2025 小学六年级科学上册跨校联研活动组织流程课件

一、活动背景与目标：锚定“为何做”的底层逻辑演讲人活动背景与目标：锚定“为何做”的底层逻辑01实施流程：从“集中研训”到“实践转化”的闭环推进02前期筹备：从“模糊设想”到“可操作方案”的落地路径03总结与展望：让联研“不止于活动”04目录2025小学六年级科学上册跨校联研活动组织流程课件作为一名深耕小学科学教育15年的教研工作者，我始终坚信：跨校联研不仅是教师专业成长的“加速器”，更是推动区域科学教育均衡发展的“连心桥”。2025年，基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》对“大概念建构”“跨学科实践”的新要求，结合六年级科学上册“能量”“工具与技术”“生物的多样性”等核心单元的教学难点，我们计划组织一场覆盖5-8所城乡小学的跨校联研活动。以下，我将以“组织者+参与者”的双重视角，系统梳理本次活动的全流程设计。01活动背景与目标：锚定“为何做”的底层逻辑1背景分析：回应教育改革与教学现实的双重需求从政策导向看，2022版课标明确提出“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系”，六年级科学上册的“能量”单元涉及“机械能、声、光、热、电、磁”等具体能量形式，需要教师突破传统“知识灌输”模式，设计真实情境下的探究活动；从区域现状看，我校区32所小学中，城乡科学教师的教学能力存在显著差异——城区教师擅长实验创新，但农村教师更熟悉自然教育资源，跨校联研能实现“资源互补、经验互鉴”；从学生发展看，六年级学生正处于“具体运算”向“形式运算”过渡的关键期，亟需教师通过高质量教研提升教学设计的“思维挑战性”。2核心目标：构建“三维提升”的实践框架03教学改进层：形成6-8份覆盖“新授课、实验课、项目实践课”的优质课例，其中农村学校教师课例占比不低于40%；02教师发展层：80%以上参与教师能准确把握上册4个单元的大概念（如“能量可以改变物体的运动、温度、形状等”），掌握2-3种跨校协同设计教案的方法；01本次联研以“基于大概念的六年级科学上册单元整体教学”为总主题，具体设定三个层级目标：04机制建设层：建立“校际教研共同体”常态化运作机制，明确“学期主题-月度研讨-季度展示”的联动流程。02前期筹备：从“模糊设想”到“可操作方案”的落地路径1组建“三维”工作组：确保分工精准学科核心组（6人）：由区科学教研员、2所城区名校教研组长、2所农村中心校骨干教师组成，负责确定研训主题、筛选课例方向；03技术保障组（3人）：由各校信息教师组成，负责联研平台（腾讯会议+钉钉直播）的测试、录播设备调试（需确保农村学校网络带宽≥100M）。04为避免“筹备混乱”，我们组建了由“行政统筹组+学科核心组+技术保障组”构成的12人工作组：01行政统筹组（3人）：负责校际协调、经费申请、时间排期（需避开各校月考、运动会等日程）；022需求调研：精准定位教师“真问题”2025年3月，我们通过“问卷+访谈”双轨调研，收集到127份教师反馈，梳理出三大核心痛点：评价缺失：78%的教师不清楚如何设计“生物的多样性”单元的过程性评价工具。教材理解困惑：63%的教师对“能量”单元中“能量转换”与“能量守恒”的教学边界把握不清；实验设计难点：41%的农村教师反映“电磁铁的磁力大小”实验因器材陈旧（如电池续航不足）难以开展；这些数据成为后续研训内容设计的“指南针”。01020304053方案制定：细化“时间-内容-责任人”三要素表经过3轮修改，最终形成《2025六年级科学跨校联研活动执行方案》，核心内容如下：3方案制定：细化“时间-内容-责任人”三要素表|阶段|时间节点|主要任务|责任人||------------|------------|-----------------------------------|----------------||筹备期|2025.4.1-4.15|完成课例申报、设备调试、手册印刷|行政统筹组+技术组||实施期|2025.5.10-5.12|启动仪式、课例观摩、主题研讨|学科核心组||跟进期|2025.5.13-5.31|课例打磨、成果推广、反馈收集|全体工作组|4资源准备：打造“硬件+软件”双支撑体系硬件资源：为农村学校配备10套“科学实验工具箱”（含可充电电池、多规格导线、放大镜等），租赁2台便携式录播设备；01软件资源：整理《六年级科学上册大概念图谱》《核心实验操作指南》《跨校教研沟通手册》3份材料，提前1周发送至教师个人邮箱；02宣传动员：通过各校公众号发布联研预告，强调“人人都是参与者，人人都是贡献者”的理念，激发教师参与热情。0303实施流程：从“集中研训”到“实践转化”的闭环推进实施流程：从“集中研训”到“实践转化”的闭环推进3.1启动阶段（5月10日上午9:00-10:30）：建立“共同体”共识开场致辞：由区教育局分管局长强调联研的政策意义（如“强基计划”对科学教育的要求），并提出“三不原则”——不评优劣、不贴标签、不限思路；主题解读：学科核心组组长结合课表要求与调研数据，详细说明“大概念”与“单元整体教学”的关联（例如：“能量”单元需围绕“能量的形式与转换”这一大概念，串联“电和磁”“能量转换装置”等具体内容）；分组破冰：将80名教师按“城区2人+农村2人”的组合分成20组，每组用10分钟讨论“我最想解决的教学问题”，并派代表分享，快速拉近校际距离。3.2研训阶段（5月10日下午-5月11日上午）：聚焦“课例+研讨”的深度碰撞2.1课例观摩：多维度呈现教学样态选取3节典型课例（城区实验创新课、农村自然融合课、城乡合作共备课）进行现场展示，每节课后预留20分钟“即时点评”：课例1（城区A校）：《电能和能量》——教师通过“自制手摇发电机点亮LED灯”“用万用表测量不同电器的功率”等活动，引导学生归纳“电能可以转化为其他形式的能量”；课例2（农村B校）：《校园里的生物多样性》——教师带领学生用“样方法”调查操场杂草种类，结合农谚“一籽落地，万粒归仓”讲解生物繁殖策略；课例3（城乡C校+D校）：《电磁铁的磁力》——城区教师负责理论建模（变量控制），农村教师补充“用铁钉替代铁芯”的本土化实验，体现协同设计优势。2.2主题研讨：围绕“问题链”展开思维对话以“如何基于大概念设计单元教学目标”为总议题，设置三个子问题链：问题1：大概念与具体概念的关系是什么？（例：“能量可以转换”是大概念，“电能转热能”是具体概念）问题2：如何将课标要求转化为可操作的教学目标？（例：课标“知道不同形式的能量可以相互转化”→目标“能举例说明电能与热能、光能的转换，并设计简易实验验证”）问题3：农村/城区学校在目标设计中需侧重哪些资源？（农村侧重自然、生活资源；城区侧重科技、数字化资源）研讨采用“世界咖啡”模式，每组轮流转场交流，学科核心组教师担任“催化师”，及时提炼共识、记录争议点。3.3实践阶段（5月11日下午-5月12日上午）：推动“理念→行动”的转化3.1同课异构：分组设计“大概念导向”教案明确大概念（“工具是为解决特定问题而设计的技术产品”）；融入至少1项跨校资源（如农村小组可加入“传统农具”案例，城区小组可加入“智能工具”视频）；设计1个探究任务（例：“选择合适的工具打开坚果”，需记录工具类型、使用效果、改进建议）。以“工具与技术”单元的《工具的选择》为课题，20个小组需在4小时内完成教案设计，要求：3.2课堂观察：用“结构化量表”诊断教学每组推选1名教师进行15分钟微格教学，其他教师使用《大概念落实观察量表》（含“目标匹配度”“情境真实性”“思维进阶性”3个维度12项指标）记录，课后由观察员反馈具体改进建议（如“某小组的探究任务缺乏对‘工具设计原理’的追问，需补充‘为什么这种工具适合这个任务’的讨论”）。3.2课堂观察：用“结构化量表”诊断教学4总结阶段（5月12日下午）：沉淀“可复制”的教研成果成果展示：每组用5分钟汇报教案设计思路，学科核心组评选出“最佳创新奖”“最佳融合奖”“最佳实践奖”，颁发证书并奖励实验器材；反思分享：邀请3名教师（城区、农村、青年各1名）分享联研收获（如农村教师A说：“原来‘生物多样性’教学不必局限于课本，田埂上的昆虫就是最好的教具”）；未来计划：发布《校际教研共同体年度活动清单》，明确下阶段主题（如“科学跨学科实践活动设计”）、分工（每校轮流承办）、考核方式（纳入教师校本研修学分）。04总结与展望：让联研“不止于活动”总结与展望：让联研“不止于活动”本次跨校联研的核心价值，在于构建了“问题诊断-资源整合-实践转化-机制固化”的教研闭环。当我看到农村教师举着自制的“稻草显微镜”分享教学创意，城区教师认真记录“田埂生物调查”的观察方法时，深刻感受到：教育的公平与质量，从来不是“输血”与“造血”的对立，而是“各美其美，美美与共”的共生。未来，我们将以本次联研为起点，持续完善“跨校联研”的长效机制：一方面，建立“科学教育资源共享云平台”，上传优质课例、实验视频、评价工具