【《初中导师制的合理性论证报告》8600字】

初中导师制的合理性论证报告1.1导师制是个别化教育的延伸，是班级制的有效补充1.1.1个别教学制和道尔顿制在教育教学中，有多种组织学生与老师的形式，个别教学制（individualizedinstructionsystem）是其中的一种，它是指教师分别对学生进行个别教学的组织形式。[[]于丰园.因材施教原则的应用及其与现代教育理论冲突的探讨[D].江西:江西师范大学[]于丰园.因材施教原则的应用及其与现代教育理论冲突的探讨[D].江西:江西师范大学，2006.中国在学习西方的过程中，一直推行班级教学，但20世纪20年代上海等地的一些中小学曾试行过道尔顿制。道尔顿制怡学生为中心，注重学生的自由时间和自由意志，学生可以在老师的帮助下，设定学习目标，同时选择适合自己的教学方式和教学进程。它对老师提出了更高的要求，也将学习的主动权交还给了学生。但在实践过程中，道尔顿制教学效率很低，不利于教学的正常开展和教学质量的提升；不利于发挥集体教育的作用；不适合扩大教育规模，增加教学的需要。班级制是另一种组织学生与老师关系的教育形式，它始于欧洲中世纪末。它作为一种“集体教学形式，能保证教学的正常开展，有利于大面积培养人才，发挥集体教育的作用”[[]张丽杰,侯影.新课程背景下对讲授法的重新思考[J].科技信息[]张丽杰,侯影.新课程背景下对讲授法的重新思考[J].科技信息，2013（1）:110.现有的教育体制下，将两者结合，充分发挥两种制度的优势，将会是符合国情，且能达成教育效果的新型方式。1.1.2导师制与班级制互为补充导师制是个别化教育的延续与传承，而导师制与班级制的结合，既保留了个别教育的优势，同时还能发挥班级制的优势，导师与班主任各自发挥优势，班主任负责学生的群体德育，导师注重学生的一对一辅导，导师制与班主任制互为补充。传统的班主任负责制个人的局限性很大，班主任责任制使学生和单一人群和维度的交往，不适应学生多元化需求；班主任主要负责思考、策划、推进班级活动，进行班级文化建设，往往带有主观性、片面性；一个班主任管理整个班级的学生，受时间、精力等因素制约，不足以关注到学生个体，无法惠及学生学习、生活上的个性化成长指导；大部分学生与班主任缺乏正向持续性、有针对性地引导，学生遇到情绪问题时习惯自我消化，老师与孩子缺少真正的交谈，没有及时进行有效的排解和引领，不利于学生健康心理的培养。导师制与传统的班级制度相比，在学生个体化成长支持上有很大的优势，因材施教，支持整体学生的培养，在许多方面弥补中小学班主任的不足。在导师制的实践中，导师制增加每一个孩子被关注的密度和广度（身心健康、个性发展、学业生活），导师们通过一对一的沟通和交流，努力使学生从顺从走向自我选择，引导学生认知自己的优势和潜力，从而不断发挥学生自主性，在自我驱动和自我管理下，学生变成自己教育自己的主体。同时，师生建立亲密和谐的关系，真正成为亲密无间的朋友。好的关系能帮助孩子在学校获得交往安全感，对学习生活充满自信和快乐，为他律转为自律提供可能。华东模范等中学实证表明，“导师制能提高学习自主性、提高自我效能感、提升对学校的归属感并加强师生间的信任”。[[][]徐怡敏.课堂外的精彩:中学导师制[M].上海：华东师范大学出版社，2014.5.(4):201.另外，导师团队间的协作互助方式，引领每一个孩子成为更好的自己。也推动学生成长需要的共同研究，促进学生多元视角的形成，班级多元文化的培育。一群老师对一群孩子，以首导为中心的班级导师制可以让任课老师参与学生指导，让一群人支持一群人，能以更多元地视角看到学生，更加全面地做决策，营造班级集体文化。“北京第三十五中学就设有首席导师和普通导师，华东模范中学由‘导师班组’来发挥牵头作用，这样形成一个经验传递网络，组织大家学习、成长，在某种程度上类似于青年教师发展中心。”[[][]常雪亮，陈建俏，肖义涛.我国中学导师制的发展历程、现状与问题[J].生涯发展教育研，2009另外，导师制增加导师与家长沟通的强度和密度，增强与家长工作的契合度，探寻高效合作方式，引领孩子成长，促进学校资源的开发利用，满足当前教育改革的需求[[]韩少华[]韩少华.导师制与班主任制的比较研究[J].班主任之友，2006：21-251.2导师制与初中生的个性化成长需求相匹配在实际操作过程中，初中生的年龄特点和实际需求也决定了初中生导师制不能够取代班级制，需要与班级制相结合。整体环境的营造，对学生的成长至关重要[[]徐怡敏[]徐怡敏.课堂外的精彩中学导师制[M].华东师范大学出版社:上海，2014.5.(4):1671.1.1初中阶段学生的特殊性初中生阶段的学生通常指的是11、12—14、15岁，正处于青春期的学生。他们在身体外形、内脏机能以及性成熟等方面都会发生急剧变化，在人格特征和智力结构方面，处于不稳定阶段。青少年看似与成年人相同，但他们的大脑还尚未发展成熟，大脑边缘系统和大脑前额叶皮层的发展速度不同，边缘系统的发展相对较早，它与情绪奖赏、寻求行为新颖性、寻求冒险行为以及寻求感官刺激行为有关；前额叶皮层的发展历程则相对更长，它与判断决策有关，只有边缘系统和大脑前额叶皮层协调发展，才能帮助个体针对危险性行为作出理智的决定，并控制冲动行为[[][美]弗朗西斯·詹森,[美]艾米·艾利斯·纳特著,王佳艺译.青春期的烦“脑”-写给家长的青少年生存成长指南[M].北京联合出版公司:北京，2017:26.]。随着边缘系统的成熟，青少年对情绪性的刺激需要更加强烈，这导致了青少年冒险和叛逆性行为产生，但他们又很难完全规避危险和真正控制自己的冲动，因此人们将青少年的大脑称为“脱缰的野马”[][美]弗朗西斯·詹森,[美]艾米·艾利斯·纳特著,王佳艺译.青春期的烦“脑”-写给家长的青少年生存成长指南[M].北京联合出版公司:北京，2017:26.[]Bava.S,Tapert.S.F.Adolescentbraindevelopmentandtheriskforalcoholandotherdrugproblems[J].Neuropsychologrical.Review，2010.10：398-413这一阶段的学生还处于自我同一性危机中他们的身心发生急剧变化，自我意识的快速增长和社会经验的不足同时存在[[]姜新峰.加强兼课管理提高兼课质量[J].教育管理与评价[]姜新峰.加强兼课管理提高兼课质量[J].教育管理与评价，2006（3）:导师制对初中阶段学生的影响导师对初中学生的帮助，可体现在以下4个方面。[[][英]肯·罗宾逊,[美]卢·阿罗尼卡.让天赋自由[M].杭州：[][英]肯·罗宾逊,[美]卢·阿罗尼卡.让天赋自由[M].杭州：浙江人民出版社，2017.8（1）识别。发现别的老师没有注意到学生所具备的能力，不同的学生在天赋和能力上有极大的多样性。识别学生的差异，在学生兴趣的小火苗中识辨出天赋，链接资源帮助导生深入掌握具体领域的重要因素，让他们的能力和激情得到匹配。（2）鼓励。导师让学生相信自己可以实现一些看起来不能实现的目标，他们不会让学生长期屈服于自我怀疑，也不会让学生总是觉得自己的梦想高不可攀，他们提醒学生已经拥有的技能，告诉学生如果继续努力会获得什么。（3）协助。导师通过给学生提供建议和技术支持，为学生铺平道路，甚至在学生发生动摇时，与学生一起纠正错误，让学生从错误中学习，从而引导学生发现天赋。（4）督促。好的导师能让学生突破过去自以为是的限制，他们不会让学生在自我怀疑中倒下，也不会让学生有所保留，他们会提醒并促进学生向更高的目标前进。[[][][美]马丁·塞利格曼,[美]卡伦·莱维奇著.洪莉译.教出乐观的孩子—让孩子受用一生的幸福经典[M].北京：北京联合出版公司，2017.1371.3导师制帮助和提升教师专业化发展学校变革是教师发展的新土壤。一个完整且专业的老师，教书育人都应双管齐下。人才的培养应追求两个目标：教书和育人，学生的德育教育是教师专业化发展的重要内容。导师制的教育管理模式，能更新教师的育人的观念。学生能力目标、情感态度价值观等都是教育的核心内容，导师制的实施回归教师既管又导、教书育人的教育教学管理模式。另一方面，良好的师生关系可以促进学生认知结构的发展，也是道德发展的必要条件。学习者和指导者必须具备一定的态度、知识和技能去应对可能存在的冲突。教师育人观念的改变影响着课堂上的孩子和青少年的想法，他们能接纳并看到自己的成长过程，积极提升自己的社会和情感发展能力。信任与否决定了道德发展的成败，因此导师需要与学生保持交流并激励学生以使学生坚定信念和保持自尊。导师和学生是相互影响的关系，在互相交流沟通的基础上，导师和学生建立互相信任的关系，这就从原来的权威的关系，转而变为了平等交流的关系，双方共同地成长。导师引导学生在探寻人生目标的道路上自己做选择，帮助他们创造更多的机会，引导他们思考如何为追寻人生目的制定切实可行的计划。在这个过程中，导师提升了职业荣誉感和责任感，也因此项工作的重要性受到学生家长和学校的重视。另外，班级导师团队的建设，既能保留传统班主任的教导作用，又能加入个别化导师的视角，更加全方位地看待班集体；同时，在首席导师的带领下，全体导师能协同作战[[]YOUNG.A.M.PERREW.P.L.Whatdidyouexpect?Anexaminationofcareer-relatedsupportandsocialsupportamongmentors[J].JournalofManagement，[]YOUNG.A.M.PERREW.P.L.Whatdidyouexpect?Anexaminationofcareer-relatedsupportandsocialsupportamongmentors[J].JournalofManagement，2000.8:26(4)611-623.[]黄广芳.国外教师导师制模式对比研究及启示[J].社会科学家，2010(7):125-128.[]RAGINS.B.R.DiversifiedmentoringrelationshipsinorganizationsApowerperspective[J].AcademyofmanagementReview，1997.22(2):482-521.“导师制有助于教师自主意识的形成，有助于教师的自主能力的提高；有助于教师个人知识的习得。[[]金娣.中学导师制:教师自主发展的助推器[J].佳木斯教育学院学报，2011(6)]”“就辅导内容安排来看，可采用导师和导师团队共同协作的方式，安排一系列的主题辅导和主题阅读。[[]金娣.中学导师制:教师自主发展的助推器[J].佳木斯教育学院学报，2011(6)[]唐海燕.实施中学导师制的实践与思考[J].教育研究，2011.9(11).[]陶军.中学导师制实施策略研究[J].今日教育，2014(12).1.4域外经验为导师制推广提供了借鉴样本理论从实践中来，还应到实践中去。中小学导师制在我国发展还处于发展阶段，其探索与研究还较为宏观和粗略，国外导师制相关的研究和实践案例已经较为完备和系统。国外学者对导师的角色、导师的职责以及在导师制实施时的师生关系等做了详尽的探讨和分类，对我国的导师制发展具有启示作用。国外的补充资源主要分为几大类别：（1）校内课程资源：系统地、有延续性、有针对性地发展学生社会情感、非认知能力的专业课程。如SEL、PSHE课程等。（2）校外导师资源：包括任何选聘导师、培训导师、以及与学生建立关系等，对学生的职业规划和人生发展起到很大的帮助。（3）可借鉴的导师工具：如教练技术等专业沟通工具等。1.4.1校内课程资源导师制的实施目的是满足学生全面的发展需求，而道德发展的需求也是学生成长过程中的重要需求。对于青春期的学生看来尤为重要，而道德发展的前提是学生提高自我认知力，培养学生的社会情感能力。社会情感能力的培养，最著名的代表是美国的SEL课程和英国SPHS课程。SEL课程“学业与社会情绪学习联合会”（CollaborativeforAcademic，SocialandEmotionalLearning），简称CASEL，是由丹尼尔.戈尔曼等人设立的非盈利性组织，主要向教育界呼吁社会情绪学习的重要性并且提供高质量的社会情绪学习标准，推动学校开设SEL课程，它建立了相应的网站（http：//）[[]张璐璐.美国中小学SEL课程探微[J].中小学心理健康教育，2015(19):23-25.]来[]张璐璐.美国中小学SEL课程探微[J].中小学心理健康教育，2015(19):23-25.20世纪50年代开始，美国先后颁布了法案，提高教育标准和要求，却加重了中小学生的课业负担[[]吴式颖.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2011.]。据美国相关部门估计，约20%的美国学龄儿童存在一定程度的心理问题，15%～22%的学生有严重的社会情感问题和心理健康问题[[]吴式颖.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2011.[]GreenbergMT.EnhancingSchool-basedPreventionandYouthDevelopmentthroughCoordinatedSocial，EmotionalandAcademiclearning[J].AmericanPsychologist，2003(58):466-477.[]中华人民共和国国务院新闻办公室.2010年美国的人权纪录[OB/OL]./ztk/dtzt/2014/2013nmgdrqjl/2013nmgdrqjl1/Document/1365460/1365460.htm，2011.4.10.图SEQ图\*ARABIC6美国SEL课程模型SEL课程目标在于帮助学生取得学业和终身的成就而发展自我认知和自我管理的技能；培养学生运用社会认知和人际关系技能，建立和保持积极的人际关系；帮助学生在学校和社区环境中具备决策能力和表现出负责任的行为[[]CASEL.GoalsofSEL[EB/OL].http://图SEQ图\*ARABIC6美国SEL课程模型[]CASEL.GoalsofSEL[EB/OL].http:///ils/socialemotional/standards.htm，2010.5.[]共情教育主要是让中小学生理解（comprehend）、预测（predict）、交流（communicate）感情。[]JosephGE，StrainPS.TeachingYoungChildrenInterpersonalProblem-SolvingSkills[J].YoungExceptionalChildren，2010，13（3）:28-40.在SEL课程的实践研究中还发现，有暴力行为倾向的学生通过SEL课程后在优化同伴关系的水平、人际交流水平上都取得了比以往更大的进步[[]ThomasJonathanKramer.EvaluatingaSocialandEmotionalLearningCurriculum，StrongKids，ImplementedSchool-Wide[J].BrighamYoungUniversityBYUScholarsArchive，2013，06:03.[]ThomasJonathanKramer.EvaluatingaSocialandEmotionalLearningCurriculum，StrongKids，ImplementedSchool-Wide[J].BrighamYoungUniversityBYUScholarsArchive，2013，06:03.[]GreenbergMT.EnhancingSchool-basedPreventionandYouthDevelopmentthroughCoordinatedSocial，Emotional，andAmericanLearning[J].AmericanPsychologist，2003，58（6-7）:466-4.2英国SPHS课程体系英国的SPHS（Personal,Scocial,Health,Economics）课程与SEL课程类似，它侧重于个人效能感、与人及社会的有效关系，管理风险和做决定的能力培养；课程内容领域包括：个人健康和幸福，与外界的关系，和更大的世界连接；主要负责老师为班主任、SPHS专家和年级长三类。图SEQ图\*ARABIC7英国SPHE课程目标和主要能力点SPHS与SEL有相同的研究和落地方式：在英国的教育局网站上，SPHS课程框架模型是公开的，地方学校在国家图SEQ图\*ARABIC7英国SPHE课程目标和主要能力点SEL和SPHS课程实践资料可以为导师制开展提供了内容支持，虽然国情不同，但对初中学生的成长来说，培养他们的社会情感能力，引导他们自主学习的教育方式是相同的。学生的主体意识，常常会由学生需要、选择和愿望表现出来，国内导师制的实践学校可以在国外已有的经验基础上，加以借鉴，与导生的互动过程中，引导导生更好地认识自己和他人，让学生做出负责任的决定，提高社会交际能力[[]PaytonJW，WardlawDM，GraczykPA，etal.Socialandemotionallearning：Aframeworkforpromotingmentalhealthandreducingriskbehaviorinchildrenandyouth[J].JournalofSchoolHealth，2000，70（5）[]PaytonJW，WardlawDM，GraczykPA，etal.Socialandemotionallearning：Aframeworkforpromotingmentalhealthandreducingriskbehaviorinchildrenandyouth[J].JournalofSchoolHealth，2000，70（5）:校外导师资源美国的部分地区在实行导师制的过程中，将学校、教师、学生、家长、社区联系起来，通过社区等校外资源的补充来支持学校学生的发展。这些项目最初是通过对单亲家庭的青少年的指导项目发展而来，到目前延伸到基础教育，以社区及校外的机构与学校合作为主要形式，为青少年提供辅导服务。它清晰地构建了各方面的角色、职责，以及如何构建服务以使合作关系有效运行的方法，为从业者提供了一整套工具，包括社会支持导师的招聘（规划和管理社会和国家的选拔标准）、筛选、培训（建立培养导师详细说明）、匹配和启动，监控和支持，取消关系等过程性管理方案。《导师辅导入门》《TheABCofSchool-BasedMentoring》一书，为社会参与的导师提供了一套工具和方法，用于建立辅导计划。这是一个与社区、青少年服务机构合作的导师项目，手册内容包括培训新的导师，列举了有效培养年轻人的所需技能、态度和活动理念。其次它包括校本辅导的基础知识，在学校的环境中导师如何与学生建立良好关系：这本手册中提供了成为成功导师的10个简单规则[[]LindaJucovy,[]LindaJucovy,MichaelGarringer.TheABCsofSchoolbasedMentoring-EffectiveStrategiesforProvidingQualityYouthMentoringinSchoolsandCommunities[EB/OL].TheHamiltonFishInstituteonSchoolandCommunityViolence&TheNationalMentoringCenteratNorthwestReginalEducationalLaboratory./sites/default/files/abcs-of-mentoring.pdf，2007.9.这些项目在最初被狭隘地认为是一种辅导服务，其目标是提高成绩或者提供狭隘的学术支持。但是实践证明，这些项目基于社区学校的支持，作为学校的创新型补充，为可能得不到充分服务的学生提供了另一种成长途径，通过这种途径，学生改善了他们的态度和对学习的承诺，对自己的学业更加有信心，也更加全面地发展自己。这样的思考路径也为国内导师制的发展指明方向。在实际教育中，每个孩子都是不同的，部分学力弱或能力弱的学生在班级授课制和分数至上的教育环境中，不能得到更多的支持，因此需要整合资源，将家人、社区、青少年服务机构等资源整合在一起，帮助因创伤而需要进一步专业干预的学生，让学生实现他们的愿望，并以积极的方式为社会做出贡献。虽然这些学生在学术学习上，对面临的现实世界挑战准备还不足，但帮助他们建立强大的社交和情感技能，能使他们能够考虑后果并做出正确的决定。1.4.3可借鉴的导师工具在国外，除了对导师的素养、职责进行细化描述外，如何与学生建立良好的关系，这方面可以提供的例子也非常多。《导师培训-美国教育部指导项目的十二场互动会议》《OngoingtrainingforMentors-TwelveInteractiveSessionsforU.S.DepartmentofEducationMentoringPrograms》[[]Cannata,Amy.OngoingTrainingforMentors:TwelveInteractiveSessionsforU.S.GovernmentofEducationMentoringProgram[EB/OL].Folsom,CA:Mentoring[]Cannata,Amy.OngoingTrainingforMentors:TwelveInteractiveSessionsforU.S.GovernmentofEducationMentoringProgram[EB/OL].Folsom,CA:MentoringResourceCenter./sites/default/files/resources/Ongoing%20Training%20for%20Mentors.pdf，2006.在与学生建立关系这个部分中，作者特别提到导师要与导生“建立与维护边界”，这样的边界需要作用在可持续基础上。边界感对学生的意义：可以帮助他们建立对健康人际关系的认识，让他们意识到自己在人际关系中是可以保持“孩子”的身份；需要建立边界的学生类型：（1）生长在复杂或常有无法预知的突发状况的环境（2）不公正对待的家庭（3）需要照顾家人而自己的需求长期得不到满足的这三种类型的孩子。导师需要观察到与导生边界被打破的判断信号：（1）感到愤怒，被不当对待，受暴力、欺凌；（2）想要逃离一段人际关系。在导师与导生的有效沟通这个部分中，作者提到：（1）导师应明确自己在与学生沟通中的各个阶段，遇到的挑战和可能的解决方式（2）应将有效的沟通方式固定为常规，以建立信任（3）在建立关系的初期，导师应避免下结论、给建议式的沟通（4）导师可以有技巧的进行“自我揭露”以和导生建立更强的连接。关于“安全”的师生谈话：“我想帮你一起想想，有哪些地方你觉得是安全的，或者哪些人是可以帮助你的。”自我关怀；鼓励遇到危机的导生主动向“协调员”（一般国外学校会有专门的校园安全、心理健康协调员）寻求帮助。“你建立的关系远