗时长"。事实上，跨校课程共享对教师提出了更高要求：需要基于不同学校的学情调整教学目标（如同一"简单机械"单元，城区学校可拓展到智能工具设计，乡村学校需强化生活中的工具应用），需要设计跨校协作任务（如共同完成"家庭能源使用调查"），更需要通过协同备课、观课议课实现教学策略的迭代。这一过程本质上是教师从"经验型"向"研究型"转型的催化剂。02实施框架：如何构建系统化的共享课程体系？实施框架：如何构建系统化的共享课程体系？基于"资源互补、目标共商、过程协同、评价多元"的原则，我们构建了"三维五阶"的跨校课程共享实施框架（见图1）。其中"三维"指课程内容维度（匹配教材单元）、资源供给维度（实验器材、数字资源、实践基地）、参与主体维度（学生、教师、家长）；"五阶"涵盖从需求分析到成果推广的完整流程。以下从核心环节展开说明：1课程内容的重构与整合六年级科学上册教材共6个单元（以人教版为例），我们按照"基础性-拓展性-综合实践性"的梯度，将其划分为三类共享课程：基础实验共享课（占比40%）：针对操作难度高、器材要求严的实验（如"化学变化伴随的现象"中的硫酸铜溶液与铁钉反应），由器材完备的城区学校作为"主供校"，通过直播+同步实验的方式，乡村学校学生使用"简易替代器材"（如用玻璃药瓶代替烧杯，用回形针代替铁钉）同步操作，主供校教师实时指导关键步骤（如溶液比例控制）。项目式探究课（占比30%）：围绕跨单元主题设计（如"校园生态系统调查"整合"生物与环境""工具与技术"单元），采用"双校分组-协同探究"模式：城区组负责用传感器采集温湿度、光照数据，乡村组负责记录动植物种类及分布，两组通过在线平台共享数据，共同完成生态系统分析报告。1课程内容的重构与整合科学史与前沿拓展课（占比30%）：结合教材中的科学史内容（如"能量转换"单元的焦耳实验），邀请高校专家、科技工作者开展跨校讲座，同时引入本地科技资源（如乡村的传统农耕工具、城区的新能源企业），设计"古今科技对比"任务（如用传统风车与现代风力发电机模型对比，分析能量转换效率）。2资源共建的机制创新资源是课程共享的基础，我们建立了"1+N"资源库（1个区域共享平台，N类特色资源）：实验资源包：由各校梳理现有器材清单，按"通用器材（如烧杯、测力计）共享、特色器材（如电子显微镜、pH传感器）轮用"原则，制作"实验资源地图"（标注各校特色器材及可用时间）。例如，A校的数字化传感器每周三下午开放，B校的昆虫标本室每月第二周开放，乡村学校可提前预约使用。数字资源池：包括微课（如"显微镜使用步骤"分解视频）、虚拟实验（用PhET仿真软件模拟"物质的变化"）、跨校探究日志（学生通过在线文档记录实验数据，教师实时批注）。特别开发了"双校协作画板"工具，学生可在同一界面绘制实验装置图，标注疑问点，实现思维可视化。2资源共建的机制创新实践基地联盟：整合区域内的科技馆、农科所、社区农场等资源，建立"科学实践地图"。例如，城区学校的"垃圾分类项目"可联合社区垃圾处理站，乡村学校的"土壤研究项目"可对接农科所，两校学生共同参与基地的"小研究员"活动，分别完成城市与农村的对比研究。3教学实施的流程设计为确保共享课程的有效性，我们设计了"三阶九步"教学流程（见表1）：3教学实施的流程设计|阶段|步骤|具体操作||--------|---------------------|--------------------------------------------------------------------------||课前准备|1.学情分析|主供校与协作校教师通过问卷、前测题分析学生知识基础与能力差异|||2.目标共商|联合制定"基础目标+拓展目标"（如基础目标：掌握铁生锈的条件；拓展目标：设计防锈方案）|||3.资源适配|根据协作校器材条件调整实验方案（如用塑料瓶代替锥形瓶做气体实验）|3教学实施的流程设计|阶段|步骤|具体操作||课中实施|4.情境导入|用跨校视频展示生活现象（如城区的金属护栏生锈、乡村的农具生锈）引发共鸣|01||5.双师协同授课|主供校教师讲解核心概念，协作校教师辅助解决本地学生的个性化问题（如乡村学生对"潮湿环境"的理解更直观）|02||6.跨校协作探究|分组完成"对比实验"（如城区组用恒温箱控制温度，乡村组用自然环境观察），实时共享数据|03|课后延伸|7.项目迭代|基于课堂发现的问题，开展"持续探究"（如铁生锈速率与水质的关系，跟踪1个月）|04||8.跨校成果展评|通过线上展厅（图片、视频、实验报告）和线下联合展览展示作品，互相点评|053教学实施的流程设计|阶段|步骤|具体操作|||9.教学反思改进|教师填写"共享课程反思表"（重点记录学生协作难点、资源适配问题）|4评价体系的多元设计传统的纸笔测试难以反映跨校共享课程的成效，我们构建了"三维评价模型"：学生发展评价：包括探究能力（实验设计、数据记录、结论推导）、协作能力（跨校沟通、任务分工、观点整合）、科学态度（好奇心、批判性思维、责任意识）。采用"成长档案袋"记录，包含实验报告、协作对话记录、同伴评价表（如"你认为XX同学在实验中最有价值的贡献是____"）。教师发展评价：关注课程设计能力（是否体现校际差异、是否激发学生潜能）、协同教学能力（与协作校教师的配合度、对跨校生成问题的处理能力）、资源开发能力（是否有效利用区域资源、是否推动资源库更新）。通过"协作日志""学生访谈""同行评议"综合评估。4评价体系的多元设计课程效益评价：从"资源利用率"（特色器材使用次数、数字资源下载量）、"影响辐射度"（参与学校数量、校外资源联动案例）、"可持续性"（教师自主开发共享课程的意愿、学生持续探究的兴趣）三个维度进行量化分析。03实践案例：以"工具与技术"单元为例的共享课实录实践案例：以"工具与技术"单元为例的共享课实录为更直观呈现共享课程的实施过程，我们选取"工具与技术"单元的"滑轮的作用"一课，记录主供校（城区实验小学）与协作校（乡村清水小学）的协同教学过程。1课前：需求对接与方案调整清水小学反馈：学生对"滑轮"的生活经验主要来自农村的井轱辘（属于轮轴），对定滑轮、动滑轮的接触较少；实验器材仅有简易滑轮组（无弹簧测力计）。实验小学调整方案：将原"测量滑轮组省力情况"的实验简化为"观察滑轮改变力的方向"的对比实验；额外准备"井轱辘模型"作为导入素材；为清水小学提供弹簧测力计的替代工具（用橡皮筋制作"简易测力计"，标注刻度）。2课中：双师联动与跨校探究情境导入（5分钟）：实验小学展示电梯滑轮组视频，清水小学播放村民用井轱辘提水的视频，教师提问："这两种工具都能省力或改变方向，它们有什么相同和不同？"激发学生对比思考。概念建构（10分钟）：实验小学教师通过动画演示定滑轮、动滑轮的工作原理，清水小学教师结合井轱辘模型，引导学生观察"固定点是否移动"，强化"定""动"的关键区别。实验探究（20分钟）：两校学生同步操作：实验小学组：用标准滑轮组、弹簧测力计测量提升100g钩码的力，记录"使用定滑轮""使用动滑轮""使用滑轮组"的力值。清水小学组：用简易滑轮（塑料瓶盖+棉线）、橡皮筋测力计提升重物（小水桶装沙子），通过观察橡皮筋的伸长量判断是否省力。2课中：双师联动与跨校探究两校通过视频连麦展示实验现象，实验小学学生提问："你们的橡皮筋为什么有时候伸长不明显？"清水小学学生回答："可能沙子装太少，力不够大。"教师顺势引导："这说明实验中要控制变量，比如重物的重量要足够明显。"拓展应用（10分钟）：两校学生分组设计"生活中的滑轮应用"方案：实验小学组针对"高层住户搬运重物"设计滑轮组，清水小学组针对"果园采摘高处水果"设计滑轮装置，通过在线绘图工具展示设计图，互相提出改进建议（如"果园装置要考虑防水""高层装置要考虑安全绳"）。3课后：延伸探究与成果共享持续观察：两校学生分别在生活中寻找滑轮的应用（实验小学观察电梯、窗帘轨道，清水小学观察晒衣架、农用车卸货装置），用照片+文字记录，汇总成《身边的滑轮手册》。01跨校展评：举办"小小工程师"线上展览，展示实验记录单、设计图纸、实物模型，邀请家长、社区代表投票，选出"最具创意奖""最实用奖"。02教学反思：实验小学教师记录："乡村学生对生活工具的观察更细致，弥补了城区学生'理论强、实践弱'的不足。"清水小学教师写道："通过对比实验，学生不仅理解了滑轮原理，更学会了用简单器材探索科学规律。"0304阶段成效与优化方向1初步成效：从数据看改变截至2025年11月，活动已覆盖区域内8所小学（4所城区、4所乡村），参与学生420人，教师36人，形成以下显著变化：学生层面：科学探究兴趣调查显示，"很喜欢上科学课"的学生比例从68%提升至89%；实验操作达标率（能独立完成教材要求实验）从72%提升至91%；跨校协作中，83%的学生表示"学会了倾听不同学校同学的想法"。教师层面：教师开发共享课程资源236份（实验视频、项目方案、评价工具），人均参与跨校教研8次/学期；3名乡村教师在区域科学教学竞赛中获奖，2名城区教师的"跨校项目设计"案例被收录为市级优秀课例。资源层面：建立了包含128件特色器材、207个数字资源的共享库，器材平均使用率从35%提升至78%；与6家校外单位建立合作，开展实践活动12次。2现存问题与改进策略技术保障不足：部分乡村学校网络不稳定，导致直播卡顿。解决方案：采购移动4G路由器作为备用网络，培训教师使用"离线-同步"功能（如课前下载资源，课中记录关键数据，课后上传）。教师时间成本高：跨校备课、协调的时间是常规备课的2-3倍。解决方案：建立"共享课程积分制"（参与备课、资源开发可兑换培训学分），设立专项教研经费补贴交通、通讯费用。学生差异关注不够：少数学习困难学生在跨校协作中"边缘化"。解决方案：设计"角色卡"（如"记录员""发言人""实验员"），确保每个学生有明确任务；建立"跨校小导师"制度，优秀学生结对帮助同伴。05总结与展望：让科学教育真正"共享生长"总结与展望：让科学教育真正"共享生长"回顾半年的实践，我们深刻体会到：跨校课程共享不是简单的"资源搬家"，而是通过课程这个"纽带"，让不同学校的师生在思维碰撞中实现"双向滋养"——乡村学生从"观察者"变为"探索者"，城区学生从"解题者"变为"创造者"；教师从"独教者"变为"共研者"，资源从"封闭品"变为"生长体"。2025年的这个冬天，我再次走进清水小学的科学教室，孩子们正用共享的电子显微镜观察自